陳露露

【摘要】本文運用訪談、文獻研究的方法，探究佛山市某小學低年級識字寫字教學策略，通過對該小學低年級生字教學現狀的考察，從教師、學生兩個方面發(fā)現當下識字寫字教學中存在的問題與不足，分析問題出現的三大原因：教師對學生識字興趣的培養(yǎng)不足;學生受認知發(fā)展規(guī)律的影響;教材更換帶來的不適應的影響，最后提出與部編本教材相適應的教學策略：教師巧設課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生學習興趣;學生培養(yǎng)自主和合作探究的識字能力;合理開發(fā)教材資源并充分利用。

【關鍵詞】小學語文;識字寫字教學策略;低年級;部編本

識字寫字教學是小學語文教學階段中的一項重要內容，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！闭_且規(guī)范地認識漢字和書寫漢字是奠定學生終身學習的基礎。學生在小學低年級增加漢字儲備量能幫助他們在接下來的中、高年級語文學習中進行進一步的閱讀、書面表達，并且能夠準確表達自己的思想和情感，形成良好的人文素養(yǎng)。

筆者進一步接觸了部編本教材推出一線師生的現實教學情況和學習情況后，尤其是對識字寫字教學方面做了重點觀察與記錄，發(fā)現了一線師生在識字寫字教學中的部分現象。筆者特意對此進行分析研究，并針對部編本教材中的識字寫字教學提出相應的教學策略。

一、小學低學段識字寫字教學現狀調查及分析

1.教師教學方法單一且缺少靈活性

在實際的識字寫字教學中，筆者發(fā)現由于考慮到低年級學生的接受程度，在選擇識字寫字教學方法時喜歡重復利用一些簡單的識字方法作為主要教學方法，理由是這類教學方法對于學生來說容易接受，方便記憶且對于大部分合體字都非常實用，如，對字進行簡單的“結構拆解”和“部件組合”。這種方法只能對漢字的讀音、結構進行機械記憶，以及教師在教學時將生字的“音、形、義”直接出示在課件上，通過簡單講解和學生朗讀的方式進行生字學習。這讓學生對漢字的識記只停留在表面，對漢字的深層含義并不能做了解，沒有從根本上提高學生的識字效率和水平。

單一且不具有靈活性的教學方法的有效性會隨著時間的推移與使用次數的增加而降低，學生對這種方法失去了興趣，再加上對其它識字方法的不熟悉，學生的思維被局限，這也對學生自主識字產生影響。

2.教師缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)

教師在課堂上有自己常用的生字教學套路，教師會一股腦地將生字的讀音、結構等直接講給學生聽，隨后讓學生進行生字的書寫練習，課堂變成了教師主演的“舞臺”，學生成為“聽眾”，在這堂課上只是被動地學習了知識，即便學生在本堂課中已經學習過這些生字，但是一旦面對其它同類型的字，學生可能也不會自主地識記與理解，并且在學習的過程中沒有掌握到學習漢字的方法，也感受不到學習漢字的快樂。一些教師認為一節(jié)課時間有限，并且小學低年級學生對教師的學習引導依賴較大，通常無法進行自主的識字，過分強調讓學生在課堂上自主識字會影響課堂學習效率。

3.學生出現“同音字”“形近字”混淆現象

通過批改低年級學生的語文作業(yè)可以了解到該校低段學生容易對“同音字”“形近字”產生混淆，該現象的出現已經成為教師、學生在識字寫字教學中必須面對的難題。

通過對學生上交的作業(yè)和學生課堂表現進行總結，學生經常會把一些看起來類似的字混淆，如，“未來”的“未”和“末尾”的“末”字，二者在結構、字形上都很相似，在學生眼中這兩個字也差別很小，故在記憶和書寫時稍不注意就容易出錯，出現混用現象，相同情況容易出錯的“形近字”還有“今天”的“今”和“令牌”的“令”字，學生對于“形近字”“哪一橫是長的？哪一橫又是短的？哪一個字是需要加點的？哪一個字又是不需要的？”的情況很難分清，“形近字”著實讓本就對漢字識記細節(jié)關注不夠的小學生糾結萬分，死記硬背對這種類型的問題并不太奏效，需要學生對該詞有明確的認識方能攻破難題。

4.學生“生字回生”現象普遍

在實際教學中，學生學完一些不常見的字后，倘若漢字沒有及時的再現，學生很容易將這個漢字遺忘，也就是出現“生字回生”現象。從調查和訪談中筆者發(fā)現，小學低年級學生的回生現象十分普遍。通常在每節(jié)課學生都會從課堂上學會新的漢字，但是受遺忘作用的影響，學生在學習不久后容易出現兩種漢字回生情況：一種情況是小學生對該漢字不能正確發(fā)音，對漢字只有模糊的印象且書寫錯誤;另外一種情況是小學生徹底忘記該漢字的讀音并且完全忘記如何書寫該漢字。

例如，在一節(jié)低年級語文課上，學生學會了“底”這個字，教師在第二天聽寫該字時，由于該字本身的結構稍微有些復雜，有的學生只記得它的部首是“廣”，內部有一個“氏”，但是學生把它最底下的“點”給忘記了，于是學生把這個生字寫錯了，而有的學生對這個生字徹底不會書寫了。

二、小學低學段識字寫字教學改進策略

（一）提供多樣識字方法，激發(fā)學生學習興趣

教師在進行教學設計時應充分考慮學生的實際情況。小學低年級學生的共同特點是注意力集中時間短、好動活潑、喜歡有趣的事物，因此，在學生心理特點的基礎上，教師需要開發(fā)更多的教學方法來引導學生靈活學習生字、快樂學習生字，增加自己的課堂活力，提高學生識記漢字的效率。

字謎識字法，是將漢字的結構或筆畫拆解，隱藏在字謎中，讓學生在猜字謎的過程中也對漢字的筆畫結構有一定的了解。教師可以將字謎融入到識字課堂中，比如字謎“小舟一共幾口人”。根據字謎中提供的信息“舟”和“幾”“口”，學生可以很快就將“船”字組合出來。并且“舟”也與“船”相關，所以學生也掌握了“船”字的漢字構成結構。

兒歌識字，童趣生動的兒歌對小學低學段的學生來說是有著一定吸引力的，在部編本教材中也有較多兒歌，兒歌的特點是生動有趣，有較強烈的韻律感和節(jié)奏感，學生在讀的過程中會感到朗朗上口，讀著讀著學生便逐漸對漢字的讀音熟知了，達到方便識記的目的。因此為了達到教學目的，教師可以自己根據需要按照漢字規(guī)律引用一些通俗易懂的兒歌，比如，“德”字的字形結構復雜，筆畫偏多，學生在初學時并不容易記憶這個字的書寫，為了讓學生更好地記憶，教師可以引用兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心?！睂W生在熟讀兒歌后對“德”這個字的結構印象加深，在細節(jié)方面也會有所注意，減少將中間的“一”這一筆畫忘掉的概率。

（二）提高識字自主性，鍛煉合作探究能力

新課標倡導學生自主學習、合作學習、探究式學習。在整個漢字學習的過程中，尤其是在低年級的語文識字寫字課堂中，過度強調教師在課堂中輸出知識的地位，教師會忽略學生對自主和探究學習的需要。因此，教師需要明確自己是學生的“引導者”，而學生才是課堂的“主體”，教師應該讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，從合作學習中感受到學習的樂趣。

1.體驗閱讀，點燃識字自覺

部編本教材非常重視閱讀，在閱讀內容的選擇上考慮到了教材應該貼近兒童的生活、符合兒童的閱讀興趣，并且在有趣的內容中搭配可愛的插圖，標注的拼音也在引導學生通過拼音的方式來認讀漢字，學生借助閱讀拓展知識，通過閱讀激發(fā)學習生字的熱情。學生在閱讀的過程中，學到的生字在有趣的故事中復現，可能會享受到極大的閱讀興趣，學習興趣得以提升，學習動機得到激發(fā)。這樣，學生用字的自覺性就會被點燃，長此以往，自主識字能力的養(yǎng)成指日可待。

首先，對于初入學的學生來說，閱讀的習慣和興趣沒有完全養(yǎng)成和激發(fā)，部編本教材為了讓學生更好地過渡到小學階段，養(yǎng)成閱讀習慣，設計編排了“和大人一起讀”的部分，旨在鼓勵學生與家長一起閱讀，在讀中拉近學生與家長的距離，也讓學生識記更多生字詞;其次，學生可以在有經驗的大人的幫助下另外挑選一些有閱讀價值、語言經典、內容積極的閱讀材料，利用課后、課間的空閑時間與家長或獨自閱讀材料。在學生感興趣的材料內容中，為了讀通大意，學生對不認識的漢字會不自覺地想要了解，從而有效地提高了學生識字的自覺性、主動性;最后，課堂上也鼓勵學生遇到不會的漢字要積極查詢工具書，詢問同學、教師等，學生先對漢字進行自學，再有不懂的詢問教師幫忙解決，讓學生在生字學習上自覺主動、有方法，也敢于提出問題、解決問題。

2.合作探究，提高識字效率

低年級的學生對于合作學習的概念并不熟悉，因此教師可以在識字教學中有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力。學生個體對同一現象的理解能力是不同的，有的學生學習進度快，對生字掌握較快，有的學生在識字方面容易遇到困難，因此學生之間可以通過互相合作、幫助來提高識字效率。

小組合作方式的運行可以安排在課內和課外。首先，教師在課前安排全班學生分為若干個5-6人小組，教師在小組成立初任命“小老師”，即小組組長。為了激活學生們小組參與的熱情與良性競爭，在小組合作的過程中，“小老師”每周更換。在課堂上，教師給予小組討論探究學習本堂生字的時間，在學習過程中小組必須共同進步，倘若有組內成員對某個生字不熟悉，組內的“小老師”或者是其他成員要對其進行幫助，組內無法解決的生字可以提交給教師，教師在課堂上進行講解。由于學生的漢字回生現象嚴重，為了減少教師在課堂上花費的鞏固復習時間，可以讓小組內部在課前先進行生字鞏固。例如，在課前由“小老師”在組內聽寫上節(jié)課學過的生字，然后組員互相批改聽寫，對寫錯的字進行訂正、朗讀記熟，這樣在課堂上教進行第二次鞏固時，例如聽寫時，學生正確率更高、對漢字的鞏固也越深入。

小組合作運用得當可以幫助課堂形成積極、和諧的學習氛圍，學生們在組內的探究、合作過程中感受到共同學習帶來的樂趣，在小組合作中收獲不一樣的學習體驗，在互相幫助中也提高了學習的效率。

（三）充分利用教材內容，合理開發(fā)課程資源

部編本小學低年級語文教材在內容的選擇上更加貼近如今的學生生活，體現了當代精神，在識字寫字編排方面也更加講究科學性。

小學低年級的學生既有充沛的情感又善于進行形象思維，小學生在進行課堂學習時，他們的注意力會被直觀、形象的教學內容所吸引。部編本教科書在編排上呈現出的圖文并茂的特點正是滿足了小學生的這種特性，低年級教材中插圖豐富，活潑、生動的插圖可以引起學生極大的興趣。部編本教材中插圖與課文文本內容緊密結合相輔相成，利用插圖來輔助識字寫字教學，可以讓學生發(fā)揮聯想力，在聯想中啟發(fā)學生思考，運用形象具體的方法來彌補學生缺乏精細的感知能力的問題。

如部編本教材中，小學語文一年級上冊課文單元的第二課，《小小的船》中對于“月”字的講解則可以先從插圖入手，結合彎彎的月牙圖片，讓學生觀察“月”字，聯系生活實際將月兒彎彎的樣子想象出來;在《“貝”的故事》一課中，教材插圖直觀形象將“貝”這個漢字由古至今的演變過程直接地展現在學生面前，教師一邊展示插圖一邊從甲骨文、金文等角度對漢字的字體進行講解，闡述其書寫形式。學生在這種動態(tài)、生動的觀察過程中，自覺主動地追尋其文化淵源，逐步加深了對這個漢字的理解。除此之外，教材插圖還有幫助創(chuàng)設識字情境，提升學習漢字的趣味性等作用，教師應當靈巧運用教材中的插圖素材，提升課堂的識字教學質量。

師生在實際的識字寫字教學活動中會面臨諸多問題，教師需要根據學生的特點和課堂學習反饋情況來設計恰當的課堂教學活動，提高課堂識字寫字的學習質量，利用教學方法的改進和更新來激活學生的課堂識字學習積極性，在生字教學中由“泛”向“精”進行轉變是識字教學的大趨勢;學生對漢字學習的興趣激發(fā)離不開學生自主識字能力的培養(yǎng)，讓學生從被動學習轉為主動學習尤為重要;新教材的推出是為了讓師生有更好的教學素材，師生都應該對新教材進行深入研究和靈活運用。

總而言之，一線課堂的識字寫字教學需要根據時代、政策的變化進行適當的調整，教師要善于接受新的事物并及時做出反應，跟上當代教育的節(jié)奏幫助學生更快地適應如今的教育需求。識字寫字教學應與文化、思維、閱讀和表達、學生生活相結合，使學生能夠在學習漢字的同時感受漢字深厚的文化底蘊，提升和發(fā)展思維，為語言的建設和運用打下堅實的基礎。

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責任編輯? 李? 源