韓靜

閱讀文本是提升閱讀能力的必經(jīng)之路。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，幫助他們養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的好習(xí)慣，提升其閱讀能力。本文將以高中語(yǔ)文教材中的《促織》一文為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本。

一、開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

在教學(xué)的過程中，教師可以突出學(xué)生的主體地位，組織他們開展一些有趣的活動(dòng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)作良好的鋪墊。例如，在講解《促織》的過程中，教師可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢蒲松齡的生平資料，并重點(diǎn)記憶一些自己感興趣的點(diǎn);之后，組織他們開展交流活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言，為其他同學(xué)介紹一下自己了解到的與蒲松齡相關(guān)的資料。在這個(gè)過程中，他們可以暢所欲言，分享自己的所得。有些學(xué)生印象比較深刻的是一幅有關(guān)蒲松齡的對(duì)聯(lián)：

寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入木三分

這副對(duì)聯(lián)展現(xiàn)了郭沫若先生對(duì)蒲松齡的高度評(píng)價(jià)。在《聊齋志異》中，他通過談狐說鬼，淋漓盡致地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)清朝社會(huì)的腐朽與黑暗。他的志怪小說包容了世間百態(tài)，對(duì)后來的紀(jì)昀、魯迅等人也產(chǎn)生了一定的影響。

在教學(xué)的過程中，我們也可以組織學(xué)生開展“課本劇”表演的活動(dòng)。經(jīng)過探討，班上的學(xué)生打算重新編寫和排演《聊齋志異》中的名篇《促織》。每位學(xué)生都需要自主地閱讀該作品，在小組內(nèi)與其他同學(xué)交流探討，然后將課文改編成課本劇。

教師設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.讓學(xué)生自主地閱讀文本，走進(jìn)狐鬼仙魅的世界。

2.讓學(xué)生感受到《促織》情節(jié)的曲折多變，掌握作者塑造人物形象的方法。

3.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

在教學(xué)中，除了組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還可以為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生為文中的人物設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并嘗試?yán)L制《促織》的海報(bào)。

具體如下：

任務(wù)一：設(shè)計(jì)人物獨(dú)白

要求：在讀完《促織》這篇課文后，站在自己感興趣的人物的角度上為其設(shè)計(jì)一段內(nèi)心的獨(dú)白，加深對(duì)人物形象的了解。

在剛開始的時(shí)候，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一段人物對(duì)白，對(duì)他們來說是有一定難度的。因此，教師可以要求他們先針對(duì)一個(gè)人物形象，為其設(shè)計(jì)一段內(nèi)心獨(dú)白。在這個(gè)過程中，他們會(huì)慢慢找到合適的方法，感受到為人物設(shè)計(jì)獨(dú)白、臺(tái)詞等的樂趣。

示例：

（當(dāng)成名從妻子的口中得知自己辛辛苦苦才找到的蟋蟀被兒子弄死了，兒子也害怕地投了井，只剩下一口氣后，成名覺得天打雷劈的感覺也不過如此了，心中似有一團(tuán)火在燒。他癱倒在地，碰翻了早就已經(jīng)破破爛爛的桌椅）此時(shí)，成名心里想的是：你個(gè)業(yè)障！怎么就不曉得其中的厲害呢！這下不管怎樣，咱們都活不了了，一家人都要完蛋了！你死了倒是一了百了，留著活下的人受苦受難。要不了多久，我們一家人就要在黃泉之下相聚了吧……

在這段獨(dú)白中，成名不斷強(qiáng)調(diào)“活不了了”“要完蛋了”，與劇情相符，也展現(xiàn)了人物的無奈與悲哀。

有的學(xué)生站在成名之子的角度，幫他說出了他的心聲：

（一年后的某一天，他終于醒來了，發(fā)現(xiàn)自己所在的地方很陌生）成名之子的獨(dú)白：我這是在哪里？這還是我的家嗎？為什么原來破敗不堪的屋子變成這樣了？啊！這是我的布虎頭?？磥磉@里是我的家！那么這段時(shí)間究竟發(fā)生了什么？我好像做了一場(chǎng)夢(mèng)似的。在夢(mèng)里，我變成了一只勇猛的蟋蟀，擅長(zhǎng)搏斗，打敗了許多對(duì)手?？墒俏液美郯?！真的很累?。ㄟ吇貞涍呑匝宰哉Z(yǔ)，神情是失落的、茫然的）

設(shè)計(jì)出這段獨(dú)白的學(xué)生解釋道：“在讀完課文之后，我根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)出了成名之子的獨(dú)白，又發(fā)揮自己的想象力加入了一些原文中沒有的內(nèi)容。比如，成名之子發(fā)出的疑問，既是他自己的疑問，也是觀眾的疑問。可以說，他既是在問自己，也是在問觀眾。”

當(dāng)然，這只是其中的兩個(gè)案例。學(xué)生也可以從別的角度出發(fā)，為不同的人物設(shè)計(jì)內(nèi)心獨(dú)白，如從“縣官”的角度寫他通過上貢優(yōu)質(zhì)的促織，飛黃騰達(dá)后的心理活動(dòng)等。

任務(wù)二：繪制有關(guān)《促織》的宣傳海報(bào)

要求：根據(jù)文本的內(nèi)容，繪制《促織》的宣傳海報(bào)。在繪制的過程中要明確設(shè)計(jì)理念，把握整體的海報(bào)風(fēng)格與構(gòu)圖元素等。

教師希望通過布置這一任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注到小說的創(chuàng)作背景，讓他們意識(shí)到這荒誕的故事背后的深刻主題，幫助他們進(jìn)一步感知人和蟲之間的異變，感受人與社會(huì)的異態(tài)，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。

學(xué)生的創(chuàng)意如下：

一只蟋蟀昂首挺胸，展現(xiàn)了自己作為勝者的姿態(tài)。它的周圍是一個(gè)個(gè)倒地的蟋蟀，這些都是它的手下敗將……

學(xué)生在構(gòu)圖的時(shí)候盡力還原了課文中所描述的蟋蟀的樣子——長(zhǎng)著梅花翅膀、方頭、長(zhǎng)腿。這張海報(bào)展現(xiàn)了課文中蟋蟀的勇猛，暗示了成名最終靠他飛黃騰達(dá)的結(jié)局，既富有創(chuàng)意，又寓意深刻。

總之，教師通過開展活動(dòng)、布置任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中養(yǎng)成了一邊閱讀一邊思考的好習(xí)慣，也幫助其提升了閱讀能力。