余坤

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)提出了新的要求，當(dāng)前的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式亟需改變。本文主要研究在數(shù)字化改革的背景下，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的建議，希望能對繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化改革;繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

繼續(xù)教育是向全社會(huì)開放的教育平臺(tái)，作為我國終身教育體系的一個(gè)重要組成部分，與全日制大學(xué)的培養(yǎng)模式相比，具有獨(dú)特的自身優(yōu)勢，可以滿足更大范圍人群的教育需求?，F(xiàn)行的高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式為國家培養(yǎng)了大量符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，極大的推動(dòng)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，當(dāng)前的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。當(dāng)前，浙江省在多個(gè)領(lǐng)域推行數(shù)字化改革，在這個(gè)背景下，對高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

一、數(shù)字化平臺(tái)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用前景

數(shù)字化是指人們把已掌握的數(shù)字技術(shù)廣泛的應(yīng)用于人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。對教育行業(yè)進(jìn)行數(shù)字化改革，就是利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)。這個(gè)數(shù)字化平臺(tái)可以管理、教學(xué)、科研等相關(guān)信息進(jìn)行收集和處理，使高校的數(shù)字資源得到充分的利用。作為集學(xué)生基礎(chǔ)信息、課程視頻、題庫等多種信息數(shù)據(jù)為一體的學(xué)習(xí)資源庫，數(shù)字化教育平臺(tái)還具備強(qiáng)大的信息交互功能。在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中，采用數(shù)字化平臺(tái)，可以打破空間和時(shí)間上的限制，讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地投入學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和手段，具有非常廣闊的前景。

二、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

在現(xiàn)行的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中，對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系還不完善。首先，當(dāng)前的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過于注重結(jié)果，缺乏對過程的關(guān)注。在對高校的繼續(xù)教育工作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，更看重的是最終結(jié)果，而對教學(xué)活動(dòng)的課程質(zhì)量、課程安排、授課效果、到課率等方面的考核分值較低。其次，繼續(xù)教育人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)更看重?cái)?shù)據(jù)，輕視實(shí)際效果。在具體的評(píng)價(jià)過程中，往往更看重培訓(xùn)人數(shù)、天數(shù)、課時(shí)等量化指標(biāo)，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，沒有對學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)質(zhì)量、任課教師等指標(biāo)體現(xiàn)出足夠的重視。

（二）繼續(xù)教育的師資力量較為薄弱

首先，從事繼續(xù)教育的教師人數(shù)普遍較少，教學(xué)質(zhì)量也有待提高。雖然高校對繼續(xù)教育工作的重視程度有所提高，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我國，高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的任務(wù)，一般都舉辦有函授、業(yè)余等繼續(xù)教育類型。但在對本校的教師進(jìn)行年度考核時(shí)，很多高校都不把繼續(xù)教育工作納入考核指標(biāo)，這就直接導(dǎo)致了高校教師從事繼續(xù)教育工作的積極性不高。教學(xué)水平較高的教師為繼續(xù)教育學(xué)生授課的意愿不強(qiáng)，勉強(qiáng)被安排工作，也不會(huì)投入過多精力去備課，更不會(huì)花費(fèi)時(shí)間研究適合繼續(xù)教育學(xué)生的教學(xué)方法，這些因素必然導(dǎo)致繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量低下。其次，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏。隨著國內(nèi)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)高校基本都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，可以為繼續(xù)教育學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。但是由于發(fā)展時(shí)間較短、重視程度不夠等原因，很多高校的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能過于簡單;還有些高校存在網(wǎng)絡(luò)資源更新不及時(shí)的情況，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容落后，不符合時(shí)代發(fā)展的要求。這些情況都不利于學(xué)生及時(shí)、有效的獲得最新的學(xué)習(xí)資源，不能夠充分滿足繼續(xù)教育學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

（三）對繼續(xù)教育學(xué)生的管理比較困難

管理水平是影響繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，相比全日制學(xué)生，繼續(xù)教育學(xué)生的管理難度較高。首先，繼續(xù)教育學(xué)生的來源較為復(fù)雜。繼續(xù)教育是面向全體社會(huì)成員的教育，各行各業(yè)、各個(gè)年齡段的人員均可參與，這給繼續(xù)教育學(xué)生的管理增加了難度。第二，由于學(xué)生類型多樣，學(xué)生的職業(yè)也不同，導(dǎo)致學(xué)生的上課時(shí)間很難統(tǒng)一，課程安排比較困難。第三，不同類型的繼續(xù)教育學(xué)生之間差異較大，如年齡差異、文化程度差異、學(xué)習(xí)需求差異等，這給管理教師提出了更高的工作要求。

三、對高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的建議

（一）利用數(shù)字化平臺(tái)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提升繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。不同的社會(huì)發(fā)展階段對人才的要求不同，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也必須隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷更新。首先，在數(shù)字化平臺(tái)上設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)入口，把學(xué)生評(píng)價(jià)納入人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。繼續(xù)教育學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法、課件質(zhì)量、互動(dòng)情況等因素的評(píng)價(jià)都直接體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的高低，利用數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生提供便捷的評(píng)價(jià)路徑是完善人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可用手段。其次，利用數(shù)字化平臺(tái)，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)全過程的監(jiān)督。評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)要結(jié)果和過程并重，不能只看結(jié)果不管過程。在注重學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)天數(shù)、課時(shí)等量化指標(biāo)的同時(shí)，也要對課程安排的科學(xué)性、學(xué)生到課率和任課教師教風(fēng)進(jìn)行考核。而數(shù)字化平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對人數(shù)、課時(shí)、到課率等指標(biāo)的監(jiān)控，有利于建立公正、客觀、完善的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，為繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展提供保障。

（二）充分發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)特點(diǎn)，解決繼續(xù)教育管理和師資難題

數(shù)字化平臺(tái)是集教學(xué)視頻、題庫等多種信息數(shù)據(jù)為一體的學(xué)習(xí)資源庫，還具備強(qiáng)大的信息交互功能。通過數(shù)字化平臺(tái)，不僅可以打破空間和時(shí)間上的限制，讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，還可以利用直播授課、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、線上考試等功能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高?？梢岳脭?shù)字化平臺(tái)的這些特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少線下授課安排，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)課程、直播授課的比例，解決傳統(tǒng)繼續(xù)教育工作中教學(xué)方式單一、師資困難、學(xué)生管理等難題。另外，通過數(shù)字化平臺(tái)，教師還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為任課教師的授課提供可靠依據(jù)。

（三）建立健全繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享體系

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享程度低是阻礙繼續(xù)教育發(fā)展的一大難題。隨著數(shù)字技術(shù)的更新迭代，數(shù)字化平臺(tái)的飛速發(fā)展給出解決這一難題的答案。當(dāng)前，已經(jīng)有中國大學(xué)MOOC、智慧職教等全國或者省級(jí)的平臺(tái)嘗試搭建數(shù)字資源共享體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享，并取得了優(yōu)秀的成果。各高?？梢砸劳羞@些平臺(tái)或者采取其他的技術(shù)手段，共享自己的繼續(xù)教育數(shù)字化資源，搭建繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享體系，提升教學(xué)資源的利用率，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的大發(fā)展。

數(shù)字化改革是高校繼續(xù)教育工作發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，高校要充分把握機(jī)遇，主動(dòng)進(jìn)行繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、更多樣學(xué)習(xí)方式，這樣才能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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