強(qiáng)德霞 茍彥梅 張軍偉

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程學(xué)院 甘肅 天水 741020）

關(guān)鍵字： 無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)； 課程思政； 教學(xué)改革

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生都要要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教與學(xué)[1]。課程思政則是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)?！?020 年5 月28 日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》是測(cè)繪地理信息技術(shù)及無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)核心課程。主要涉及無(wú)人機(jī)安全飛行操控、無(wú)人機(jī)航空攝影測(cè)量、無(wú)人機(jī)傾斜實(shí)景三維模型等相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性較強(qiáng)是其主要特點(diǎn)。將思政元素滲透到課程理論與實(shí)踐技能教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建“三全育人”的課堂格局，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)“三位一體”的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，是該課程的重要教學(xué)目標(biāo)。

1 思政教育融入《無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》 的重要性與意義

教育的最終目的是培養(yǎng)人才，“培養(yǎng)什么人”事關(guān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和育人標(biāo)準(zhǔn)[3]。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，課程思政則是落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造崇高的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)院校培養(yǎng)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有指導(dǎo)意義。

無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以新型“人工智能”無(wú)人機(jī)應(yīng)用為載體，圍繞價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)制定技術(shù)路線，把價(jià)值引領(lǐng)要素及思維方式的培養(yǎng)巧妙地融合進(jìn)課堂教學(xué)，整合課程育人功能，增強(qiáng)育人實(shí)效，讓價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相得益彰，同時(shí)探索專業(yè)課程與思想政治教育同向同行、相輔相成的人才培養(yǎng)新機(jī)制。

目前圍繞無(wú)人機(jī)測(cè)繪課程思政教育的相關(guān)實(shí)踐研究正在起步階段，如何有效提煉專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及與思想政治教育融合的方式和策略成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要在綱領(lǐng)性文獻(xiàn)遵循、既有系統(tǒng)整合重構(gòu)、關(guān)鍵要素重點(diǎn)突破、外部資源協(xié)同融合和內(nèi)外節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化升級(jí)中探尋正確出路。

本文圍繞“人工智能”無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)，依托無(wú)人機(jī)專業(yè)技能開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，將無(wú)人機(jī)測(cè)繪與創(chuàng)新教育深度融合，同時(shí)將強(qiáng)國(guó)科技課程思政元素融入到課堂教學(xué)中，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，有針對(duì)性地修訂專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)育人機(jī)制、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，協(xié)同打造“專業(yè)+思政”，致力于探索“教、學(xué)、做”三位一體“課程思政”育人新模式。

2 課程思政內(nèi)容的選擇與融入路徑

根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行完善，秉承“課程承載思政”和“思政融入課程”的理念，優(yōu)化課程設(shè)置，將思政內(nèi)容納入專業(yè)課程的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，通過(guò)課程設(shè)置對(duì)思政體系進(jìn)行建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，明確課程思政的內(nèi)容和要求，根據(jù)專業(yè)課程特色合理嵌入育人要素，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的將正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，使課堂教學(xué)的過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志、涵養(yǎng)品行的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化[4]。

課程中融入什么思政元素，怎樣融入，是課堂設(shè)計(jì)一個(gè)重難點(diǎn)。針對(duì)專業(yè)課程思政要素的挖掘，一方面可從知識(shí)點(diǎn)入手?？蓮闹R(shí)的來(lái)源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)生活的關(guān)系等挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、思想及表達(dá)的情感。另一方面對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，以講故事的形式將正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。故事是思政教育的有效載體，要注意故事應(yīng)與課程內(nèi)容相符，以小故事凝聚大智慧，開(kāi)辟課程思政新路徑；也可以對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析、思考和比較，提高學(xué)生的辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任感，從而形成正確的價(jià)值觀和思維。

教師要充分挖掘無(wú)人機(jī)課程中與國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理等相關(guān)的德育元素，依托理論與實(shí)操的有機(jī)結(jié)合與實(shí)際運(yùn)用，以“理實(shí)一體”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和科學(xué)態(tài)度有效地傳遞給學(xué)生，同時(shí)從專業(yè)知識(shí)背后的人文社科以及歷史演變?nèi)胧痔剿鲗I(yè)課程的育人內(nèi)涵，通過(guò)時(shí)代的巨大變革過(guò)程，講授科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)、求真向善的追求，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)，甚至是哲學(xué)與人生的思考。

無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)課程思政元素的核心目標(biāo)是從“三全育人”出發(fā)，開(kāi)展“四融通”，將創(chuàng)新教育、勞動(dòng)教育、法制教育、文化教育及工程倫理教育融入課程內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，以工作過(guò)程為主線，實(shí)踐項(xiàng)目為載體，結(jié)合多種授課方式方法完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)與立德樹(shù)人的目的。

圖1 無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)課程思政要素設(shè)計(jì)理念

3 《無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》 課程思政切入點(diǎn)

《無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程思政要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，與實(shí)際案例相結(jié)合，圍繞無(wú)人機(jī)及測(cè)繪技能人才的職業(yè)要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。同時(shí)也要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，解決其成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的理想信念模糊、價(jià)值取向偏差問(wèn)題。引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及痛點(diǎn)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)責(zé)任；引導(dǎo)大學(xué)生遵守國(guó)家法律法規(guī)制度、遵從行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)[5]；引導(dǎo)和教育學(xué)生弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的精神[6]，扎根中國(guó)大地，了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干；增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力等。

4 《無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》 課程思政評(píng)價(jià)

課程思政效果最直觀的感受者是學(xué)生[7]。因此，要立足于學(xué)生，從常態(tài)性、階段性及長(zhǎng)期評(píng)價(jià)三方面對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)。常態(tài)性評(píng)價(jià)是針對(duì)每堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)，更多地用于學(xué)生反饋和教師教學(xué)反思。階段性評(píng)價(jià)是在期末進(jìn)行，主要考察學(xué)生的言與行。長(zhǎng)期評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，通過(guò)回訪及最終的實(shí)習(xí)總結(jié)，考察學(xué)生的職業(yè)道德及政治素養(yǎng)[8]。

4.1 常態(tài)性評(píng)價(jià)?！稛o(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程常態(tài)性評(píng)價(jià)主要從每堂課學(xué)生汲取的思政元素的多寡來(lái)評(píng)價(jià)，如無(wú)人機(jī)測(cè)繪數(shù)據(jù)獲取需要提前申請(qǐng)空域，不能黑飛；在飛行前與飛行中需嚴(yán)格按照無(wú)人機(jī)飛行操控安全準(zhǔn)則進(jìn)行飛行；無(wú)人機(jī)測(cè)繪對(duì)我們當(dāng)?shù)丶吧鐣?huì)能帶來(lái)什么效益，如美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中可用無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)建立鄉(xiāng)村三維實(shí)景，基于電子地圖，采用全景地理信息、多源遙感和地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代測(cè)繪與地理信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)全景、音頻、三維等方式，可以直觀而真實(shí)的還原美麗鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，不受時(shí)間限制，隨時(shí)隨地瀏覽，并可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的跨平臺(tái)在線服務(wù)，立體展現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的成就、特色及相關(guān)服務(wù)等信息。

4.2 階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課程實(shí)習(xí)及期末考試來(lái)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式的實(shí)踐性考試真實(shí)地反映了課程思政對(duì)學(xué)生的啟迪與價(jià)值引領(lǐng)。如空中三角測(cè)量的精度決定DOM 及其他成果的精度，在數(shù)據(jù)操作處理過(guò)程中對(duì)成果精度的要求體現(xiàn)了對(duì)工作的精益求精的優(yōu)良品質(zhì)。

4.3 長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，完成從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的回訪，與實(shí)習(xí)單位同事的交流，考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐水平，考察學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)、團(tuán)體的融入情況，考驗(yàn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、工作態(tài)度、敬業(yè)精神等思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從優(yōu)化課程體系、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面探究了《無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程思政的探索與實(shí)踐，將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立職業(yè)安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)，考驗(yàn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、工作態(tài)度、敬業(yè)精神等思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)各階段的考核評(píng)價(jià)，引領(lǐng)大學(xué)生的思想脈動(dòng)，全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)新時(shí)代話語(yǔ)自信，詮釋“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

表1 無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)