徐紅偉 李雪瑩 王躍 高敏 李娜 霍欣欣

閱讀是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本方式，也是豐富教師精神世界的最有效方式。目前，教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱點(diǎn)，倡導(dǎo)教師專業(yè)閱讀，搭建教師閱讀平臺(tái)，創(chuàng)建以閱讀為主渠道的教師職業(yè)發(fā)展新模式，是新時(shí)期教師發(fā)展的良好途徑。通過閱讀，不僅能夠提高教師教學(xué)水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，還可以補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過探究教師閱讀儲(chǔ)備在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，并在課堂觀察與實(shí)踐中找到教師閱讀儲(chǔ)備與教材的契合點(diǎn)和融合點(diǎn)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

◎ 增強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，助力學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補(bǔ)充到教學(xué)大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊就成為教學(xué)過程的最重要的組成部分之一。”教師有許多專業(yè)成長(zhǎng)途徑，但閱讀一定是最持久有效的途徑之一。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石和源頭活水，如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師閱讀可以豐富知識(shí)、拓寬視野、提高素養(yǎng)，可以滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神。通過閱讀，不僅能夠提高教師教學(xué)水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，還可以補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師通過閱讀，借大方之家的觀點(diǎn)、方法和實(shí)踐觀望自己的課堂與言行，看到可以修正和提升自我的空間，重建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的世界。特殊的視角、別致的詮釋、豐富的場(chǎng)景都將賦予教師窺探教學(xué)奧秘的機(jī)會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)新的活力源泉，感知思維邊界的可拓性。第二，在閱讀中打磨“專業(yè)性”，包括學(xué)科與課程建構(gòu)的升級(jí)、課堂執(zhí)行的優(yōu)化、師生交流的改善、教育主張的錘煉……使不同的內(nèi)容互為碰撞、補(bǔ)充、交融，從思的關(guān)切轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的關(guān)切，進(jìn)而嘗試形成獨(dú)立自主的研究領(lǐng)域，同時(shí)向課堂傳遞積極的精神力量。第三，以讀促寫、以寫帶讀，使文字生成與教學(xué)生成交相輝映，在寫作中運(yùn)演和細(xì)究教學(xué)行為，在教學(xué)藝術(shù)的追求下，使抽象的理論和具體的情境臻于完美的融合。

教師的廣泛閱讀既要顧及自我提升與發(fā)展，又要顧及課堂教學(xué)內(nèi)容的廣博豐贍與新穎別致，更要顧及學(xué)生的未來發(fā)展與前途。在當(dāng)今教育大背景下，喜歡閱讀并且將閱讀與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來的教師不但能夠?yàn)檎n堂提供營(yíng)養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師自身素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的無形影響、課堂呈現(xiàn)的濃厚的探索氛圍、課內(nèi)基礎(chǔ)與課外知識(shí)的相得益彰，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生更大的價(jià)值。

習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的系列講話為新時(shí)代如何建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍指明了方向。引導(dǎo)廣大教師潛心閱讀，以情思豐沛的精神狀態(tài)更好地承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的育人使命，是我們今后努力的方向，愿新時(shí)代的教師們用厚重的學(xué)識(shí)為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，任其翱翔；用廣博的見識(shí)為學(xué)生滋養(yǎng)一片海洋，任其乘風(fēng)破浪！

（文/徐紅偉）

◎ 教師閱讀儲(chǔ)備在課堂中的有效轉(zhuǎn)化

案例背景

蘇霍姆林斯基把閱讀作為對(duì)教師的根本要求，一名只讀教科書的教師，永遠(yuǎn)不可能成為真正的教師。教師要成為學(xué)生取之不竭的知識(shí)源泉，成為可以滿足學(xué)生走向認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和學(xué)海覽勝這種高尚渴望的溪流。在課題引領(lǐng)下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的閱讀行為、專業(yè)發(fā)展以及課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，不斷探究教師閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化，助推學(xué)生思維能力發(fā)展。

“我說你搭”隸屬圖形與幾何領(lǐng)域，是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，學(xué)生根據(jù)指令搭物體時(shí)，通過指令想象物體可能的形狀，并根據(jù)指令進(jìn)行逐個(gè)排除，最終搭出對(duì)方所描述的立體圖形，體會(huì)一般需要根據(jù)立體圖形從正面、上面和側(cè)面看到的形狀特征，才能知道立體圖形的形狀。集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更發(fā)展了空間想象、合情推理等能力。

學(xué)情分析

發(fā)展學(xué)生的空間觀念是圖形與幾何領(lǐng)域的核心目標(biāo)，學(xué)生空間觀念的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)。在第一學(xué)段中，學(xué)生知道從不同方向觀察物體，所看到的形狀可能是不同的，觀察一個(gè)物體最多看到三個(gè)面，并能根據(jù)具體的事物、照片、直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體。那么學(xué)生即將生成的新經(jīng)驗(yàn)都有哪些呢？

首先，在實(shí)現(xiàn)平面圖形與空間圖形互相轉(zhuǎn)化的活動(dòng)中，發(fā)揮想象、合理推理等能力，發(fā)展空間觀念。其次，借助實(shí)物構(gòu)建圖形關(guān)系，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

帶著前期的思考，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。學(xué)生對(duì)于兩個(gè)正方體拼搭成的立體圖形的觀察幾乎沒有出錯(cuò)，而觀察三個(gè)正方體拼成的立體圖形時(shí)，有35.7%的學(xué)生觀察其左面看到的圖形時(shí)出錯(cuò)。隨后我對(duì)這幾位同學(xué)進(jìn)行了訪談，他們都可以參考三維圖搭出立體圖形，并能夠準(zhǔn)確地觀察出左面的圖形是“橫著擺的兩個(gè)正方形”，可見學(xué)生對(duì)于實(shí)物觀察是沒有問題的，問題出在了學(xué)生在觀察三維圖時(shí)，在腦中沒有借助空間想象準(zhǔn)確地架構(gòu)出實(shí)物圖。認(rèn)真分析學(xué)生的調(diào)研結(jié)果引發(fā)了我的思考：一是學(xué)生在觀察三維圖時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生問題？二是在沒有實(shí)物的時(shí)候，學(xué)生能否通過發(fā)揮想象力，在頭腦中架構(gòu)出立體圖形？

基于對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，本課的定位為：讓學(xué)生充分參與觀察、想象、分析和推理于一體的操作活動(dòng)，不斷積累學(xué)生觀察物體的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。

案例過程

在環(huán)節(jié)一“我說你搭”中，學(xué)生根據(jù)老師的描述想象出立體圖形，把想象出的立體圖形三個(gè)方向的畫面畫下來，再動(dòng)手搭一搭、擺一擺，驗(yàn)證想象的是否正確。所謂空間觀念即為根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，基于語言的描述畫出圖形等。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生根據(jù)語言描述進(jìn)行想象、畫圖、動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生形象思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是促進(jìn)學(xué)生“豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)。

在環(huán)節(jié)二中，根據(jù)立體圖形畫出三個(gè)不同方向的平面圖，再通過空間想象從三個(gè)不同方向的平面圖搭出對(duì)應(yīng)的立體圖形，學(xué)生充分參與觀察、想象、分析和推理于一體的操作活動(dòng)，積累觀察物體的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)展空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，絕不是一蹴而就的，它需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富想象力。觀察、操作是培養(yǎng)空間觀念的有效途徑，我借助直接轉(zhuǎn)化策略設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行觀察、操作，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生直觀感知，讓視覺、聽覺、觸覺等多種分析器官協(xié)同參與活動(dòng)，這樣的過程有利于學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)生開展有效想象的基礎(chǔ)。

在環(huán)節(jié)三邊想邊搭中，結(jié)合平面圖，體驗(yàn)僅根據(jù)立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的；在辨別第4塊正方體的位置過程中，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、認(rèn)真思考，再次發(fā)展空間觀念。在學(xué)生前測(cè)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷把從平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的過程并能夠用語言正確描述是一大難點(diǎn)，問題則出在了觀察三維圖環(huán)節(jié)，學(xué)生在腦中沒有借助空間想象準(zhǔn)確地架構(gòu)出實(shí)物圖。于是我通過遷移轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，經(jīng)歷自主探究的過程，結(jié)合自己的空間想象進(jìn)行分析和判斷，采用生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅有對(duì)圖形的描述，也有根據(jù)描述進(jìn)行判斷，生動(dòng)的形式讓學(xué)生在彼此的分享中再次發(fā)展了空間觀念。

最后在環(huán)節(jié)四拓展延伸的過程中，我借助關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化策略引出索瑪方塊，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。本節(jié)課學(xué)生借助3塊或4塊正方體搭成的立體圖形就是索瑪立方體中的基礎(chǔ)圖形，它們是由丹麥的數(shù)學(xué)家皮亞特·海恩在1936年發(fā)明的一種益智玩具。索瑪立方體被稱為“立體七巧板”，總共有240種拼法。玩索瑪立方體可以提升學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力、記憶力等等。引出索瑪立方體，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)廣度，還通過講述數(shù)學(xué)家的故事引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

教學(xué)反思

一是尊重學(xué)生的元認(rèn)知，做好充分的學(xué)情分析。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诩韧鶎W(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，清楚地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，為教師制定閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化策略提供參考，提前有針對(duì)性地規(guī)劃、設(shè)計(jì)出有效的學(xué)生活動(dòng)，讓課堂更加高效。

二是運(yùn)用教師閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化策略，提升學(xué)生的思維能力。通過工具單的使用及統(tǒng)計(jì)，將教師閱讀儲(chǔ)備有效地轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)，以引導(dǎo)探究為主開展交流活動(dòng)，引領(lǐng)思維的碰撞，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為深入，課堂氛圍更為活躍，突破學(xué)生思維點(diǎn)單一發(fā)展的問題，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)增值，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三是復(fù)活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)氛圍。借助索瑪方塊激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探索的需求。教師復(fù)活知識(shí)，讓知識(shí)還原到它最初被發(fā)現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷前人當(dāng)初發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)的過程，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的技能。

四是不斷擴(kuò)充自身儲(chǔ)備，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造。增加閱讀儲(chǔ)備量不僅可以豐富自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，還會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教師，不僅要懂得如何解決數(shù)學(xué)問題，還要了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)文化與哲學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)科普、數(shù)學(xué)家傳記等，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)那樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（文/李雪瑩）

◎ 轉(zhuǎn)化閱讀儲(chǔ)備 提高課堂實(shí)效

案例背景

本學(xué)年，北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了教師閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化應(yīng)用的課題研究。在課題研究過程中，我發(fā)現(xiàn)教師的閱讀儲(chǔ)備非常重要。教師可以利用自己的閱讀儲(chǔ)備在課堂上幫助學(xué)生很好地解決問題。教師可以利用遷移轉(zhuǎn)化、隨機(jī)轉(zhuǎn)化、關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化等策略將自己的閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化到課堂中，幫助學(xué)生拓寬視野，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，提升教師專業(yè)水平。研究中，我們閱讀了吉桂鳳老師的《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》一書，吉桂鳳老師在《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》中詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖在語篇和詞句中的教學(xué)應(yīng)用，在綜合板塊、單元整體教學(xué)、復(fù)習(xí)課中、寫作教學(xué)、板書設(shè)計(jì)和家庭作業(yè)中的應(yīng)用。在研究過程中，筆者對(duì)《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)、提煉，形成了自己的閱讀儲(chǔ)備。

六年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，一個(gè)話題的內(nèi)容覆蓋了多方面的問題。知識(shí)點(diǎn)比較碎片化，需要我們利用一些策略將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合、分類。所以，我利用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理。使學(xué)生能夠清楚地了解每個(gè)問題。

案例描述

本節(jié)課是六年級(jí)下冊(cè)Unit4《My Free Time》第一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過聽、說、讀、寫等形式復(fù)習(xí)有關(guān)Playtime，Sports and Games，Hobbies和Free Time（游戲時(shí)間、運(yùn)動(dòng)和游戲、愛好和空閑時(shí)間）等話題的重點(diǎn)詞匯和功能句。通過利用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)課教學(xué)，學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在課堂練習(xí)或生活中嘗試用所學(xué)語言進(jìn)行交流。在開展主題討論時(shí)，學(xué)生能夠通過看思維導(dǎo)圖板書，對(duì)該話題的相關(guān)內(nèi)容理解更加清晰，更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠突出重點(diǎn)、層次分明、完整呈現(xiàn)的所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使復(fù)雜的問題變得容易。教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容和教材重難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為支架，精心設(shè)計(jì)有思維能力的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維和開展討論，進(jìn)入求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例分析

理論分析 筆者通過閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》這本書，從中學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖正確的使用方法，從而通過關(guān)聯(lián)和遷移轉(zhuǎn)化應(yīng)用到自己的課堂中。

應(yīng)用分析 在本節(jié)課中，使用關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化和遷移轉(zhuǎn)化的策略，將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用到自己的課堂中，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力。首先，我們復(fù)習(xí)了有關(guān)話題的詞匯。學(xué)生能夠快速說出與話題相關(guān)的單詞。其次，針對(duì)本節(jié)課的話題，教師在黑板上繪制了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步說出每個(gè)分支的話題。之后根據(jù)問題展開討論，討論之后，學(xué)生們仿照老師的例子繪制了自己的思維導(dǎo)圖。在匯報(bào)時(shí)，能夠用幾句連貫的話描述自己的課余生活，為最后的寫作做好鋪墊。最后，學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，寫出幾個(gè)意義連貫的話。學(xué)生們認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖，能夠使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單化，并且能夠發(fā)散自己的思維，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

效果分析 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠完成自己的思維導(dǎo)圖，并能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練和寫作練習(xí)。學(xué)生們認(rèn)為，思維導(dǎo)圖這個(gè)工具更加適合在復(fù)習(xí)課中使用，能夠幫助他們很好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、梳理和歸納。而且，還可以將這個(gè)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用到其他學(xué)科和領(lǐng)域中。

教學(xué)效果

首先是說的層面。在本節(jié)課中，學(xué)生能夠通過看思維導(dǎo)圖的板書，積極回答老師的問題，并且能夠參與小組討論，表達(dá)自己的真實(shí)想法。其次是寫的層面。通過繪制思維導(dǎo)圖、與同學(xué)討論和老師的幫助，大部分學(xué)生能夠?qū)懗?～7個(gè)語句，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠?qū)懗?～3句話。因此學(xué)生的寫作水平得到了提升，并且增加了學(xué)習(xí)英語的自信，為以后的學(xué)習(xí)提供了保障。

案例反思

教學(xué)方面：語言學(xué)習(xí)離不開說和寫，學(xué)生在訓(xùn)練之前，需要老師提供支架。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。為輸出內(nèi)容提供了良好的基礎(chǔ)。

教師方面：教師在課堂中通過轉(zhuǎn)化自己的閱讀儲(chǔ)備，有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知。在討論每個(gè)問題時(shí)，學(xué)生能夠表達(dá)自己的真實(shí)想法，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（文/王躍）

◎ 巧用閱讀轉(zhuǎn)化，為學(xué)生“減負(fù)增效”

在“雙減”工作的大背景下，為了保障學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，課業(yè)負(fù)擔(dān)做“減法”的同時(shí)還要更新教育理念，推進(jìn)教育改革，為課堂做“加法”，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師通過閱讀打開教學(xué)思路，開闊教學(xué)視野，將自身閱讀儲(chǔ)備與課堂教學(xué)有機(jī)融合，探究閱讀與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)做“減法”，全面提升學(xué)生的綜合能力。下面以北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，談?wù)務(wù)Z文教師如何巧用教師閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生“減負(fù)增效”。

教師閱讀的直接轉(zhuǎn)化，豐富識(shí)字方法

小學(xué)生只有具備一定識(shí)字量才能開展整本書閱讀教學(xué)。如今零起點(diǎn)教學(xué)，大容量的識(shí)字任務(wù)，都是困擾學(xué)生和教師的大問題，教師課外閱讀儲(chǔ)備直接轉(zhuǎn)化為識(shí)字方法，突破了小學(xué)低學(xué)段識(shí)字的難點(diǎn)，提高小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)課堂效率，提高了學(xué)生的自主識(shí)字能力。

教師在閱讀中找到了漢字的“秘密”，把閱讀儲(chǔ)備直接化為教學(xué)內(nèi)容，通過漢字演變開展字理識(shí)字，提高了識(shí)字的效率。例如學(xué)習(xí)“果”字時(shí)引用漢字演變的過程，結(jié)合圖文讓學(xué)生知曉：繁盛的果實(shí)不僅指水果，也指所有作物結(jié)出的糧食。繁盛的樹木結(jié)出的累累碩果謂之“果”。從小篆開始，“果”的果實(shí)之形轉(zhuǎn)為“田”字，代表著“糧食”等可以果腹之物。后來“果”又引申為與“因”相對(duì)應(yīng)的結(jié)局，這種釋義在現(xiàn)代漢語中有著廣泛的應(yīng)用。古文中“果”通“裸”，“果”泛指功能或形狀與果實(shí)相似的食物，“裸”“裹”就是從這一意義上衍生而來的。現(xiàn)在，“果”還引申確實(shí)、堅(jiān)決的意思，如“果真”“果斷”等。

教師閱讀的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化，豐富閱讀方法

教師把自己的閱讀儲(chǔ)備與課文重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，提升對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高閱讀能力。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編教材中的《方帽子店》是一篇自學(xué)課文，在品讀“日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董”一句時(shí)重點(diǎn)對(duì)“改”字進(jìn)行了闡述，通過其字形的演變——甲骨文和小篆寫法，讓學(xué)生體會(huì)“改變”自古以來就飽含著痛苦和不易。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編教材中《威尼斯的小艇》是一篇傳統(tǒng)的課文，在學(xué)習(xí)課文后關(guān)聯(lián)“威尼斯”和“小艇”，補(bǔ)充閱讀，突破缺少生活的難點(diǎn)，形象地感知威尼斯和小艇，學(xué)習(xí)“動(dòng)靜結(jié)合”的描寫方法時(shí)，關(guān)聯(lián)王維的《山居秋暝》中的 “明月松間照，清泉石上流”，體會(huì)在寫景狀物的文章中，孤立地寫動(dòng)態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人留下深刻的印象。只有將動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合起來，以靜寫動(dòng)，以動(dòng)襯靜，所描寫的景物才會(huì)具體、生動(dòng)，給人留下深刻的印象。

教師閱讀的變通轉(zhuǎn)化，拓展閱讀內(nèi)涵

知識(shí)的歸類是相互交叉和互通的，因此，我們?cè)谡Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)中一定會(huì)與其他學(xué)科進(jìn)行碰撞和交匯，這就要求教師在廣泛地閱讀中將自己的閱讀儲(chǔ)備進(jìn)行靈活變通，轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的內(nèi)容，減少無效的提問環(huán)節(jié)，在學(xué)生的交流和探討中用閱讀觸動(dòng)學(xué)生的思維的翹板，提升學(xué)生的語文思維。

五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，很多學(xué)生雖然去過圓明園，但是對(duì)圓明園的價(jià)值還是很難想象的。這時(shí)候用教師的閱讀補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知的空白，效果遠(yuǎn)比教師的提問更有效。例如圓明園的珍寶到底價(jià)值幾何？教師補(bǔ)充一段資料：“ 2010年10月7日，香港蘇富比拍賣會(huì)上，經(jīng)過足足45次叫價(jià)，清乾隆年間一款淺黃地洋彩錦上添花萬壽連延圖長(zhǎng)頸葫蘆瓶最終以2.5266億港幣（約合2.1294億元人民幣）成交，這一價(jià)格刷新了中國(guó)瓷器及工藝品拍賣的世界紀(jì)錄。這還僅僅是圓明園眾多歷史文物中的一件。據(jù)考證，圓明園內(nèi)共有150萬件這樣的歷史文物?！边@幾個(gè)數(shù)字讓學(xué)生一下子就能感受到其價(jià)值，明白圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把自身閱讀儲(chǔ)備與課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，在課堂教學(xué)中找到與自身閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、教材的契合點(diǎn)和融合點(diǎn)，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) “減負(fù)增效”，全面提升學(xué)生的綜合能力。

（文/高敏）

◎ 古詩變故事——淺談閱讀儲(chǔ)備在教學(xué)中的應(yīng)用

案例描述

今年已經(jīng)是筆者第三輪教第一學(xué)段的學(xué)生了，因?yàn)榍皟纱蔚慕虒W(xué)并不十分理想，所以我再次開展古詩教學(xué)時(shí)，就在思考自己是怎么學(xué)習(xí)一首古詩的呢？因?yàn)橐皇坠旁娡芊从骋粋€(gè)詩人的寫作風(fēng)格和特色。因此，在學(xué)習(xí)古詩之前，應(yīng)該對(duì)詩人有一些了解。學(xué)生還小，但是可以嘗試在課下預(yù)先查找與古詩詞以及作者相關(guān)的資料，為課上學(xué)習(xí)古詩做鋪墊。我作為教師則把自己對(duì)古詩的閱讀儲(chǔ)備加工一下，兒童化一些，有趣一些，變成一個(gè)故事在課上講給學(xué)生。

課上我對(duì)單元先設(shè)定一個(gè)“游覽祖國(guó)”的大情境，第一站就跟隨詩人穿越時(shí)空，去看看大唐時(shí)期的鸛雀樓和廬山瀑布。在這里先補(bǔ)充“黃鶴樓”和“廬山瀑布”的閱讀資料，接下來再解讀古詩的題目，然后就是對(duì)詩人進(jìn)行介紹。這次的介紹先由學(xué)生來，他們介紹不僅有詩人的生平，還有詩人的故事和詩人的其他詩。

李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”，喜歡交朋友，喜歡飲酒、作詩。所以再來學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，就和李白一起游覽了廬山，登山時(shí)“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，體會(huì)李白夸張的想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

通過將詩人王之渙的生平編成一個(gè)故事轉(zhuǎn)化為教學(xué)的策略，學(xué)生了解了王之渙因遭人誣陷而罷官，寫這首詩的時(shí)候，王之渙三十五歲，在登高望遠(yuǎn)中感嘆自己的一生志向高遠(yuǎn)無法施展，又鼓勵(lì)自己積極向上的進(jìn)取精神。學(xué)生再讀“白日依山盡，黃河入海流”，就不僅是白日黃河的壯美，還有詩人對(duì)時(shí)間流逝、一去不復(fù)回的感嘆……

案例分析

在這兩首詩中，我們可以直接地感受祖國(guó)壯美的山河，也能感受到李白無拘無束、瑰麗奇特的想象與夸張，還有王之渙不凡的胸襟抱負(fù)和積極向上的進(jìn)取精神。其實(shí)第一學(xué)段教學(xué)的古詩中情感沒有中高年級(jí)那么復(fù)雜和多元化，因此，在第一學(xué)段的古詩課堂教學(xué)中，教師要把閱讀儲(chǔ)備變通轉(zhuǎn)化，融入情境之中，通過對(duì)詩人生平經(jīng)歷、生活背景等內(nèi)容的介紹，可以讓學(xué)生對(duì)詩人的作品有更加深入的了解。如此學(xué)生們才會(huì)熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，他們的語文素養(yǎng)也才能不斷提高。

教學(xué)反思

解讀教材，發(fā)現(xiàn)古詩教學(xué)的規(guī)律 部編版第一學(xué)段教材共收錄 27 首古詩，編排上注重循序漸進(jìn)，主要表現(xiàn)為數(shù)量和篇幅逐漸增加、體裁從單一到多元、理解難度由淺及深。與第二、三學(xué)段教材相比，古詩的選編主要是唐詩居多，表達(dá)積極情感；貼近學(xué)生生活，內(nèi)容通俗易懂。從題材來看，以寫景抒情居多，所描繪的事物都是兒童所熟悉的、易于理解的，符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。從體裁來看，多為七言絕句和五言絕句，讀起來朗朗上口，淺顯易懂。符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

分析學(xué)情，選擇適合學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化策略 由于第一學(xué)段的學(xué)生語言感悟能力較弱，而古詩創(chuàng)作的時(shí)代背景較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定困難。如果教師一味采用逐字逐句講解的方式，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以要把教師自身的閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化成有效教學(xué)策略，首先教師自己要有較強(qiáng)的古詩品讀、評(píng)價(jià)與鑒賞的能力，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀、提取、轉(zhuǎn)化的能力，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與提煉的能力。在認(rèn)真研讀文本、充分解讀文本的基礎(chǔ)上，打磨課堂教學(xué)語言，使得教師的課堂語言契合詩歌意境，以適切的姿態(tài)陪伴學(xué)生走進(jìn)古詩的情境，把一首詩變成一篇充滿詩情畫意的古詩。

教學(xué)效果

一是創(chuàng)設(shè)單元情境，在情境之中學(xué)習(xí)古詩，拉近學(xué)生和詩人的距離。以二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，創(chuàng)設(shè)游覽祖國(guó)山河的情境，學(xué)生穿越時(shí)空和詩人一起游覽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是收集資料，多方面了解詩人和古詩，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也讓學(xué)生在對(duì)古詩的理解上有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。三是教師閱讀儲(chǔ)備的變通轉(zhuǎn)化，把學(xué)生帶入詩人的故事。詩人的一生就是一個(gè)曲折的故事，這首詩就是故事的一部分。詩人的生平平白的敘述枯燥無味，變成王之渙的故事、李白的故事，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，在聯(lián)系自己與詩人共情，就不難體會(huì)詩人的情感了。雖然第一學(xué)段的學(xué)生不能很深入的理解，但是可以通過朗讀體現(xiàn)出自己的理解，也是學(xué)有所獲。四是在故事中落實(shí)識(shí)字寫字。在自己理解的語境中識(shí)記生字也變得簡(jiǎn)單，故事讓學(xué)習(xí)古詩不再難，大大提高了課堂效率，有效落實(shí)了第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。

（文/李娜）

◎ 教師閱讀儲(chǔ)備在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面均有了更高層次的要求。

以下筆者以小學(xué)三年級(jí)語文課《方帽子店》一課為例，談一談教師閱讀儲(chǔ)備在教學(xué)中的應(yīng)用。

案例描述

《方帽子店》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇自學(xué)課文，第八單元中收錄了一系列有趣的故事，要求學(xué)生在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，復(fù)述故事。以下通過兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來闡述本堂課中的閱讀轉(zhuǎn)化巧妙融入。

設(shè)計(jì)1：關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化——對(duì)“改”字的闡釋。關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化，就是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之間能夠相互聯(lián)系起來。教師找到了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化形成新的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供更加豐富和引發(fā)思維碰撞的內(nèi)容。

在帶領(lǐng)學(xué)生品讀“日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董”一句時(shí)，重點(diǎn)對(duì)“改”字進(jìn)行了闡述，通過其字形的演變——甲骨文和小篆寫法，讓學(xué)生體會(huì)“改變”自古以來就飽含著痛苦和不易。

設(shè)計(jì)2：變通轉(zhuǎn)化——自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)與文學(xué)的碰撞。變通轉(zhuǎn)化，是要在轉(zhuǎn)化前具有改變和創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因?yàn)橹R(shí)的歸類也是相互交叉和互通的，因此，我們?cè)谀骋粋€(gè)學(xué)科的研究中一定會(huì)與其他學(xué)科進(jìn)行碰撞和交匯，因此在教師閱讀中，提倡教師廣泛地閱讀，然后將自己的閱讀儲(chǔ)備進(jìn)行靈活變通，為本學(xué)科內(nèi)容服務(wù)。教師在教學(xué)操作過程中，形成教師閱讀與文本的有機(jī)融合，根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)有選擇性地調(diào)動(dòng)自身儲(chǔ)備，也可以進(jìn)行自主加工、創(chuàng)新后，呈現(xiàn)于課堂之中。

在課文的擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充兩個(gè)資料：自然界中存在的優(yōu)勝劣汰和習(xí)近平總書記關(guān)于人類社會(huì)創(chuàng)新變革的講話。

材料1：《長(zhǎng)頸鹿的演變》。生物界普遍存在著變異，古代的長(zhǎng)頸鹿存在著頸長(zhǎng)和頸短、前肢長(zhǎng)和前肢短的變異，這些變異是可以遺傳的。當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境變得干旱、缺乏青草時(shí)，能夠吃到高處樹葉的長(zhǎng)頸鹿，就容易生存下去，并繁殖后代；短頸的個(gè)體，因吃不到高處的樹葉，就會(huì)餓死，也無法繁殖后代。自然界中的生物，通過激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來，不適應(yīng)者被淘汰，這就是自然選擇。

材料2：引用習(xí)近平總書記的講話：“茍利于民，不必法古，茍周于事，不必循俗。變革創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展的根本動(dòng)力，誰排斥變革，誰拒絕創(chuàng)新，誰就會(huì)落后于時(shí)代，誰就會(huì)被歷史淘汰?！?/p>

案例分析

為鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，筆者將以往自己閱讀儲(chǔ)備中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，在本堂課的拓展延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)材料：借助生物學(xué)中長(zhǎng)頸鹿頸部長(zhǎng)度的變化來說明自然界中也存在優(yōu)勝劣汰；借助總書記的講話，讓學(xué)生感知變革創(chuàng)新對(duì)人類社會(huì)、對(duì)一個(gè)國(guó)家、民族的重要意義。

案例中筆者對(duì)教學(xué)資料的拓展注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

教學(xué)效果

本堂課，學(xué)生始終處于不斷地思考中，通過啟發(fā)引導(dǎo)、相互探討、交流分享等方式讓學(xué)生真正參與其中，成為課堂的主人。學(xué)完課文后，通過課后檢測(cè)了解到：通過本堂課，100%的同學(xué)明白了方帽子店經(jīng)營(yíng)失敗的根源，85%的同學(xué)不僅探究出了方帽子店經(jīng)營(yíng)失敗的原因，并能夠舉一反三，聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己身邊因墨守成規(guī)、不思創(chuàng)新導(dǎo)致失敗的故事。

通過前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析得出，教師將自身以往的閱讀儲(chǔ)備適時(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的課堂收獲，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，還能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。當(dāng)然，對(duì)教師本身而言，也是一種鞭策，促使著我們?nèi)プx更多的書，讀更多有助于課堂教學(xué)的書。豐富自我、成長(zhǎng)自我的同時(shí)，也能夠更好地提升學(xué)生。

教學(xué)反思

擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重了跨學(xué)科的融合，體現(xiàn)了教師閱讀儲(chǔ)備在課堂中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，是本堂課的一大亮點(diǎn)，但也有需要改進(jìn)的地方。未來，筆者會(huì)多多思考實(shí)踐閱讀儲(chǔ)備在課堂中的應(yīng)用，讓教師閱讀儲(chǔ)備為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（文/霍欣欣）

（作者單位：北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）