吳瑋

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟政策背景下，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的發(fā)展，高職體育院校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險防控的客觀需求，重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程的設(shè)置和建設(shè);打造一支深度參與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)師資隊伍;教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的發(fā)展需求;課程中突出思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);教學(xué)方式豐富多樣，利用現(xiàn)代化智能平臺進行定點定時考核，多維度有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過多項課程改革舉措輔助并推動大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)經(jīng)濟背景;新經(jīng)濟業(yè)態(tài);高職體育院校;就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律課程

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.093

1 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟政策背景下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程的教學(xué)目標(biāo)定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的發(fā)展，使靈活就業(yè)出現(xiàn)了新的特征，也為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇提供了更多的方向和可能性。新的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會，能夠滿足新的社會需求、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但同時也對新的勞動關(guān)系、勞動糾紛，以及企業(yè)在管理中產(chǎn)生的新的法律風(fēng)險都提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

在國家一系列政策的指導(dǎo)下，在推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展的趨勢下，深化高職體育院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程的改革，真正做到深化產(chǎn)教融合、校企合作，為高職體育院校的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的法律風(fēng)險防控、糾紛處理的相關(guān)知識和技能儲備，助力高職體育院校的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)全過程，充分體現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程的教學(xué)目標(biāo)和價值。

2 高職體育院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程現(xiàn)狀分析

2.1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程不受重視，授課教師缺乏專業(yè)性

在高職體育類院校的人才培養(yǎng)方案里，就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程中并沒有一門專門是針對法律風(fēng)險防控的課程，對于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律意識的培養(yǎng)作用也十分有限，缺乏實操性以及與專業(yè)的結(jié)合度。授課教師也大多不是法學(xué)專業(yè)出身，缺乏風(fēng)險防控的底蘊。部分教師并沒有參與過學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)全過程，缺乏從實踐中收集教學(xué)案例的渠道。部分體育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程，忽視了法律風(fēng)險防控能力以及法律意識、職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性。同時，市場上缺乏指導(dǎo)高職體育院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律類教材，教材中急需更新并體現(xiàn)《中華人民共和國民法典》的最新法律規(guī)定，這些不足都需要教師在課程中加以補足。

2.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程重理論、輕實踐，不能與學(xué)生實際需求相切合，不能與“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的發(fā)展相切合

高職體育院校部分專業(yè)重理論，輕案例，重法條，輕實踐，法律本身的理論知識晦澀難懂，法條和法律原理如何應(yīng)用于實踐也較少體現(xiàn)。同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程也局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域，脫離了“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟業(yè)態(tài)。

而在實踐中，高職體育院校的畢業(yè)生大多從事體育產(chǎn)業(yè)的各個細(xì)分領(lǐng)域，通過廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告顯示，畢業(yè)生大多集中在小微企業(yè)就業(yè)。而小微企業(yè)本身在勞動關(guān)系管理中就存在諸多不規(guī)范的情況，也很少有熟悉勞動關(guān)系的員工負(fù)責(zé)規(guī)范公司的用工行為，導(dǎo)致畢業(yè)生在遇到勞動糾紛的時候，不能很好地處理勞動糾紛，不知道如何進行勞動仲裁，不能很好地保護自身的合法權(quán)益。因此，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程并結(jié)合實際改革非常必要。

2.3 學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏法律意識和維權(quán)意識

就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程本身法條眾多，晦澀難懂，理論性強，且授課多以講授為主，輔以案例，較少有實訓(xùn)項目的設(shè)計，更少有學(xué)生參與式的項目執(zhí)行。就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程的授課內(nèi)容并不體現(xiàn)專業(yè)特點，教學(xué)案例也沒有體現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中所遇到的困境與問題，在課程內(nèi)容選取和設(shè)置上不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，學(xué)生沒有意識到課程的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高。而另一方面，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的法律糾紛、法律風(fēng)險頻次較高，而畢業(yè)學(xué)生又缺乏對相關(guān)法律的認(rèn)知，不懂如何進行法律風(fēng)險防控，如何用法律保護自身合法權(quán)益，而常常導(dǎo)致權(quán)益受損，默默承受，缺乏法律意識和維權(quán)意識。

2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程缺乏校企合作的深度和廣度

目前，大多數(shù)高職體育院校還是將就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程定性為公共選修課，在理論和實踐學(xué)時的分配上還是以理論學(xué)時為重，甚至有些院校直接將此類課程定性為純理論課，沒有實訓(xùn)學(xué)時。直接導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程沒有空間與校企合作企業(yè)進行深度合作，深入體育行業(yè)、體育企業(yè)中去挖掘授課素材，和企業(yè)一起設(shè)計實訓(xùn)項目，不能充分地服務(wù)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。

3 高職體育院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程的改革思路

3.1 課程定位的改革

高職體育院校應(yīng)當(dāng)將就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方案的課程體系中，作為各個專業(yè)的公共課，設(shè)置在學(xué)生即將走出校門，去企業(yè)實習(xí)的前一學(xué)期，即大學(xué)二年級下學(xué)期，為即將開始的實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好知識積累、實踐能力訓(xùn)練，真正為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯起到指導(dǎo)、幫助、支撐的作用，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

3.2 專業(yè)師資隊伍建設(shè)

改變由公共基礎(chǔ)部教師、輔導(dǎo)員為主的授課教師隊伍，打造一支由法學(xué)專業(yè)為主，同時深度參與專業(yè)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師隊伍。這類授課教師既有法學(xué)專業(yè)知識和技能，又熟悉學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的真正需求，有效幫助學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的法律風(fēng)險防控能力。

同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請律師、仲裁員、法官、企業(yè)法務(wù)工作人員等有豐富經(jīng)驗的群體擔(dān)任課程顧問，定期開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律實務(wù)講座，讓授課方式和授課內(nèi)容豐富起來，全方位幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律課程。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)體育類高職學(xué)生的自身特點，授課以“理論實用、夠用”為原則，改變就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程淡化專業(yè)傾向的授課內(nèi)容，將授課內(nèi)容聚焦體育行業(yè)、體育企業(yè)，收集典型案例、工作任務(wù)，設(shè)計課程的實訓(xùn)項目，讓課程變得實用、有趣，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

同時，課程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的發(fā)展，增設(shè)新經(jīng)濟業(yè)態(tài)下，勞動糾紛的新形式、新內(nèi)容;增設(shè)新經(jīng)濟業(yè)態(tài)下，企業(yè)管理所涉及的新的法律風(fēng)險及防范措施;增設(shè)電商、自媒體運營等新經(jīng)濟形勢下法律風(fēng)險防控的相關(guān)知識和技能，幫助學(xué)生所在的就業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)順應(yīng)新經(jīng)濟形勢的發(fā)展。

建設(shè)切合學(xué)生實際需求的授課案例資源庫。一方面，收集歷年畢業(yè)生咨詢的真實案例作為授課案例。另一方面，通過調(diào)研校企合作企業(yè)，收集企業(yè)中發(fā)生的典型的法律糾紛案例作為授課案例。課程只有切合實際，并符合工作場景，才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的師生互動和教學(xué)效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程緊緊圍繞大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的全過程選取授課內(nèi)容。在就業(yè)部分，主要選取勞動合同的簽訂、勞動合同的內(nèi)容、勞動合同的履行、勞動合同的解除、勞動糾紛處理、勞動者工傷待遇等相關(guān)內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)部分，主要選取創(chuàng)業(yè)實體的選擇、合同事務(wù)的處理、知識產(chǎn)權(quán)法律實務(wù)、經(jīng)營活動中的法律實務(wù)、糾紛處理等相關(guān)內(nèi)容。

3.4 教學(xué)方法的改革

改變就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程以講授為主的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、模擬法庭、普法小劇場等教學(xué)方法。

在項目教學(xué)中，收集與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營過程中的法律案例，將企業(yè)典型案例形成課程項目內(nèi)容，發(fā)布給學(xué)生組成的項目小組，強化企業(yè)真實場景下的項目式教學(xué)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下形成實用、有效的研究方案，最終為企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，將課程實訓(xùn)與實習(xí)相結(jié)合，并進一步打通實習(xí)—就業(yè)路徑，為企業(yè)培養(yǎng)具有法律風(fēng)險防控能力的知識型、技能型人才，形成企業(yè)為教學(xué)提供素材，教學(xué)為企業(yè)提供幫助的正循環(huán)。

利用實訓(xùn)室、智慧教室打造模擬法庭。模擬法庭選取真實工作場景中的典型案例，將案例分發(fā)學(xué)生小組進行案情分析，確定原、被告角色，由原、被告分別撰寫民事起訴書和答辯狀，根據(jù)案情收集證據(jù)，并形成證據(jù)清單，組織雙方證據(jù)交換并準(zhǔn)備好抗辯角度和抗辯理由，將學(xué)生各自準(zhǔn)備的部分組合起來，形成完整的模擬法庭劇本，并在教師的指導(dǎo)下進行修改和完善，充分演練，做好準(zhǔn)備，最終進行現(xiàn)場模擬法庭，由教師進行現(xiàn)場評價并打分。模擬法庭可以讓學(xué)生從實體到程序上充分掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的法律知識，提升處理糾紛的實操能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的法律風(fēng)險防控能力。

針對法律常識薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、表現(xiàn)欲望強的學(xué)生，可以利用普法小劇場來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生表演案情全過程，然后再根據(jù)案情進行法律分析。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握法律常識，并內(nèi)化成所學(xué)知識，用來指導(dǎo)實踐。

3.5 課程中引入課程思政

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律類課程授課中充分貫徹課程思政化，將法制社會中誠實守信、公平正義、公序良俗等基本原則融入授課內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、遵紀(jì)、守法等良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。作為一名大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)樹立正確的世界觀和價值觀，應(yīng)當(dāng)具備中華民族的傳統(tǒng)美德以及基本道德。同時，大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備基本的法律素養(yǎng)和法律意識，以順應(yīng)法制建設(shè)的進程。作為一門輔助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程，更應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生盡早樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的法律意識，強化法治理念，全面提高大學(xué)生法律素養(yǎng)以及職業(yè)道德。

3.6 教學(xué)評價的改革

引入企業(yè)績效考核方式，打造多元化考核與評價機制。課程利用現(xiàn)代化智能平臺進行定點定時考核，采取學(xué)生、教師與企業(yè)指導(dǎo)教師多方評價，采取過程性考核與結(jié)果性考核并重的方式，尤其以項目成果給企業(yè)提供服務(wù)的質(zhì)量結(jié)果作為重要權(quán)重，引入企業(yè)績效考核方式，多維度有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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