包宗鑫

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在教學(xué)活動的體系中，教學(xué)評價有著診斷、激勵和調(diào)節(jié)的重要作用。教學(xué)評價診斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時判斷整個教學(xué)過程是否達到預(yù)期的教學(xué)效果，以了解整個教學(xué)的全部情況，綜合評估教學(xué)過程中的優(yōu)勢以及缺陷。對于教師與學(xué)生的發(fā)展而言，教學(xué)評價可以起到激勵強化教學(xué)從而完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動有效性的作用。

高校教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它規(guī)范和引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，是提高教學(xué)有效性、保障教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革、促進教師專業(yè)成長的重要手段[1]。而過程性評價作為監(jiān)控調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程的評價方式受到高等教育教師們的關(guān)注。通過文獻梳理可知，姬彥紅、張建玲在過程性評價促進有效學(xué)習(xí)，處理評價結(jié)果和搜集管理評價信息方面進行了研究[2]；徐惠仁從教師的角度出發(fā)對過程性評價的實施與教學(xué)管理相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動水平方面進行研究[3]。但是在很多高校的英語教學(xué)過程中大都采取形式單一的傳統(tǒng)評價方式，即考試。學(xué)生們單純地為應(yīng)對考試而復(fù)習(xí)，考試也只是片面地對學(xué)生一部分知識的掌握狀況進行了考核，因此學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀況將會模糊不清，缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時教師不能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，單純地從試卷中的得分去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易把教學(xué)效果的不理想歸咎于學(xué)生的努力不足，不利于教師對于教學(xué)方法的調(diào)整和改進。

一、過程性評價的作用

過程性評價是教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以及時動態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的活動[4]。過程性評價是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生個體發(fā)展為目的的評價活動，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，促進教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進[5]。

過程性評價主要是針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以及教師的整個教學(xué)過程與教學(xué)成果進行的多樣化評價手段，其評價方法可以采取量化和質(zhì)性相結(jié)合，采取多種評價方式，使評價融入教學(xué)過程并貫穿教學(xué)始終。過程性評價不同于傳統(tǒng)評價方式的特點是，學(xué)生在教學(xué)活動的過程中可以通過多種評價方式，清晰并且明確地認識到自己的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中存在的不足，便于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時教師也會在教學(xué)過程中得到一個全面的教學(xué)效果反饋，便于教師對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和幫助，并且教師也能夠?qū)ο鄳?yīng)的教學(xué)方式進行調(diào)整，從而促進教師的成長。

二、過程性評價設(shè)計

在教學(xué)過程中，基于過程性評價的教學(xué)設(shè)計充分彌補了高校英語課堂傳統(tǒng)評價方式的不足，體現(xiàn)過程性評價重視教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計理念。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高校英語課堂教學(xué)的過程性評價設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)，豐富評價內(nèi)容，積極促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高校英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法設(shè)計的，其中不但包含了基本知識內(nèi)容的目標(biāo)，還包含了高層次思維的目標(biāo)。課程的評價內(nèi)容由平時作業(yè)（20%）、課堂活動（40%）、上課考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、期末論文（20%）綜合評定。其中平時作業(yè)為兩次，重點考查學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r；課堂活動為四次小組活動，重點考查學(xué)生的語言綜合能力與團隊的合作能力；課堂表現(xiàn)主要是為了促進學(xué)生積極主動參與課堂；期末論文是對學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果的綜合性考核。通過以上的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)生語言能力以及思維能力等方面的發(fā)展。

（二）過程性評價的方式

高校英語課堂的過程性評價采取教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等多種評價方式，評價過程中不同的主體參與評價，重視反饋，可以促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長。比如平時作業(yè)主要是教師評價和學(xué)生自評，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生的自我評價并不是以分值的形式體現(xiàn)，而是通過評價發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從而找出問題出現(xiàn)的原因。課堂活動中主要有教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自我評價，這個環(huán)節(jié)的學(xué)生自評通過分值以及發(fā)現(xiàn)自我存在問題的形式體現(xiàn)。課堂表現(xiàn)中有教師評價和學(xué)生互評，這樣可以實現(xiàn)促進學(xué)生積極參與課堂的目的。最后的期末論文是學(xué)生對自己收獲的總結(jié)，也是學(xué)生的自我評價，同時也是教師反思教學(xué)的材料。

（三）過程性評價的效果

高校英語課堂的過程性評價重視反饋，對學(xué)生以及教學(xué)進行全面監(jiān)控、調(diào)節(jié)。過程性評價貫穿教學(xué)始終，根據(jù)評價過程中的反饋，教師和學(xué)生可以及時調(diào)整教學(xué)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，保證教學(xué)的有效性。

三、過程性評價的數(shù)據(jù)分析

本文中過程性評價的研究方法主要為調(diào)查研究法，以赤峰學(xué)院外國語學(xué)院大三90名學(xué)生為研究對象。問卷發(fā)放90份，收回85份。問卷設(shè)計采用了李克特（Likert）五級量表，主要涉及過程性評價的優(yōu)勢和學(xué)生反饋兩個方面。研究使用軟件SPSS16.0對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

（一）問卷結(jié)構(gòu)效度——因子分析

因子分析通常是結(jié)構(gòu)效度分析，通過研究問卷中問題之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探討觀測數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，將彼此相關(guān)的原始變量轉(zhuǎn)化成有概念意義彼此獨立性大、能反映眾多原始變量所代表的主要信息的因子[6]。在使用SPSS16.0對問卷數(shù)據(jù)進行因子分析之前，首先要檢驗數(shù)據(jù)是否適合因子分析，主要是查看KMO值。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性量數(shù) （其值介于0至1之間），KMO值越接近1.0，表明可提取的因子越多，數(shù)據(jù)適合做因子分析，KMO值小于0.5時不宜進行因子分析。

從通過SPSS16.0計算后導(dǎo)出的表1看出，KMO值為0.881，這表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合用因子分析。Bartlett球體檢驗表明顯著水平為0.000，顯著水平值小于0.05，因此表明變量之間有顯著關(guān)系，即有共同因子的存在，肯定了因子分析的適用性。上述的兩個統(tǒng)計量均表明，數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表1 KMO測度和Bartlett球體檢驗表

在隨后進行的3次因子分析發(fā)現(xiàn)，問卷題目11、12、15、17、5、13、20 這 7 個選項因為因子包含的項目數(shù)小于3，或者同時出現(xiàn)在兩個因子載荷值0.4以上因子中，所以不符合因子提取要求，故將這七個選項逐次刪除。在最后一次因子分析中KMO值為0.902，大于0.8，適合做因子分析。刪除七個選項后，采取主成份分析萃取法共抽取兩個共同因子，其特征值分別為6.820和1.215，均大于1，兩個因子聯(lián)合解釋變異量為61.809%，萃取后保留的因素聯(lián)合解釋變異量達到60%以上，表示萃取后保留的因子相當(dāng)理想，因此保留的兩個因子是合適的。

在轉(zhuǎn)軸后的矩陣（見表2）中，因子的選取標(biāo)準(zhǔn)一般按照負荷量0.5以上萃取。因此，因子一包含題目 1、3、4、6、7、8、9 七個題目， 因子二包含題目2、10、14、16、18、19 六個題目，因子一被命名為“過程性評價的優(yōu)勢”，因子二被命名為“學(xué)生反饋”。

表2 最后一次旋轉(zhuǎn)成分矩陣

（二）信度分析

為了保證量表的一致性和穩(wěn)定性，筆者繼續(xù)對量表進行了信度檢驗，即量表內(nèi)在一致性檢驗——Cronbachα系數(shù)檢驗。Cronbachα系數(shù)介于0.00和1.00之間，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強，測量結(jié)果就越可靠，一般認為可接受的信度系數(shù)不低于0.70[6]。

表3 量表兩個因子的信度分析結(jié)果

“學(xué)生反饋”量表的信度系數(shù)為0.902，說明該量表的內(nèi)在一致性較好，“過程性評價的優(yōu)勢”量表的系數(shù)為0.861，說明該因素的內(nèi)在一致性也較好?？偭勘淼男哦认禂?shù)為0.911，說明整個量表有較高的信度。

（三）調(diào)查問卷的描述性數(shù)據(jù)分析

下面分別對問卷的“過程性評價的優(yōu)勢”和“學(xué)生反饋”兩個因子的調(diào)查結(jié)果進行分析和討論。

1.“過程性評價的優(yōu)勢”的調(diào)查結(jié)果分析和討論

表4統(tǒng)計結(jié)果顯示，在題目1、題目3和題目9中，也就是過程性評價在提高學(xué)習(xí)積極性與課堂學(xué)習(xí)效率方面學(xué)生的認可度達到70%以上。71.8%的學(xué)生認為過程性評價注重學(xué)習(xí)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。68.2%的學(xué)生認為英語課堂教學(xué)中使用過程性評價能夠加深對知識的印象。63.3%的學(xué)生認為過程性評價能夠促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。54.1%的學(xué)生認同英語課堂教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有優(yōu)勢。

表4 過程性評價的優(yōu)勢

2.“學(xué)生反饋”的調(diào)查結(jié)果分析和討論

表5統(tǒng)計結(jié)果顯示，73%的學(xué)生比較認可過程性評價。題目16和題目18的支持率分別為78.8%和77.7%，說明學(xué)生認可過程性評價對促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動參與課堂活動有著重要意義。74.1%的學(xué)生認可過程性評價提高了自主學(xué)習(xí)能力，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠查缺補漏，對學(xué)習(xí)具有明確的方向性。67%的學(xué)生認同過程性評價讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要意義，另外題目14的總體支持率為82.4%，說明過程性評價完全凸顯了其全面評價學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢，得到學(xué)生的認可。

表5 學(xué)生反饋

四、研究結(jié)論

過程性評價在高校英語課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了教學(xué)評價的重要作用和意義，體現(xiàn)了過程性評價在提高課堂學(xué)習(xí)效率、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動性、加深知識印象、使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都具有一定的優(yōu)勢。學(xué)生認為過程性評價能夠使學(xué)生積極參與到課堂，參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠全面評價學(xué)生的綜合能力。通過研究發(fā)現(xiàn)，過程性評價的及時反饋，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改進學(xué)習(xí)方法，主動地學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)在評價過程中反映出來的問題，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，過程性評價還存在不足，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計存在不足，不能滿足所有學(xué)生需求。在英語課堂教學(xué)小組作業(yè)與課堂討論的過程中，存在個別學(xué)生“不參與”的情況。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生能夠積極地參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，是在教學(xué)過程中運用過程性評價時需要繼續(xù)思考的問題。