孫增耀 丁明利

研究生教育國際化專題

大紡織學(xué)科博士生教育服務(wù)于“一帶一路”倡議的實(shí)踐探索

孫增耀 丁明利

具有全球視野的高層次國際化人才是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議愿景與目標(biāo)的重要保障，博士生教育是滿足高層次人才需求的最佳渠道。東華大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，探索實(shí)施了“一核心二導(dǎo)師三全程四保障”的“1234”大紡織學(xué)科博士生國際化培養(yǎng)模式，瞄準(zhǔn)博士生教育國際化這一核心目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)國內(nèi)外雙導(dǎo)師制，深化科教融合“三全程”培養(yǎng)模式，打造國際化課程、獎(jiǎng)助體系、國際交流平臺(tái)和信息化建設(shè)四重保障體系，著力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、適應(yīng)國際環(huán)境的博士生，為“一帶一路”建設(shè)提供高層次人才的支持。

“一帶一路”倡議；博士生教育；國際化培養(yǎng)模式；研究生教育

根據(jù)國家海關(guān)總署發(fā)布的數(shù)據(jù)，2021年，在新冠肺炎疫情持續(xù)影響、國際形勢嚴(yán)峻復(fù)雜的背景下，我國對(duì)“一帶一路”沿線國家進(jìn)出口總額為11.6萬億元，其中紡織品出口總額同比增長14.1%[1]?！耙粠б宦贰背h對(duì)于推動(dòng)我國國內(nèi)國外雙循環(huán)新發(fā)展格局的形成以及帶動(dòng)我國紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了非常重要的作用?！耙粠б宦贰背h從構(gòu)思到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開人才的支撐[2]，尤其是2021年3月瑞士良好棉花發(fā)展協(xié)會(huì)（BCI）取消對(duì)新疆棉花的許可證以及部分國外服裝品牌抵制我國新疆棉花的事件，更凸顯了我國在國際紡織品流通領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)和國際紡織業(yè)治理結(jié)構(gòu)上話語權(quán)的缺失以及國際化高層次紡織類人才培養(yǎng)的不足。

為服務(wù)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)國際化紡織類人才，國內(nèi)部分高校已進(jìn)行了探索。蘇州大學(xué)針對(duì)非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)用紡織品人才培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)出“跨學(xué)科、國際化、創(chuàng)新型”本科生培養(yǎng)模式，拓寬了學(xué)生國際視野，提升了職業(yè)素質(zhì)和能力[3]。西安工程大學(xué)實(shí)行“校企聯(lián)合+國內(nèi)外聯(lián)合+學(xué)科交叉融合”的紡織服裝人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)知識(shí)、外語、跨文化交際能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度結(jié)合，形成全方位、多層次、多形式的國際化教學(xué)格局[4]。東華大學(xué)作為紡織類研究生教育的引領(lǐng)者，聚焦紡織全產(chǎn)業(yè)鏈，擁有“紡織科學(xué)與工程”和“材料科學(xué)與工程”兩個(gè)“雙一流”建設(shè)學(xué)科，如何培養(yǎng)具有全球視野的大紡織學(xué)科博士生，滿足“一帶一路”倡議的人才需求，掌握紡織領(lǐng)域國際話語權(quán)，就成為我們面臨的重大課題。學(xué)校借鑒國際先進(jìn)的理念和做法，結(jié)合實(shí)際情況，探索實(shí)施了“一核心二導(dǎo)師三全程四保障”的“1234”大紡織學(xué)科博士生國際化培養(yǎng)模式。

一、以博士生教育國際化為核心做好頂層設(shè)計(jì)，改革研究生培養(yǎng)模式

截至2021年11月20日，我國已與173個(gè)國家和國際組織簽署了206份共建“一帶一路”合作文件。作為國際經(jīng)濟(jì)文化交流的平臺(tái)，“一帶一路”跨越了具有不同文化背景和不同宗教信仰的國家和地區(qū)，參與“一帶一路”建設(shè)的各類人才，除了要精通專業(yè)知識(shí)之外，還需了解沿線國家和地區(qū)的風(fēng)土人情及語言文化，才能與當(dāng)?shù)厝隧樌麥贤ê徒涣?；要熟悉相關(guān)國際組織的制度和運(yùn)行規(guī)則，才能在國際事務(wù)中維護(hù)好國家的利益。尤其是隨著“一帶一路”建設(shè)向縱深發(fā)展，越來越多的中國紡織類企業(yè)走出了國門，參與國際競爭，開拓國際市場，急需大批國際化紡織類人才。因此，大紡織學(xué)科博士生培養(yǎng)不能停留在過去僅為本學(xué)科的發(fā)展做貢獻(xiàn)和提高科學(xué)研究能力的階段，要根據(jù)國家發(fā)展需求，積極主動(dòng)融入“一帶一路”建設(shè)中，以博士生教育國際化為核心，擴(kuò)展國際視野，培養(yǎng)更多具有全球競爭力的紡織領(lǐng)域高層次人才。

博士生教育國際化是指在博士生培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容的選擇和教育手段的采用等方面不僅要滿足本國、本土化的要求，還要適應(yīng)國際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢和新要求。學(xué)校以大紡織學(xué)科博士生教育國際化為核心，把具有全球意識(shí)和國際視野、能參與紡織領(lǐng)域國際競爭的國際化紡織類高端人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式，以國內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)為制度保障，深化科教融合的“三全程”培養(yǎng)模式，積極吸納和引進(jìn)國外教育資源，建強(qiáng)大紡織學(xué)科博士生導(dǎo)師隊(duì)伍，創(chuàng)造博士生雙向國際交流和合作的機(jī)會(huì)，并在課程建設(shè)、國際交流平臺(tái)、獎(jiǎng)助體系、信息化建設(shè)等方面重點(diǎn)加強(qiáng)建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，形成了大紡織學(xué)科博士生國際化培養(yǎng)特色。

二、以國內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)為制度保障，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

博士生導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的使命[5]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)綜合性和交叉性特點(diǎn)，重大學(xué)術(shù)成果的出現(xiàn)基于學(xué)科交叉融合，單個(gè)導(dǎo)師的精力和視野有限，不可能對(duì)所有領(lǐng)域都有深入了解和研究，所以目前實(shí)行的單一國內(nèi)導(dǎo)師制限制了博士生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和國際視野的培養(yǎng)[6]。美國北卡羅來納州立大學(xué)擁有美國最大的紡織學(xué)院，在全美公立大學(xué)中工程專業(yè)研究生項(xiàng)目排名第12位[7]，該校為解決博士生單一導(dǎo)師制的局限性，實(shí)行導(dǎo)師委員會(huì)制度，為每名博士生成立不少于4人的導(dǎo)師委員會(huì)，給博士生提供更多學(xué)術(shù)支持，拓展博士生視野[8]。東華大學(xué)在借鑒國外高校先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一帶一路”倡議的要求以及學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，探索實(shí)踐了國內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)的大紡織學(xué)科博士生國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式。

“雙導(dǎo)師”制（見圖1）強(qiáng)調(diào)每個(gè)博士生在校期間擁有兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，其中一名導(dǎo)師來自國內(nèi)高校，另外一名導(dǎo)師來自國外高校，通過國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的模式開展博士生教育；在整個(gè)博士生培養(yǎng)過程，博士生擁有國內(nèi)高校和國外聯(lián)合培養(yǎng)高校的兩種經(jīng)歷。在國內(nèi)高校培養(yǎng)期間，博士生在國內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論課程，在實(shí)驗(yàn)室開展第一階段課題研究和實(shí)驗(yàn)，提高專業(yè)水準(zhǔn)和外語水平；在國外高校聯(lián)合培養(yǎng)期間，博士生直接接受國外導(dǎo)師指導(dǎo)的同時(shí)，也加強(qiáng)與國內(nèi)導(dǎo)師的溝通交流，定期參加組會(huì)，進(jìn)一步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并參與國外實(shí)驗(yàn)（工作）室的運(yùn)行和日常工作，提高跨語言和跨文化交際能力。在這種國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式下，通過博士生的橋梁作用，國內(nèi)高校和國外高校開展多元化的交流合作，在互信互助的基礎(chǔ)上，為學(xué)生成長提供雙重保障。國內(nèi)導(dǎo)師和國外導(dǎo)師緊密合作，保持學(xué)科信息和博士生培養(yǎng)信息的暢通交流，及時(shí)了解博士生的發(fā)展情況，提出各自有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，提高培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年，學(xué)校有201名大紡織學(xué)科博士生進(jìn)行了國內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，來自18個(gè)國家的138位專家擔(dān)任了學(xué)校大紡織學(xué)科博士生的國外聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，涉及美國佐治亞理工學(xué)院、英國曼徹斯特大學(xué)和新加坡國立大學(xué)等82所世界著名高校。國外聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的加入，充實(shí)了學(xué)校博士生導(dǎo)師的隊(duì)伍，拓寬了大紡織學(xué)科博士生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和國際視野。

圖1 東華大學(xué)博士生培養(yǎng)國內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制示意圖

三、深化科教融合的“三全程”培養(yǎng)模式，提升內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制

引入國外高校和國外導(dǎo)師參與大紡織學(xué)科博士生的培養(yǎng)，不是簡單地將博士生推出國門和校門。如何調(diào)動(dòng)國外高校和國外導(dǎo)師培養(yǎng)博士生的積極性，解決國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)內(nèi)容不完全匹配的“兩張皮”問題成為國際化培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵。為此，東華大學(xué)實(shí)施了科教融合的“三全程”人才培養(yǎng)模式（見圖2），加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次拔尖人才?！叭獭迸囵B(yǎng)模式，即國內(nèi)外導(dǎo)師全程參與聯(lián)合培養(yǎng)博士生的選拔，全程參與聯(lián)合培養(yǎng)博士生的培養(yǎng)計(jì)劃制定，全程參與聯(lián)合培養(yǎng)博士生的科研訓(xùn)練及成果合作等環(huán)節(jié)。選拔國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)大紡織學(xué)科博士生時(shí)必須有國外聯(lián)合培養(yǎng)高校的導(dǎo)師參與，通過線上或線下的面試和交流，博士生能夠了解國外導(dǎo)師的研究方向和領(lǐng)域、國外聯(lián)合培養(yǎng)高校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件，國外導(dǎo)師也可以了解博士生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和前期研究基礎(chǔ)，從而選拔到最合適的博士生。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃必須由國內(nèi)外導(dǎo)師共同研討制定并簽字確認(rèn)。培養(yǎng)計(jì)劃是聯(lián)合培養(yǎng)博士生進(jìn)入科研工作階段后的指導(dǎo)性文件，明確了具體的研究方向和內(nèi)容，保證了聯(lián)合培養(yǎng)博士生國內(nèi)外兩個(gè)階段研究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性；國內(nèi)外導(dǎo)師合作指導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)論文寫作或完成其他學(xué)術(shù)成果，并同等享有學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)成果的署名權(quán)。

圖2 東華大學(xué)科教融合的“三全程”博士生培養(yǎng)模式

為解決國外聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的身份歸屬問題，學(xué)校在修訂《東華大學(xué)研究生指導(dǎo)教師資格認(rèn)定與年度招生上崗審核辦法》時(shí)，明確聯(lián)合培養(yǎng)博士生的國外導(dǎo)師按照學(xué)校兼職導(dǎo)師身份進(jìn)行管理。為破解“兩張皮”問題，在為博士生量身制定的《國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃書》中，詳盡規(guī)范科研規(guī)劃、預(yù)期目標(biāo)、研究方法和研究內(nèi)容，并由國內(nèi)外導(dǎo)師簽字確認(rèn)；為解決國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)成果歸屬的問題，學(xué)校修訂了《東華大學(xué)關(guān)于研究生獲得成果認(rèn)定的指導(dǎo)意見》，對(duì)于國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生所獲學(xué)術(shù)成果，學(xué)?；驀饴?lián)合培養(yǎng)高校為第一署名單位或完成單位，國內(nèi)導(dǎo)師或國外導(dǎo)師為第一指導(dǎo)教師的，均可列入研究生在學(xué)期間獲得學(xué)術(shù)成果的統(tǒng)計(jì)范圍?？平倘诤系摹叭獭迸囵B(yǎng)模式保證了聯(lián)合培養(yǎng)博士生在國內(nèi)外兩個(gè)階段課題研究的延續(xù)性，提升了國外高校和國外導(dǎo)師參與聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，提高了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)過去5年獲得博士學(xué)位的大紡織學(xué)科博士生發(fā)表成果的統(tǒng)計(jì)可知，參加國內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的博士生平均獲得成果4.4個(gè)，未參加的博士生則為3.6個(gè)；從高質(zhì)量成果角度來看，大紡織學(xué)科國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)博士生共發(fā)表高水平文章290篇。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)歷也為博士生的成長、成才打下了良好的基礎(chǔ)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀代表。如博士生王剛2013年赴美國佐治亞理工學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，在科研工作中成功突破極端環(huán)境用半導(dǎo)體纖維連續(xù)化制備的瓶頸，在PNAS、JACS、等國際頂級(jí)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文17篇，獲授權(quán)中國發(fā)明專利6項(xiàng)，現(xiàn)在他已成為國家級(jí)人才計(jì)劃入選者。博士生李克睿2017年赴丹麥科技大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，在柔性電致變色材料與器件領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，在、等國際頂級(jí)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文33篇，獲授權(quán)中國發(fā)明專利2項(xiàng)，相關(guān)工作被美國化學(xué)會(huì)Chemical & Engineering News、Nature雜志社、中國科學(xué)雜志社等國內(nèi)外媒體報(bào)道，現(xiàn)在他已成為國家級(jí)人才計(jì)劃入選者。博士生龔維2020年赴美國北卡羅來納州立大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，他圍繞纖維材料智能化開展前沿基礎(chǔ)研究并成功實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新與應(yīng)用，在、等國際頂級(jí)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇，獲授權(quán)中國發(fā)明專利3項(xiàng)；他搭建出首條摩擦電纖維生產(chǎn)線，在世界上率先實(shí)現(xiàn)了摩擦電纖維的工業(yè)化生產(chǎn)，獲得“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”榮譽(yù)稱號(hào)。

四、著力打造四重保障，優(yōu)化研究生培養(yǎng)環(huán)境

在培養(yǎng)機(jī)制上打通了國際化培養(yǎng)的壁壘后，還須建立規(guī)范的培養(yǎng)支持與保障體系。通過調(diào)研和探索，我們從國際化課程、獎(jiǎng)助體系、國際交流平臺(tái)和信息化四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，成效顯著。

1.深化國際化課程建設(shè)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[9]。學(xué)校根據(jù)“一帶一路”倡議的要求，聚焦世界紡織領(lǐng)域最新發(fā)展，著力構(gòu)建立足東華、輻射全球的大紡織學(xué)科國際化課程體系，打造了中英文版具有紡織特色的國家一流課程和上海市思政課“金課”“錦繡中國”，通過聚焦中國燦爛的紡織文明成果、紡織技術(shù)發(fā)展、紡織經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、絲路文化等主題，由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、院士、知名教授等組成高配師資團(tuán)隊(duì)登上講堂，把東華故事、紡織行業(yè)發(fā)展故事以及中國先進(jìn)的思想文化等融入教學(xué)過程，來自中國、巴基斯坦、蘇丹、埃及、肯尼亞、伊朗、烏茲別克斯坦等50多個(gè)國家的3000多名研究生完成了線下或線上學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)“一帶一路”沿線國家語言和文化多樣性的特點(diǎn)，改革全校研究生英語公共課程教學(xué)，增加“語言應(yīng)用”“科技英語”“商務(wù)經(jīng)貿(mào)”和“文學(xué)文化”四個(gè)模塊系列選修課程，著力提高博士生語言應(yīng)用能力和國際人文素養(yǎng)。打造大紡織學(xué)科一流教材，已出版教材中有6本入選上海高等教育精品教材，32本入選中國紡織服裝教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教材，教材精品化比例達(dá)90%。其中國家精品課程教材《紡織物理》和上海高等教育精品教材《納尺度紡織纖維科學(xué)工程》，目前已在全國20余所紡織院校使用，擁有紡織科學(xué)與工程博士學(xué)位授權(quán)的高校使用率達(dá)100%。王華教授主編的教材Cotton Science and Processing Technology，目前已經(jīng)在烏茲別克斯坦塔什干紡織輕工業(yè)大學(xué)、蘇丹科技大學(xué)、埃塞俄比亞巴哈達(dá)爾大學(xué)、肯尼亞莫伊大學(xué)、伊朗阿米爾卡比爾理工大學(xué)、巴基斯坦紡織大學(xué)等“一帶一路”沿線國家高等學(xué)校中作為研究生教材廣泛使用。趙豐教授帶領(lǐng)敦煌絲綢研究團(tuán)隊(duì)與世界各地文博機(jī)構(gòu)專家學(xué)者合作研究出版了史料巨著《敦煌絲綢藝術(shù)全集》，填補(bǔ)了敦煌學(xué)在絲綢研究方面的空白，為絲綢之路、紡織服飾美術(shù)史等領(lǐng)域開展研究提供了重要支撐。在課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中學(xué)生相互之間跨語言和跨文化的交流經(jīng)驗(yàn)對(duì)于國際化課程效果的實(shí)現(xiàn)顯得尤其重要。曼徹斯特大學(xué)是英國歷史悠久的培養(yǎng)紡織學(xué)科博士的著名研究型大學(xué)，擁有歐洲最大的時(shí)裝與紡織研究和教學(xué)中心，學(xué)生來自全世界180個(gè)國家和地區(qū)。該校自2013年就開始在全校范圍內(nèi)實(shí)施My Learning Essentials混合式教學(xué)課程項(xiàng)目，在組織形式上建立跨學(xué)科和跨學(xué)歷層次的異質(zhì)小組工作坊，工作坊的學(xué)習(xí)組由包含紡織學(xué)科博士生在內(nèi)的不同國家、學(xué)科和學(xué)歷層次的學(xué)生組成，通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化交流和協(xié)作素養(yǎng)[10]。借鑒曼徹斯特大學(xué)的做法，東華大學(xué)根據(jù)學(xué)科特色優(yōu)勢，注重“一帶一路”沿線國家對(duì)紡織人才的需求，近5年共有42名“一帶一路”沿線國家留學(xué)生獲得了博士學(xué)位，涌現(xiàn)出以David R. Tuigong（肯尼亞莫伊大學(xué)教授、肯尼亞國家工業(yè)研究院副院長）、Furat Jamal Hassan Al-Attabi（伊拉克巴格達(dá)大學(xué)教授，榮獲伊拉克國家2018年度創(chuàng)新獎(jiǎng)）為代表的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，活躍于“一帶一路”沿線各國教育科研一線；同時(shí)在本校博士生構(gòu)成國際化程度還未達(dá)到很高比例的情況下，學(xué)校自2013年至2021年連續(xù)舉辦9屆“一帶一路”紡織研究生國際暑期學(xué)校，招收包含“一帶一路”沿線各國各地的學(xué)員數(shù)千人，通過線上或線下完成暑期學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，涵蓋了世界上30多所國際紡織院校。留學(xué)生的培養(yǎng)和國際暑期學(xué)校的舉辦也為大紡織學(xué)科博士生提供了多樣的國際交流機(jī)會(huì)，提高了跨語言和跨文化溝通能力。

2.拓寬資助渠道，完善獎(jiǎng)助體系

要實(shí)現(xiàn)大紡織學(xué)科博士生國際化培養(yǎng)，高昂的經(jīng)濟(jì)成本是繞不過的一道坎。學(xué)校多方籌措資金，拓展資金來源渠道，完善獎(jiǎng)助體系，切實(shí)解決博士生參與國際學(xué)術(shù)交流的后顧之憂，構(gòu)建了大紡織學(xué)科博士生國際化培養(yǎng)獎(jiǎng)助體系（見圖3）。

建立具有東華大學(xué)特色的博士生國際化培養(yǎng)獎(jiǎng)助體系，是保證博士生積極參加“一帶一路”國際學(xué)術(shù)交流，使博士生國際化培養(yǎng)模式良好運(yùn)行的一項(xiàng)重要舉措。從資金來源看，來自于國家、國內(nèi)高校、國外高校和社會(huì)四個(gè)方面，充分挖掘了聯(lián)合培養(yǎng)高校和社會(huì)的資源，形成了立體化的獎(jiǎng)助體系，拓寬了資金來源渠道，保證了獎(jiǎng)助資金的充足；從獎(jiǎng)助的形式看，既有明確出國交流目的國和留學(xué)身份的國際交流項(xiàng)目，也有種類豐富的各種獎(jiǎng)學(xué)金；從出國交流的時(shí)間和項(xiàng)目來看，既有國際聯(lián)合培養(yǎng)和國際交換生的長期資助項(xiàng)目，也有參加國際會(huì)議、培訓(xùn)或比賽的短期支持項(xiàng)目。多樣化獎(jiǎng)助體系的建立，給大紡織學(xué)科博士生參加國際交流提供了更多的機(jī)會(huì)。近5年，有201名大紡織學(xué)科博士生在獎(jiǎng)助體系支持下參加了國際聯(lián)合培養(yǎng)等長期出國交流項(xiàng)目，支出3102萬元；有213名大紡織學(xué)科博士生在獎(jiǎng)助體系支持下參加了國際會(huì)議或暑期課程等短期出國交流項(xiàng)目，支出163萬元。在學(xué)校獎(jiǎng)助體系支持下，大紡織學(xué)科博士生全晶和張曦瑤在區(qū)域性的政府間國際組織“SEAMEO東南亞教育部長組織”進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解和掌握了該國際組織在促進(jìn)東南亞各會(huì)員國之間教育、科學(xué)與文化合作方面的工作機(jī)制和運(yùn)行規(guī)則，適應(yīng)了當(dāng)?shù)夭煌瑖业恼Z言文化和價(jià)值觀念。參加國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生嚴(yán)金江擔(dān)任聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織數(shù)字化、技術(shù)與農(nóng)業(yè)部工業(yè)發(fā)展官員，在聯(lián)合國維也納總部就職，主要負(fù)責(zé)通過提供技術(shù)援助方案進(jìn)行多邊機(jī)構(gòu)的合作，與相關(guān)國家、國際組織機(jī)構(gòu)以及私營部門等合作開發(fā)和實(shí)施工發(fā)組織多邊項(xiàng)目，尤其是在紡織、服裝、時(shí)尚領(lǐng)域的項(xiàng)目，以促進(jìn)發(fā)展中國家和地區(qū)工業(yè)的包容性和可持續(xù)性發(fā)展。

圖3 東華大學(xué)大紡織學(xué)科博士生國際化培養(yǎng)獎(jiǎng)助體系

3.構(gòu)建“一帶一路”國際交流平臺(tái)，持續(xù)拓展國際視野

隨著“一帶一路”建設(shè)的深化和國內(nèi)國外雙循環(huán)的實(shí)施，高等教育對(duì)外開放的步伐越來越有力，國內(nèi)外高校之間、國內(nèi)高校與國外科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)單位在學(xué)術(shù)和文化層面的交流需求越來越大。日本作為世界上高等教育較為發(fā)達(dá)的國家之一，通過設(shè)立“日本全球頂尖大學(xué)項(xiàng)目”“日本文部省獎(jiǎng)學(xué)金”等平臺(tái)和項(xiàng)目，吸引外國留學(xué)生，提高本國高等學(xué)校國際化教育水平[11]。為滿足“一帶一路”沿線國內(nèi)外高校的交流需求，建設(shè)好國際交流的紐帶，東華大學(xué)借鑒國外提高國際化教育水平的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)了一批“一帶一路”國際交流平臺(tái)和項(xiàng)目。2018年12月，東華大學(xué)和烏茲別克斯坦塔什干紡織輕工業(yè)大學(xué)共同發(fā)起，聯(lián)合其他18個(gè)國家共33所紡織特色高校成立了“一帶一路”世界紡織大學(xué)聯(lián)盟，是當(dāng)前參與高校最多、對(duì)“一帶一路”沿線國家覆蓋率最高的世界紡織類高校聯(lián)合組織，搭建起“一帶一路”紡織科研和學(xué)術(shù)新高地。依托聯(lián)盟，學(xué)校建培訓(xùn)基地、辦學(xué)術(shù)論壇、舉行紡織類人才研修班，并且在2018—2021年期間，牽頭建立了由“海聚一帶一路創(chuàng)新科技孵化平臺(tái)”“先進(jìn)纖維和低維材料一帶一路國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”“紡織智能制造與工程國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”和“埃塞俄比亞紡織產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展技術(shù)服務(wù)的協(xié)同研究中心”組成的科研合作平臺(tái)群，對(duì)接國際科技前沿和國家重大需求，與“一帶一路”沿線國家在科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面展開了密切合作，建立起了一支以“一帶一路”沿線國家為主體的國際化教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，成員包括來自伊朗、烏干達(dá)、肯尼亞、巴基斯坦等各國的教師及留學(xué)生。2014—2022年，學(xué)校先后與美國康奈爾大學(xué)、美國北卡羅來納州立大學(xué)、日本京都纖維工藝大學(xué)、荷蘭特溫特大學(xué)、以色列巴伊蘭大學(xué)、德國萊布尼茨聚合物研究所、法國巴黎第五大學(xué)等17所國外高校或研究院所合作，設(shè)立了“紡織生物材料交叉學(xué)科前沿人才培養(yǎng)”“紡織新材料國際化研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“先進(jìn)纖維與低維材料創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“服裝科技及設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等7個(gè)大紡織學(xué)科國際聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并全部獲得了國家留學(xué)基金委創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項(xiàng)目立項(xiàng)，在國家留學(xué)基金委的支持下，近5年選派60名聯(lián)合培養(yǎng)博士生、聯(lián)合培養(yǎng)碩士生、訪問學(xué)者等進(jìn)行國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)或國際訪學(xué)，建立起大紡織學(xué)科人才國際聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制，推動(dòng)了國際紡織學(xué)科發(fā)展?？蒲泻献髌脚_(tái)群和國際聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目的建設(shè)為大紡織學(xué)科博士生提供了充足的國際合作交流的機(jī)會(huì)，他們因此能接觸和了解大紡織學(xué)科領(lǐng)域的最新成果和科研動(dòng)態(tài)，全方位地提升了科研水平和能力。根據(jù)學(xué)校對(duì)過去5年博士學(xué)位論文答辯成績的統(tǒng)計(jì)，得到國際聯(lián)合培養(yǎng)和交流合作的博士生答辯成績優(yōu)異，答辯分?jǐn)?shù)在85分以上的占比為93.1%，比其他博士生相應(yīng)比例高13.6個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)校的博士學(xué)位論文在國家抽檢中，已連續(xù)6年全部通過。

4.加強(qiáng)信息化建設(shè)，提供便利化服務(wù)

以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是我國研究生教育發(fā)展的共識(shí)和趨勢。在新冠肺炎疫情給研究生培養(yǎng)和國際化交流帶來巨大影響，很多工作不能面對(duì)面開展的背景下，學(xué)校加強(qiáng)信息化建設(shè)，為大紡織學(xué)科博士生國際化培養(yǎng)提供了保障。為解決聯(lián)合培養(yǎng)博士生的選拔無法面對(duì)面進(jìn)行的困難，在確保安全性、公平性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)線上選拔面試工作平臺(tái)建設(shè)，制定雙機(jī)位面試方案，多輪測試，逐個(gè)摸排，保障選拔工作平穩(wěn)有序開展；為解決“一帶一路”紡織研究生暑期國際學(xué)校國外高校學(xué)生無法現(xiàn)場參加學(xué)習(xí)的困難，開發(fā)線上課程平臺(tái)，統(tǒng)一在線教學(xué)的規(guī)范與要求，建立在線課程審核與監(jiān)督機(jī)制，不斷拓展在線教學(xué)資源，采用“提前錄課+視頻授課+線上答疑”形式，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并組建了在線課程技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，切實(shí)保障線上教學(xué)工作順利實(shí)施；為解決因疫情無法歸國的在外聯(lián)合培養(yǎng)博士生學(xué)位論文答辯問題，學(xué)校加強(qiáng)線上答辯平臺(tái)建設(shè)，制定在線送審和在線答辯要求及流程規(guī)范，制作線上答辯平臺(tái)使用手冊，開發(fā)在線答辯無記名投票系統(tǒng)，保障順利完成線上學(xué)位論文答辯和學(xué)位授予工作。目前，學(xué)校正大力優(yōu)化研究生教育管理系統(tǒng)，著力打造集在線實(shí)時(shí)交流、信息發(fā)布和收集、線上工作會(huì)議和在線課程等功能于一體的線上工作平臺(tái)，為大紡織學(xué)科博士生國際化教育提供更好的保障。這些服務(wù)受到了博士生的歡迎，在學(xué)校組織的調(diào)研中，研究生的滿意度達(dá)到98.4%。

五、結(jié)語

2021年11月19日，習(xí)近平總書記出席第三次“一帶一路”建設(shè)座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要以高標(biāo)準(zhǔn)、可持續(xù)、惠民生為目標(biāo)，繼續(xù)推動(dòng)共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展。東華大學(xué)將堅(jiān)決貫徹習(xí)近平總書記的講話精神，堅(jiān)持開放辦學(xué)理念，堅(jiān)持人才培養(yǎng)以服務(wù)黨和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求為第一要?jiǎng)?wù)，繼續(xù)探索培養(yǎng)模式創(chuàng)新，勇?lián)囵B(yǎng)具有全球視野、能參與紡織領(lǐng)域國際競爭的高層次紡織類人才的重任，為開創(chuàng)我國對(duì)外開放新局面和“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的高層次拔尖創(chuàng)新人才的支持。

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[9] 教育部. 關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見: 教研[2014] 5號(hào)[A/OL]. (2014-12-05). http://www.moe.gov.cn/ srcsite/A22/s7065/201412/t20141205_182992.html.

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[11] 蘆沢真五. 國際化への政策課題とその趨勢－大學(xué)國際化の30年を振り返る大學(xué)國際化のいま[J]. IDE現(xiàn)代の高等教育—大學(xué)國際化のいま, 2017(12): 10-16.

孫增耀，東華大學(xué)研究生院學(xué)位辦副主任，助理研究員，上海 201620；丁明利（通訊作者），東華大學(xué)研究生院副院長，副研究員，上海 201620。

10.16750/j.adge.2022.07.007

上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目“上海研究生教育發(fā)展史研究（1949—2019）”（編號(hào)：A2014）

（責(zé)任編輯 周玉清）