楊蓉

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

隨著電子商務(wù)的日益發(fā)展，用戶視覺體驗(yàn)不斷地提升，社會對美工人才的要求也發(fā)生了大的變化，傳統(tǒng)的電商美工崗位開始向電商視覺設(shè)計轉(zhuǎn)型升級。

1 電商視覺設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

網(wǎng)店美工課程一直以來都是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，很多高職院校也將網(wǎng)店美工課程改成了電商視覺設(shè)計，但是課程的教學(xué)內(nèi)容卻沒有更新，依然以傳統(tǒng)的網(wǎng)店美工技能為主，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會崗位需求差異，另外還存在教學(xué)模式和方法陳舊、考核評價體系不完善等方面的問題，從而影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體問題描述如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容重技能輕設(shè)計

目前，很多高職院校的電商視覺設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)著重于學(xué)生知識和操作技能的達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的網(wǎng)店美工技能為主，主要圍繞店鋪的相關(guān)圖片和頁面開展教學(xué)，包括店鋪logo制作、店招制作、店鋪首頁制作、商品主圖以及詳情頁的制作，設(shè)計相關(guān)的理論涉及較少。教師都把主要精力放在了美工操作技能上，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維的培養(yǎng)，學(xué)生也只是依葫蘆畫瓢，成為一個素材的搬運(yùn)工，做出來的圖片沒有任何創(chuàng)新創(chuàng)意。顯然這樣的教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生今后在美工設(shè)計領(lǐng)域里的發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊

目前很多高職院校的電商視覺設(shè)計課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即“教師教、學(xué)生練”的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)和要求難以實(shí)現(xiàn)[1]。教學(xué)方法大多采用案例教學(xué)法，方法單一，且受到課時和場地的限制，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互動受限，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也有很大的影響。

2.3 考核評價體系不完善

考核體系存在很多不足之處，重結(jié)果考核，輕過程考核，以期末考試為主，平時成績僅占30%至40%；重知識技能考核，輕能力素質(zhì)考核，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)與學(xué)生能力不匹配的情況；考核均由教師占據(jù)考評主位，無法體現(xiàn)學(xué)生主體。這些問題會導(dǎo)致無法客觀、真實(shí)、全面地反映出教學(xué)的實(shí)際效果。

3 電商視覺設(shè)計課程的改革策略

筆者所在的院校開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)歷了二十年的發(fā)展，美工課程也升級為電商視覺設(shè)計。針對上述問題，美工課程組教師結(jié)合電商視覺設(shè)計師崗位，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評價四個方面進(jìn)行課程改革與探索[2]。課程改革思路如圖1所示。

圖1 課程改革思路

3.1 優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

課程組首先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果分析學(xué)生應(yīng)具備的電商視覺設(shè)計方面的崗位能力，再結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

表1 教學(xué)總體目標(biāo)

3.2 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為視覺設(shè)計基礎(chǔ)、商品視覺設(shè)計、活動視覺設(shè)計、店鋪視覺設(shè)計四個模塊，詳見表2。每個任務(wù)按照“分析策劃—設(shè)計制作—提升創(chuàng)意”的流程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化，注重對學(xué)生設(shè)計、運(yùn)營、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化該課程與前導(dǎo)課程“圖形圖像處理”和后續(xù)課程“網(wǎng)店運(yùn)營”之間的聯(lián)系，從而完善專業(yè)課程體系。另外還邀請企業(yè)優(yōu)秀美工人員共建課程，將企業(yè)的案例融入到教學(xué)內(nèi)容中，使得教學(xué)內(nèi)容與社會需求相契合。同時課程還加入了“1+X”網(wǎng)店運(yùn)營推廣考證和電子商務(wù)專業(yè)技能競賽相關(guān)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課證賽崗全面融通。

表2 教學(xué)內(nèi)容

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“二線三階四步”的教學(xué)模式?！岸€”是指線上、線下混合式學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開設(shè)在線課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括微課視頻、教案、案例、拓展資源等，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間?！叭A四步”是指學(xué)習(xí)過程中通過課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后鞏固提升三個階段，完成賞析、模仿、設(shè)計、提升四個步驟的教學(xué)過程。課前學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行優(yōu)秀案例的賞析，學(xué)生可以討論區(qū)中各抒己見，同時也可以相互學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的視覺賞析能力。課中學(xué)生首先模仿教師給定的案例效果進(jìn)行制作，以便掌握相應(yīng)的知識和技能點(diǎn)，然后在此案例效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，比如重新配色、文字編排優(yōu)化、版式改變等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計能力。課后在布置相對應(yīng)的練習(xí)以進(jìn)行鞏固和提升。此外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展多種形式的線上活動，比如任務(wù)挑戰(zhàn)、作品評比等，增加與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生的參與度。采用學(xué)習(xí)小組形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在整個教學(xué)過程中，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展個性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

3.4 完善考核評價體系

當(dāng)前社會對人才素質(zhì)的十分重視，基于對人才需求的這種變化，僅注重學(xué)生知識、技能教育顯然不滿足社會的需求，不利于他們今后的發(fā)展，因此考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該從知識、技能、素質(zhì)三個維度進(jìn)行制定。

完善的考核評價標(biāo)準(zhǔn)采用基于過程性考核與結(jié)果性考核的多元化考核方式。學(xué)習(xí)過程考核可根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計結(jié)果折算成績，學(xué)習(xí)通平臺可以統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的情況，包括視頻學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、訪問次數(shù)、作業(yè)情況、完成任務(wù)點(diǎn)數(shù)。學(xué)習(xí)結(jié)果考核主要是指課程考試，包括每個學(xué)習(xí)單元的單元測試成績和期末考試成績，另外還根據(jù)店鋪后臺訪問數(shù)據(jù)進(jìn)行加分。其次，改變以往以教師為核心的評價方式，采用自評、他評的方式。他評包括組內(nèi)互評、組間評價、教師評價以及企業(yè)老師評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力、知識運(yùn)用能力等方面進(jìn)行評價，主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行，以便統(tǒng)計評價數(shù)據(jù)，及時進(jìn)行有效反饋。

4 結(jié)語

根據(jù)上述課程改革策略，下一步將積極推進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐，以期提升電商視覺設(shè)計教學(xué)效果，從而提升電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。