於燕華

普通高中教育整體辦學水平不斷提升，但無法回避的是，素質教育實施不全面、片面應試教育傾向嚴重、唯分數唯升學評價教育質量等突出問題，依然是當下普通高中教育的頑瘴痼疾，推進普通高中育人方式改革是破解和應對這些現實問題的重要舉措。

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，遵循教育規(guī)律”“深化育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域改革，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平”?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》對普通高中教育的任務表述為“促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”?；诖?，江蘇省江陰市澄西中學以學生形象涵育行動為重要切入口，努力探索普通高中育人方式改革的實踐路徑。

育人目標定位：圍繞學校精神核心，呼應時代教育要求

目標要求與現狀分析 我們從三個維度考慮，設計并不斷明晰澄中學子的形象特質內涵。一是“立德樹人”的時代教育要求?！芭囵B(yǎng)什么人”是時代對教育提出的首要問題。習近平總書記引用 “才者，德之資也；德者，才之帥也”，來闡述人才培養(yǎng)的辯證關系。高中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，尤其要強調人無德不立，育人的根本在于立德，育才必須建立在立德的堅實基礎之上。因此，要將“立德樹人”作為教育的根本方向，明確“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。二是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。2016年9月，教育部明確，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。普通高中教育必須承擔起改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，培育學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的應然責任。三是校史學情形成的學校文化特點的體現。受社會開放帶來的多元價值觀的影響沖擊，且長期處于應試壓力和重分數重升學的評價體系之中，當代學生常常呈現出觀念混雜、目標短視、心態(tài)佛系等不同程度的理想信念缺失現狀，甚至把“考上好大學”“找個好工作”“過上好生活”等利己追求作為理所當然的人生目標。引導學生樹立理想信念、明確高遠目標、涵養(yǎng)高尚品格，在學情現狀下尤顯重要。澄西中學1938年建校，集江南水秀和紅色烙印于一體。1939年10月，陳毅同志親臨學校，贊譽澄中為“江南第一所抗日中學”，捐贈銀圓二百枚助學，并為師生演講，勉勵師生“讀書不忘救國，救國必須讀書”。學校師生積極宣傳救國真理，一眾師生奔赴民族解放戰(zhàn)爭，奉獻青春熱血乃至生命。長江文化熏陶、紅色基因傳承，在八十余年校史上熠熠生輝，激勵著代代澄中人為民族振興而努力進取。近年學校積極推進內涵建設，進一步完善和凝練以“弘毅”校訓為核心的精神文化體系，志在弘揚“士不可以不弘毅”的儒家傳統文化，傳承陳毅等老一輩革命家為理想百折不撓、勇往直前的革命精神，涵育具有鐘靈毓秀氣質和弘毅勵進精神的時代新人。

育人規(guī)格描述與內涵表征 為使澄中學子形象內涵更具科學合理性、廣泛認可性和實踐引領性，我們采取歷史資料研究、文件解讀、問卷調查、師生訪談、專家指導等質性和量性綜合的方法，在普通高中育人目標和“弘毅”校園精神文化體系的基礎上，形成我校育人規(guī)格的描述，即澄中學子形象特質內涵表征：培育有理想、有毅力、有智慧的時代建設者。“有理想”：指向認知觀念層面，培育學生的家國情懷和社會擔當力。培育學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，樹立為國家富強、人民幸福、民族振興和社會進步作貢獻的遠大志向?！坝幸懔Α保褐赶蛐袨槠焚|層面，培育學生的現代人格和實踐行動力。培育學生在“任重而道遠”的發(fā)展之路上，方弘堅毅，尚勇敢，崇務實，鍛煉意志，砥礪堅韌，勇于開拓，不懼困難，頑強拼搏，永不氣餒?！坝兄腔邸保褐赶驅W業(yè)品位層面，培育學生的生活品位和學習創(chuàng)新力。培育學生作為學習者、反思者、創(chuàng)造者的能力，學業(yè)和學術的勝任力，生活的適應力、智慧與品位?！皶r代建設者”：指向社會融入層面，培育學生的社會責任感、國家認同度和國際理解力。形成“人人都要努力追求成為‘更好的自己’，努力為家國建設、民族振興和時代進步擔當自己的責任”的澄中人成長觀念。

育人路徑探索：“時代建設者·澄中學子形象涵育”項目實踐

以培養(yǎng)“時代建設者”為指向，以“澄中學子形象”特質內涵為內容，探索環(huán)境育人、課程育人、活動育人、評價育人等育人路徑，規(guī)劃實施“時代建設者”育人行動項目，培育具有澄西中學烙印的、全面而有個性發(fā)展的普通高中畢業(yè)生。

環(huán)境育人：構建育人環(huán)境，以“弘毅”文化豐厚學生精神底色 一是深入挖掘校史文化特色，以“弘毅”校訓為核心，凝練弘揚“弘毅勵進”學校精神，引領學生深入澄中“紅色史境”，了解澄中校史，講述澄中故事，發(fā)揚“紅色精神”。充分發(fā)揮校園“紅色建筑”教育意義，弘揚“紅色基因”時代價值。“革命烈士事跡展示館”展示江陰市澄西地區(qū)革命烈士事跡，為江陰市愛國主義教育基地、無錫市黨史教育基地?！案锩沂考o念園”位于校園西南隅，松柏蒼翠，竹徑幽深，立有一座革命烈士紀念碑，紀念在抗日戰(zhàn)爭中犧牲的6位澄中師生?！瓣愐銤h白玉半身雕像”位于校門廣場西側，1997年由部分校友捐贈塑造，雕像基石上刻有陳毅同志1939年贈予時任澄中校長孫劍華的一首詩：《夜過江陰履國防廢壘有作》：“江陰天塹望無涯，廢壘猶存散似沙?？瓦^風興敵惶急，軍民游擊滿南華?！薄俺甚璩亍保骸疤依顭o言下自成蹊”，校園里半畝方塘，數十年里，經歷了多番改造與擴建，見證了一代又一代澄中師生的青春年華，見證了澄中發(fā)展的艱辛起伏，是眾多校友心中難以忘懷的情結?！靶Ｊ氛n程基地”于2008年始建，2018年修繕增補，以翔實的圖文音像資料，生動展現澄中八十余年發(fā)展歷史。“栗山”：學校舊址所在地，建校伊始借用山頂崇圣寺辦學，而今崇圣寺猶在并已翻建一新。寺前廣場上立有“陳毅演講處”石碑，紀念陳毅同志當年親臨演講。

二是充分依托江南地方資源，與地方史資源結合、與水鄉(xiāng)種養(yǎng)基地和企事業(yè)村社區(qū)實踐基地結合、紅色文化與長江“水文化”的自然銜接等，發(fā)展了17個社會實踐基地，如江陰市渡江戰(zhàn)役紀念館、利港紅色打卡地、太湖流域水文水資源監(jiān)測中心、窯港口長江生態(tài)濕地保護區(qū)、東支水稻種植、振江生物鐵皮石斛種植、蘆韻黃丹漁文化、雙良集團綠色發(fā)展、振江新能源等基地。定期開展實踐活動，生涯規(guī)劃指導、職業(yè)體驗、勞動教育等等，引領學生深入感受家鄉(xiāng)發(fā)展，培育熱愛家長、熱愛祖國的情懷，樹立為家鄉(xiāng)建設、祖國建設事業(yè)努力學習、積極奮進的理想抱負，以鮮活生動的現實文化場景熏陶漸染學生精神品質。

課程育人：一核兩翼課程，以豐富課程提升學生綜合素養(yǎng) 圍繞“育有理想、有毅力、有智慧的時代建設者”的育人目標，學校建構實施內在統一、縱橫銜接、內外聯動的“一核兩翼”“勵進教育”課程體系。課程體系取名為“勵進教育”，一方面依托紅色校史，一方面取“勵進”之磨礪、勉勵、前進之意?！耙缓藘梢怼保阂缓思础皠钪钦n程”，是國家必修課程和選擇性必修課程，指向畢業(yè)和高考?！皟梢怼?，一是“勵研課程”，為校本課程中的學科拓展研修類課程，包括人文研修、科學研修、體藝研修等，指向學科興趣和特長。二是“勵行課程”，為校本課程中的創(chuàng)新體驗類課程，按時間規(guī)劃為高一“立心之行”、高二“養(yǎng)心之行”、高三“明心之行”，指向學科與生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、勞動鍛煉等的融合教育。

其中“勵智課程”依托“三四四”活動課堂，即教師設計有“三導”：目標導引（教學目標確定），問題導向（教學內容選擇），活動導學（教學方式選擇）； 學生活動有“四類”：自主學習—合作探究—展示交流—點評提升；教學流程走“四步”（導入激趣—活動組織—小結反思—檢驗促效）的校本教學范式，體現國家課程的校本化實施。

“勵研課程”依托師資、依托校本資源和地方資源，如《長江文化研究》《水鄉(xiāng)種養(yǎng)業(yè)研究》《濕地生態(tài)保護研究》等依托區(qū)域內“長江大保護”資源，以及維達鰣魚河蟹、東支水稻、振江生物鐵皮石斛、正漢花木蝴蝶等地方特色社會實踐活動基地資源，開展學科拓展研修。

“勵行課程”中，高一到高三三年中形成縱向銜接與關聯，《“追根溯源”行動》《“澄光杯”窯港口濕地越野》《攀登吧少年》，是體育德育類融合課程；《 “弘毅”詩會》《“虹光”戲劇節(jié)》《“青春校園美”合唱團》，是藝術文學類融合課程；《水鄉(xiāng)田野大課堂》《“長江大保護”研學行》《我的大學我的夢》，是生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、社會實踐類融合課程；《“青春起航”入學禮》《“十八而志”成人禮》《“青春遠航”畢業(yè)禮》，是校園禮儀課程。以特色鮮明的體驗課程，豐富校園生活樣態(tài)，優(yōu)化學習生態(tài)，提升學生綜合素質，烙印澄中集體記憶。

活動育人：推行活動月歷，以特色活動滋養(yǎng)學生情感品位 活動月歷是一年之中校園活動的日程表，包含一系列活動、儀式、節(jié)日、典禮等。推行活動月歷，讓學生形成對校園生活的期待和向往，建立起對校園生活的共同情感、記憶和聯系，并在活動中涵養(yǎng)具有學校烙印的情感品質。大型特色活動如：8月“尋根溯源”小長征活動，9月開學典禮，10月“弘毅”體育健康節(jié)。全體師生共同參與主題式盛大開幕式展演，11月“弘毅”青春詩會等。此外，發(fā)揮全體師生的聰明智慧，開發(fā)時尚有趣的校園節(jié)日，將主題教育課程通過生動活潑的校園活動展現出來，讓校園生活多姿多彩。如“涂鴉節(jié)”，感受藝術的美好與自由；“植物節(jié)”：識物辨理，感受世界的絢爛；“曬寶節(jié)”：曬出你的藏品，分享你的故事；“愛心節(jié)”“悅讀節(jié)”等等。并且將活動與學段結合，形成縱向與橫向銜接的融合課程。

評價育人：實施綜合素質評價，以多元評價引領學生全面發(fā)展 多元智能理論強調多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，為課程改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持，啟示我們要有積極樂觀的學生觀、科學的智力觀、因材施教的教學觀、多樣化的人才觀和成才觀。為此，我們結合校本特點，從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐、自我認識和生涯規(guī)劃等角度不斷完善學生評價方案，以多元評價反促育人方式改革，以多元評價促進教育教學手段的創(chuàng)新發(fā)展，以多元評價引領學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。我校的學生評價體系《“弘毅之星”學生評價方案》，注重評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化。評價的出發(fā)點和歸宿點，就是充分激發(fā)學生的強勢智能，以引導和激勵學生不斷超越自我，使評價效果更優(yōu)化。我們每學期隆重舉行“弘毅之星”頒獎典禮，獲獎學生占學生總數的80%以上，我們計劃獲獎面還將更大——讓每一個學生在高中三年中，都有走上領獎臺的機會。

探索普通高中育人方式改革的校本實踐路徑，培育具有澄西中學烙印的、全面而有個性發(fā)展的普通高中畢業(yè)生，培育有理想、有毅力、有智慧的時代建設者，我們任重而道遠。