張吉如

“英語單元整體教學(xué)”是一種重要的語言思想和理念，該理論強(qiáng)調(diào)：語言是一個整體，絕不是語音、詞匯、語法等各種語言部分簡單相加的和，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去完整性和真實性;口頭語言與書面語言相互作用并相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者的讀寫能力必須與聽說能力同步自然發(fā)展。英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個單元都有自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。作為一種分析、解決問題的修改方法，教學(xué)設(shè)計一直以來是英語教學(xué)過程中必可少的科學(xué)方法，通過這種方法對于當(dāng)下問題進(jìn)行分析，能夠形成對于可行性結(jié)論的有效推導(dǎo)。而英語教學(xué)相較于其他學(xué)科單元設(shè)計更加明顯的特點也就決定了英語教學(xué)在開展過程中，通過對于現(xiàn)代系統(tǒng)性理論進(jìn)行有效結(jié)合，在遵循教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以單元化手段提升學(xué)生英語運用能力與水平的目的。在這個過程當(dāng)中，教學(xué)活動的開展必須以單元為單位進(jìn)行細(xì)化。之后在遵循整體教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活安排教學(xué)時間，開展英語教學(xué)實踐活動，最終通過有效的作業(yè)設(shè)計，用以測驗學(xué)生掌握水平，并形成對于教師的有效反饋，讓教師能夠有效評價當(dāng)下教學(xué)設(shè)計的合理性，并基于以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行修正。最終實現(xiàn)匹配現(xiàn)實教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生有效掌握英語知識的教學(xué)結(jié)果。

之所以要以單元作為英語教學(xué)中的有效區(qū)分，其原因就在于課程設(shè)計者希望教學(xué)者能夠?qū)τ谟邢薜慕虒W(xué)資源加以合理的利用，特別是在開展教學(xué)活動的過程中，教師能夠以單元為線索，形成對于整本教材的貫穿，以遞進(jìn)的方式，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，最終形成對于學(xué)生聽說讀寫能力的有限鍛煉。并且通過課堂與課后有規(guī)律的復(fù)現(xiàn)，最終實現(xiàn)語言能力的掌握與轉(zhuǎn)化。以單位為單位開展的英語教學(xué)活動，背后體驗出的是英語教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)理令。教師在結(jié)合自身職業(yè)水平的基礎(chǔ)上，在遵循單元教學(xué)的主脈絡(luò)下，不斷調(diào)整與優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計在具備更高可行性的同時，能夠真實掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)者更加有效解決語言能力的掌握問題，實現(xiàn)英語教學(xué)的科學(xué)化。

筆者以三下 Unit6 What time is it 為例開展以下探究

一、單元整體教學(xué)設(shè)計

基于三年級下冊校本課程目標(biāo)細(xì)化要求的厘清，我們接著對教材進(jìn)行了梳理，對各單元進(jìn)行What time is it？為例進(jìn)行分享。介紹我們?nèi)绾螐奶釤挻笮「拍钊胧?，分析教材、分單元整體教學(xué)設(shè)計及作業(yè)設(shè)計。

（一）單元整體教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主要是談?wù)摃r間和相關(guān)時間內(nèi)所做的事情。Story time板塊按時間順序依次呈現(xiàn)了Liu Tao一天的生活作息，通過這個文本，引出本單元關(guān)于談?wù)摃r間的句型What time is it？以及應(yīng)答It’s...Its time for...。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識進(jìn)行語言交際的同時，感知到每天的生活作息都是有規(guī)律的，相應(yīng)的時間段做相應(yīng)的事情。Fun time 是手工制作一個鐘，通過撥動指針靈活談?wù)摃r間和所做的事，通過大量的活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的作息習(xí)慣。Cartoon time則是Bobby慌亂的早晨發(fā)生的拿錯書包的故事。學(xué)生通過故事進(jìn)一步感知到遵守作息規(guī)律的重要性。時間規(guī)劃不好，會帶來一系列后續(xù)問題。本單元可拓展文化內(nèi)容，初步了解世界各地有時差。在綜合板塊綜合提升之后我們還可以融合繪本麗聲北極星繪本三下《fish》或者經(jīng)典兒童讀物Child’s Play系列繪本中《What’s the time， Mr. Wolf？》

在整體分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們關(guān)注到語篇背后所蘊(yùn)含的主題意義，提煉出大小觀念。我們會發(fā)現(xiàn)單元是由大觀念統(tǒng)領(lǐng)的，各課時之間是呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系的。

（二）單元整體學(xué)情分析

三年級學(xué)生經(jīng)過半年多的英語學(xué)習(xí)，對英語課程已經(jīng)有了濃厚的興趣，也初步建立了表達(dá)的自信。Phonics的刻意練習(xí)，提升了他們自學(xué)單詞的能力。

本單元的話題跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，學(xué)習(xí)興趣濃厚。對于時間的表達(dá)，有了前面第五單元的數(shù)字基礎(chǔ)鋪墊，以及平時課堂口語中數(shù)字常態(tài)化表達(dá)，這個教學(xué)重點很容易攻克。生活事件的英語表達(dá)本課是小學(xué)階段第一次涉及到，生詞有點多，有一定的難度。好在學(xué)生有一定的見詞拼讀能力，只要教師注意方法引領(lǐng)，也不會是大的阻礙。課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的生活化情境，給與學(xué)生實踐運用再到遷移創(chuàng)新的機(jī)會。可適當(dāng)拓展一點學(xué)生生活中會觸及到的表達(dá)，如：Class is over. Let’s play！同時不斷鼓勵學(xué)生把前面學(xué)到的或聽到過的一些表達(dá)融合運用進(jìn)對話里。比如： Class is over. Let’s open the door. Don’t shout. Don’t run.等等。拉長話倫，加強(qiáng)語言的滾動、實踐和遷移，提升思維力。

（三）單元整體目標(biāo)分析

在教材分析，大小觀念提煉，學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我們開始設(shè)定單元整體目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程總目標(biāo)要求，設(shè)定學(xué)生在語言知識和技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、思維品質(zhì)等方面的單元目標(biāo)。

（四）分課時目標(biāo)分析

有了單元整體大概念的統(tǒng)領(lǐng)和各課時小概念確立，學(xué)生學(xué)情的分析，單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定，各分課時目標(biāo)就很容易出來了。

例如：

第二課時：1.通過復(fù)述Story time，創(chuàng)設(shè)Talk about one’s day的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)文本中剩余詞匯eleven， twelve， lunch，并學(xué)習(xí)感知please的用法，并且通過游戲活動鞏固本單元的核心詞匯和交際用語What time is it，please？ It’s ...o’clock. It’s time for...2.通過思維導(dǎo)圖、發(fā)現(xiàn)歸納、chant創(chuàng)編等方式，幫助學(xué)生掌握字母t在單詞中的發(fā)音，并且總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，感知并理解It’s time for...和It’s time to...的區(qū)別。3.通過小組合作，幫助學(xué)生主動建構(gòu)談?wù)摃r間及相關(guān)時間內(nèi)所做事的類語言知識并利用Fun time的游戲活動進(jìn)行文本再構(gòu)，通過閱讀，表演等方式培養(yǎng)其綜合語用能力。4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對比評價不同作息習(xí)慣，對良好作息習(xí)慣有初步的認(rèn)識。

在分課時目標(biāo)中，我們會發(fā)現(xiàn)課時目標(biāo)之間的有著很強(qiáng)的層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。比如第一課時是聚類學(xué)習(xí)詞匯，初步感知時間觀念，在第二課時中就是鞏固核心詞匯，主動建構(gòu)談?wù)摃r間和作息規(guī)律的詞組。學(xué)生會對比評價不同的作息習(xí)慣。第三課時則是文本的多樣化表達(dá)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運用語言了。學(xué)生能辨析和提煉好習(xí)慣與不好的習(xí)慣。第四課時復(fù)習(xí)實踐遷移，綜合提升聽說讀寫技能。提升合理安排作息的能力。

（五）單元整體活動設(shè)計

依托分課時目標(biāo)，我們對單元整體活動也進(jìn)行了規(guī)劃

例如：Fun time & Sound time 教學(xué)設(shè)計

Step 1 Warming up & Revision

Let’s guess（通過猜滴答聲，猜測出物品clock，學(xué)習(xí)單詞Tick-tock）

Let’s review（通過填表、畫圖、看圖說話復(fù)習(xí)Story time，基于Taotao’s day，總結(jié)談?wù)摃r間和作息的表達(dá)）

Step 2 Fun time

Let’s make（觀看制作鐘表視頻，熟悉步驟，小組合作完成制作）

Let’s learn（通過談?wù)摃r間，感知please的用法）

Let’s talk（結(jié)合Story time的情境，用本板塊句型談?wù)撐谋局械臅r間和活動）

Step 3 Sound time

Let’s fill（一聽文本：結(jié)合鐘表、表格，找出文本中出現(xiàn)的時間和活動，形成文本中人物作息的思維導(dǎo)圖）

Let’s find（二聽文本：找出字母t在單詞中的發(fā)音，聽音模仿朗讀）

Let’s conclude（三聽文本：從時間和活動兩方面，聚類歸納學(xué)習(xí)更多的還有t/t/的單詞）

Let’s chant（四聽文本：總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，感知It’s time for...和It’s time to...的區(qū)別，創(chuàng)編chant）

Step 4 Practice

創(chuàng)設(shè)談?wù)揦X’s day的情境，結(jié)合思維導(dǎo)圖，用本單元核心句型進(jìn)行對話交流

Step 5 Discussion

對比Story time和Sound time中人物作息習(xí)慣，對其進(jìn)行評價

Step 6 Summary

總結(jié)提升

（六）單元整體作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策背景下學(xué)校作業(yè)改革不斷深入，我校基于校情推出了周三無作業(yè)日和低年級書包瘦身計劃。我校英語學(xué)科，則基于課標(biāo)要求，以教材為載體，推出了各年級段的分層、彈性和個性化作業(yè)的要求，不布置機(jī)械重復(fù)、無效作業(yè)，同時要不斷增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，嚴(yán)格控制數(shù)量和完成的時間，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固強(qiáng)化、診斷學(xué)情、提升拓展等功能。

本單元的作業(yè)設(shè)計，我們以基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合原則，注重學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。既有選做課課練和補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。又有教師設(shè)計的作業(yè);既有書面作業(yè)又有口頭作業(yè)，有必做作業(yè)，也有選做作業(yè)，關(guān)注不同層級的學(xué)生發(fā)展。更有實踐性強(qiáng)，注重綜合提升的作業(yè)。單元整體作業(yè)設(shè)計，還要注重關(guān)聯(lián)性和層次性，依托“學(xué)習(xí)與理解”、“應(yīng)用與實踐”、“創(chuàng)新與遷移”三個層級要求，設(shè)計相應(yīng)的單元主題作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和效度，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

（一）單元整體作業(yè)總目標(biāo)

（二）分課時作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)設(shè)計：

例如：

第二課時：1.通過跟讀、朗讀等作業(yè)，能夠正確掌握Sound time板塊讀音，形成良好的語感。2.通過單詞歸類、選詞填空、創(chuàng)編chant等作業(yè)，能夠在情境中正確理解字母t在單詞中的發(fā)音，從音、形、義、用方面達(dá)到對本課核心知識的綜合理解與運用。3.通過畫圖梳理、談?wù)撟飨⒌茸鳂I(yè)，能夠進(jìn)一步梳理作息活動的邏輯順序，對良好作息習(xí)慣有初步的認(rèn)識。

第三課時：1.通過跟讀、朗讀等作業(yè)，能夠正確掌握Cartoon time和Rhyme time板塊的含義及讀音。2.通過想象、補(bǔ)白、表演等作業(yè)，能夠在情境中綜合運用Cartoon time和Rhyme time板塊核心知識。3.通過創(chuàng)編結(jié)尾、表演等作業(yè)，能夠綜合運用核心句型對不同作息習(xí)慣做出評價和建議，對作息習(xí)慣的合理性有進(jìn)一步的認(rèn)識。

（七）單元整體學(xué)習(xí)效果評價表設(shè)計

單元教學(xué)評價，作為整個以單元為基礎(chǔ)而展開的英語教學(xué)的最后一步，是幫助實現(xiàn)閉環(huán)化的最重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)者與受教育進(jìn)行有效互動的環(huán)節(jié)，是能夠幫助教學(xué)者有效展開教學(xué)設(shè)計與實施的重要依據(jù)。教學(xué)者通過評價環(huán)節(jié)，一方面掌握到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以及知識掌握水平，另外一方面，也能夠?qū)崿F(xiàn)對于自身教學(xué)的思考，并建立在有效思考的基礎(chǔ)上，動態(tài)調(diào)整進(jìn)度規(guī)劃以及教學(xué)方法。特別是在小學(xué)英語教育作為英語學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)者所需掌握的知識都處于基礎(chǔ)階段的整體背景下，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與能力遠(yuǎn)高于掌握具體實踐知識。同時，興趣與能力也是學(xué)習(xí)者在后續(xù)能夠繼續(xù)有效學(xué)習(xí)的重要支撐，必要情況下，可以在教師的引導(dǎo)中，讓學(xué)生之間與學(xué)生內(nèi)部建立起彼此之間的自評、互評模式，降低學(xué)習(xí)者天然對于教師的抵抗心里，并且能夠在掌握自身英語水平的同時，形成與他人之間的有效對比。此外，互評策略的引入，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)者之間的幫扶效應(yīng)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高與進(jìn)步。

新課程的理念與要求，在單元教學(xué)設(shè)計上得到了十分有效的體驗，在形成有效教學(xué)方法的同時，也讓小學(xué)學(xué)習(xí)者提升了學(xué)習(xí)過程中的體驗感，同時也對于教師的教學(xué)提出了更高的專業(yè)水平要求，教師在未來必須要注重自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷磨練教學(xué)水平?！奥仿湫捱h(yuǎn)會，吾將上下而求素”我們需要更加深入地去研方我們的課標(biāo)和教材，更加耐心地去解讀我們的學(xué)生和課堂，單元整體計計，優(yōu)化英語教學(xué)，讓單元整體設(shè)計在我們的英語課堂教學(xué)中大放異彩！

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