張香萍

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文布置作業(yè)的過(guò)程實(shí)施分層設(shè)計(jì)是新課標(biāo)實(shí)施后的重要教學(xué)方針，而“雙減”政策對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也提出了新的要求?！半p減”政策本身的宗旨就是減去學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要貼合“雙減”要求，不僅要分層設(shè)計(jì)，更要符合減負(fù)增效的政策，從而讓小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)具備有效性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)分層

在“雙減”要求下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)展分層設(shè)計(jì)是符合新課標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的。而在實(shí)施過(guò)程中，教師要注重“雙減”要求和分層設(shè)計(jì)?！半p減”要求可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為減負(fù)增效，即減低壓力，增加實(shí)效。作業(yè)分層是指在布置作業(yè)的過(guò)程中要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的能力實(shí)施分層，讓所有學(xué)生都能在各自“舒適”的區(qū)域內(nèi)提升學(xué)習(xí)實(shí)效，這是作業(yè)的基本作用，也是作業(yè)分層的目的。將“雙減”要求與作業(yè)分層進(jìn)行有效結(jié)合，為分層設(shè)計(jì)減去不必要的負(fù)擔(dān)，增加作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)效才是現(xiàn)階段的重要目的。

一、作業(yè)內(nèi)容分層，貼合“雙減”要求

教師只有針對(duì)學(xué)生選擇適合的內(nèi)容，才能提升作業(yè)分層的實(shí)效，同時(shí)貼合“雙減”要求。在分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，減去負(fù)擔(dān)，提升實(shí)質(zhì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供保障，才是作業(yè)的重要作用。因此，針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，貼合“雙減”要求尤為重要。

例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《漢語(yǔ)拼音》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生都能夠選擇正確的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固，以達(dá)到“雙減”要求。比如，其中的“ɑ o e”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因?yàn)橛衅匆舻幕A(chǔ)，在拼音的讀寫(xiě)上能力較強(qiáng)，那么在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容與拼音字母進(jìn)行連線。如“e”的發(fā)音可以結(jié)合大鵝的圖片，然后根據(jù)圖片內(nèi)容，學(xué)生就可以選擇正確的拼音字母“e”。教師以這樣的形式既能加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用，也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。而部分學(xué)生沒(méi)有拼音基礎(chǔ)，甚至基本的讀寫(xiě)能力都較弱，那么教師在作業(yè)內(nèi)容上就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)計(jì)，如可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，在課后錄制發(fā)音視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)群。家長(zhǎng)在讓學(xué)生發(fā)音的同時(shí)，也要讓學(xué)生寫(xiě)下相對(duì)應(yīng)的拼音字母。這樣既練習(xí)了發(fā)音，也加強(qiáng)了拼寫(xiě)，同時(shí)便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣既避免了大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，也貼合了“雙減”要求[1]。

二、作業(yè)形式分層，貫徹“雙減”原則

在內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，教師布置作業(yè)的形式也要進(jìn)行分層。學(xué)生的能力既然存在不同，那么作業(yè)的形式也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特性，因材施教，如此才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。作業(yè)的根本目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，這也是“雙減”的重要原則。

例如，在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字》教學(xué)中，部分教師為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，也為了貫徹“雙減”原則，會(huì)讓學(xué)生課后運(yùn)用兒歌的形式在學(xué)習(xí)群內(nèi)打卡。這樣的方式雖然減去了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但作業(yè)內(nèi)容卻更加偏向于能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而成為一種負(fù)擔(dān)。因此，針對(duì)這樣的情況，教師要加以改善，實(shí)施形式上的分層。能力強(qiáng)的學(xué)生仍然可以使用兒歌打卡的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固。而對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以在學(xué)習(xí)群內(nèi)結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)設(shè)微課直播，直播形式可以是文字語(yǔ)音形式也可以是視頻，在微課中，教師要針對(duì)課文內(nèi)容再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)生對(duì)文中生字詞的掌握情況。以“場(chǎng)景歌”為例，教師可以運(yùn)用選擇填空的方式讓學(xué)生進(jìn)行漢字選擇。如“一只海鷗”當(dāng)中的海鷗，教師可以給出多個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生從中選擇正確答案進(jìn)行填空。這樣既能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，也不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥。然后再針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)。

三、作業(yè)目標(biāo)分層，融入“雙減”政策

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中都會(huì)為每一種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)置一個(gè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。這樣才能讓作業(yè)具備實(shí)效，也能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到改善。但作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以生為本，同時(shí)融入“雙減”政策，這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)順利開(kāi)展，同時(shí)貼合“雙減”要求[2]。

例如在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師要針對(duì)課文的特性以及學(xué)生的能力，分層設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，融入“雙減”政策。比如在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和背誦是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分學(xué)生能夠很好地理解古詩(shī)詞，但背誦能力較弱。針對(duì)學(xué)生的這一情況，教師可以將古詩(shī)詞編成一首古詩(shī)歌曲，這樣既增添了趣味性，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行背誦，從而達(dá)到背誦的目標(biāo)。也有部分學(xué)生雖然背誦能力較強(qiáng)，但是對(duì)詩(shī)詞的理解不夠深入，因此這部分學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以詩(shī)詞理解為主。教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的模式，先讓學(xué)生在課后以自己的理解對(duì)詩(shī)詞含義進(jìn)行寫(xiě)作，然后在課堂中針對(duì)學(xué)生所理解的內(nèi)容進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。這樣會(huì)讓學(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)也在課后實(shí)施了“雙減”政策，減去了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，以作業(yè)目標(biāo)分層的模式提升了作業(yè)實(shí)效。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的組成部分，教師要注重融入“雙減”元素，貼合“雙減”的要求，對(duì)作業(yè)分層進(jìn)行合理的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從作業(yè)中獲取最大收益，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萍萍.“雙減”政策之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J].讀與寫(xiě)：下旬，2022（6）：3.

[2]寧李娜.淺談“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法[J].西部教育研究（陜西），2022（1）：2.