呂東興

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 南寧 530031

教學(xué)品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)上,有好的教師才會(huì)有好的教學(xué),而提高教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代機(jī)電制造技術(shù)的大型化和自動(dòng)化程度的提高,機(jī)電制造行業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)際操作能力的需求越來(lái)越高,這就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地培養(yǎng)。目前中職院校教師教育工作的重心是培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍,針對(duì)目前建設(shè)中職院校的師資隊(duì)伍中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,并就如何構(gòu)建雙師型教師資隊(duì)伍進(jìn)行了探討。

1 雙師型師資的定義

當(dāng)前,我國(guó)中職院校對(duì)雙師型教師的界定已經(jīng)形成了一個(gè)共識(shí):雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)的結(jié)合。雙師素質(zhì)是指教師在中職院校開(kāi)展工作時(shí),能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練培訓(xùn)的教師?！半p師”結(jié)構(gòu)是指中職院校的師資隊(duì)伍中,有專(zhuān)職的專(zhuān)業(yè)教師,也有從企業(yè)中聘請(qǐng)來(lái)傳授新知識(shí)和新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的兼職教師。雙師型教師隊(duì)伍是中職院校深化職業(yè)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中職院校職業(yè)教育的改革之初,中職院校雙師型師資的培養(yǎng),其核心是要使中職院校的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在中職教學(xué)改革深入發(fā)展的今天和未來(lái),中職院校的教學(xué)目標(biāo)就變成了教師個(gè)體一體化,即在中職院校中,不管是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué),都要一人承擔(dān),將教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中去,使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,形成一套完整的教學(xué)體系。

2 機(jī)電專(zhuān)業(yè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)能力欠缺

在教育教學(xué)的方式上,當(dāng)前,我國(guó)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師缺乏對(duì)教育教學(xué)的系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的理論培訓(xùn)。因而,在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,許多教學(xué)方法都是建立在教師個(gè)人發(fā)展和對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)上,但忽視了教學(xué)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教材教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。

2.2 專(zhuān)業(yè)技能脫節(jié)

在機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,最主要的特點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué),而機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)工作中缺少實(shí)際操作的能力,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需要,顯示出相應(yīng)的教學(xué)弊端。從機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師資源的來(lái)源角度可以發(fā)現(xiàn),大部分的教師都是在離開(kāi)學(xué)校后就開(kāi)始從事教學(xué)工作的,雖然在教學(xué)生涯當(dāng)中會(huì)有一些可以到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),但大都是走走過(guò)場(chǎng)。還有一部分是在企業(yè)工作數(shù)年后才入校的,他們當(dāng)中也有不少擁有較多實(shí)際工作經(jīng)歷的,可惜他們?cè)诓饺敫叩仍盒：?漸漸脫離了行業(yè),所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)也漸漸脫離了實(shí)際。

2.3 職稱(chēng)評(píng)審與評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前,中職教育專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)評(píng)定仍然沿用普通高校教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),主要考察教師研究水平。在職稱(chēng)評(píng)定上,重論文,輕教學(xué)、重研究,輕應(yīng)用。因此,雙師型教師的教學(xué)工作非常繁重,既要完成教學(xué)工作,又要把更多的時(shí)間用于完成論文、著作等硬性指標(biāo),從而無(wú)法兼顧專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研結(jié)果的傳播和運(yùn)用。在這樣的環(huán)境下,很難提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

2.4 企業(yè)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的熱情不夠高

由于我國(guó)沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)政策,鼓勵(lì)企業(yè)的技術(shù)人才或高級(jí)技術(shù)工人到中職院校中擔(dān)任校外的兼職教師,而企業(yè)為了滿(mǎn)足生產(chǎn)需要和追求經(jīng)濟(jì)效益,往往不愿意派遣員工到中職院校中學(xué)習(xí),“校企共培”的機(jī)制很難建立起來(lái),而且教師很少有機(jī)會(huì)參加企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng),出現(xiàn)了“學(xué)校熱,企業(yè)冷”的情況。

2.5 雙師師資的比重不高,師資隊(duì)伍不夠均衡

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估方案顯示,在2008年國(guó)家教育局發(fā)布的雙師型師資隊(duì)伍中,合格的比例是50%,優(yōu)秀的是80%,機(jī)電專(zhuān)業(yè)尚未滿(mǎn)足該領(lǐng)域的要求。從年齡和職稱(chēng)構(gòu)成的分布來(lái)看,70%的青年教師沒(méi)有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)歷,而在副高級(jí)以上的教師則存在著年齡較大和人數(shù)偏少的問(wèn)題,兩者之間存在較大的斷層。

2.6 中職院校師資培養(yǎng)觀(guān)念不夠與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)工作任務(wù)較重

目前很多中職院校的教師都是由本科畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)為教師,實(shí)務(wù)操作水平低,一些教師不愿到訓(xùn)練室和相關(guān)企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐。由于教師的工作比較繁雜,甚至在寒暑假期間都有許多的質(zhì)量工作要完成,所以在做專(zhuān)業(yè)調(diào)查的時(shí)候,往往也只是在各個(gè)企業(yè)之間走動(dòng),很少有比較集中的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。

3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

3.1 適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求

機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)院的教學(xué)目的是為了滿(mǎn)足我國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展要求,德、智、體、美全面發(fā)展,擁有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度,精通所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù),掌握機(jī)電一體化設(shè)備操作、維護(hù)、維修、管理等技術(shù),培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)電制造業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)工作中有了更高的標(biāo)準(zhǔn):要有堅(jiān)實(shí)的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的工作經(jīng)歷;具備組織和實(shí)施教育與教學(xué)的技能,又要能夠引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。只有這樣,才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)人才的需求,才能使學(xué)生成為“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)和技能人才。

3.2 可提高中職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力

人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和留住人才是高等職業(yè)院校能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高素質(zhì)和高水平的雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建,是當(dāng)前各級(jí)中職院校工作的首要任務(wù)。在改革開(kāi)放三十年中,中職教育事業(yè)發(fā)展迅速,已占有近一半的比重。但是,由于我國(guó)職業(yè)教育的招生年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變,高校在招收學(xué)生時(shí)將會(huì)面對(duì)非常激烈的生源競(jìng)爭(zhēng),這直接關(guān)系到學(xué)校的存亡。所以,近幾年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)院校已將規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵發(fā)展作為工作重心,以專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)為核心,這一切都是由師資力量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,師資力量的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)能力。

3.3 可提升教師科研和服務(wù)能力

中職院校教師師德規(guī)范中明確提出:教書(shū)育人,開(kāi)展科研,服務(wù)社會(huì),是當(dāng)前中職院校教師的三大使命。不僅要為國(guó)家培養(yǎng)高水平的科技和技能人才,又要從事科學(xué)研究,以幫助相關(guān)企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題,使科技成果早日變?yōu)槠髽I(yè)的生產(chǎn)力。所以,雙師型師資的培養(yǎng),不但可以通過(guò)培訓(xùn),提高教師在實(shí)際工作中的工作任務(wù)、對(duì)象、工具材料、勞動(dòng)組織、工作需求等方面的知識(shí),還可以促進(jìn)教師將理論知識(shí)和實(shí)際工作的融合;并能夠指導(dǎo)教師刻苦練習(xí)操作技能,使他們能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。

4 機(jī)電專(zhuān)業(yè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)措施

4.1 積極利用集體培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn),以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向,形成協(xié)同發(fā)展的隊(duì)伍

根據(jù)不同階段、自身的成熟度,針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、制造基礎(chǔ)、程序控制基礎(chǔ)三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì),面向?qū)I(yè)特色方向培養(yǎng)制造系統(tǒng)與裝備、系統(tǒng)控制及工業(yè)機(jī)器人、制造工藝與管理、流體應(yīng)用裝備與系統(tǒng)、流體機(jī)械及工程和汽車(chē)制造及服務(wù)工程等專(zhuān)業(yè)方向團(tuán)隊(duì)。學(xué)科基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新大賽,提高其基本科學(xué)研究水平為工作重心。學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向團(tuán)隊(duì)以提高科研人員的基本科研水平和科研成果的轉(zhuǎn)化為核心。

4.2 深入發(fā)掘企業(yè)資源,在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)磨礪基礎(chǔ)的工程知識(shí)

以校企合作辦學(xué)為切入點(diǎn),支持各個(gè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建立和擴(kuò)充與發(fā)展潮流相適應(yīng)的工業(yè)優(yōu)勢(shì)企業(yè)資源,確保團(tuán)隊(duì)或全體教師可以在一年內(nèi)進(jìn)行多次或集中的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩與交流,使其對(duì)基礎(chǔ)的工程能力和行業(yè)發(fā)展具有一定的前瞻性。通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽的系統(tǒng)指導(dǎo),培養(yǎng)了有關(guān)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目應(yīng)用方面的初步訓(xùn)練。

4.3 加強(qiáng)對(duì)外交往和研究,提高核心領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平

保證各小組(或小組中的每一位成員)參加相關(guān)的技術(shù)和學(xué)術(shù)交流,參加預(yù)先確定規(guī)模的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議,參加計(jì)劃數(shù)目的行業(yè)或行業(yè)展會(huì),參加全國(guó)性的學(xué)生科技創(chuàng)新大賽交流會(huì),并組織由人力、社會(huì)、企事業(yè)單位組織的校企合作項(xiàng)目進(jìn)行合作或開(kāi)展行業(yè)調(diào)研。

4.4 主動(dòng)與行業(yè)技術(shù)接軌,根據(jù)實(shí)際需要,培育技術(shù)應(yīng)用

團(tuán)隊(duì)以2-3年為一個(gè)循環(huán),開(kāi)發(fā)出清晰、切實(shí)可行的行業(yè)或技術(shù)對(duì)接發(fā)展計(jì)劃及項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定。支持團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)基礎(chǔ)科研能力的過(guò)程中,進(jìn)行包括硬件設(shè)施、儀器、校友關(guān)系等方面的要求,以及提高教師能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練(比如項(xiàng)目申請(qǐng)和技術(shù)訓(xùn)練),并在前期保證每年最低需要完成約定數(shù)量的與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作(不需要研究收入),逐步與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系。

4.5 教育與教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)升級(jí),服務(wù)于所有學(xué)生運(yùn)用技能的發(fā)展

保證專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍和有關(guān)學(xué)科群教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙重身份的整合,推動(dòng)了校企合作育人教育的教學(xué)方式向校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化模式的轉(zhuǎn)變。以2-3年為一個(gè)循環(huán),在專(zhuān)業(yè)體系和課程體系中,整合了師資力量平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展的相關(guān)研究成果,并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和論證,教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃要適時(shí)地進(jìn)行更新,才能實(shí)現(xiàn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展真正地回到教育教學(xué)、服務(wù)于社會(huì)。

4.6 企業(yè)在職培訓(xùn),提高實(shí)踐技能

新入職的教師,不管是職稱(chēng)還是學(xué)歷,只要三年內(nèi)沒(méi)有在企業(yè)工作兩年實(shí)踐,都會(huì)被分配到一線(xiàn)崗位中進(jìn)行實(shí)踐,為期一年。員工上崗前的培訓(xùn)評(píng)估工作是由企業(yè)負(fù)責(zé),學(xué)校根據(jù)企業(yè)績(jī)效評(píng)估的情況來(lái)確定新進(jìn)教師是否繼續(xù)聘用。通過(guò)實(shí)訓(xùn),既可以讓剛?cè)胄５男陆處熓炀氝\(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)技術(shù),提高他們的專(zhuān)業(yè)水平,同時(shí)也為新進(jìn)教師轉(zhuǎn)變成雙師素質(zhì)的教師打下了良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)所有在編的機(jī)電專(zhuān)業(yè)師資及教務(wù)人員,學(xué)校應(yīng)制定企業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校規(guī)定,以五年為一個(gè)循環(huán),以項(xiàng)目和任務(wù)為單位,在企業(yè)中進(jìn)行集中輪訓(xùn),為期半年至一年。在這些工作中,教務(wù)人員到基層管理工作中學(xué)習(xí),專(zhuān)職教師到相關(guān)的一線(xiàn)生產(chǎn)崗位中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中,學(xué)校不僅不會(huì)給他們分配工作,還會(huì)把實(shí)習(xí)的工作時(shí)間轉(zhuǎn)化成課時(shí)數(shù)量,按正常的方式給教師發(fā)放薪水。沒(méi)有教學(xué)任務(wù)和有償?shù)呐嘤?xùn)可以降低教師的顧慮,保證他們的全部精力都放在實(shí)習(xí)上。企業(yè)為每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師配備一位技術(shù)專(zhuān)家或技術(shù)骨干,以師徒制的形式進(jìn)行教學(xué)和技術(shù)訓(xùn)練。企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)評(píng)估,若評(píng)估不及格,在職教師則需要留崗充電,提高實(shí)習(xí)能力后,方可再次回到教學(xué)工作中。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)的在職培訓(xùn),使教師擁有了較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷,將專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái),真正地實(shí)現(xiàn)了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng),有效促進(jìn)教育教學(xué)改革。

4.7 創(chuàng)新雙師激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.7.1 建立“階梯式”認(rèn)定制度

中職院校要制訂雙師教師鑒定制度,確定雙師的含義,將雙師分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別,沒(méi)有任何比例限制,所有的專(zhuān)業(yè)教師和雙師教師都可以得到同樣的證書(shū)。放寬對(duì)教師教育程度的制約,以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)際工作技能為主要內(nèi)容,建立適合于教師特點(diǎn)的具有可行性的雙師評(píng)估指標(biāo)。階梯式教師資格鑒定體系為雙師隊(duì)伍培養(yǎng)提供了成長(zhǎng)空間,讓教師可以有目標(biāo)、有方向、有系統(tǒng)地進(jìn)行梯度發(fā)展。

4.7.2 健全動(dòng)態(tài)考核管理機(jī)制

中職院?？梢越⒁惶讋?dòng)態(tài)的雙師型教師評(píng)價(jià)制度,對(duì)符合條件的雙師進(jìn)行年度考評(píng)。每年通過(guò)雙師考核,獲得相應(yīng)的級(jí)別補(bǔ)貼,工資和福利都會(huì)更加傾向于雙師。未滿(mǎn)足相關(guān)條件者,將被降級(jí)或被剝奪雙師資格。這種動(dòng)態(tài)的管理評(píng)估體系,不僅可以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性,而且可以有效地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4.7.3 制定評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)政策

制定激勵(lì)雙師的措施,在職稱(chēng)評(píng)定和補(bǔ)貼上,在同等情況下,實(shí)施雙師優(yōu)先的方針;每年的考評(píng)和表彰,對(duì)雙師給予一定的支持;在選擇專(zhuān)業(yè)帶頭人和資深師資時(shí),必須以其自身的企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)為主要參考。

5 結(jié)語(yǔ)

深入了解和認(rèn)識(shí)雙師的教學(xué)體制問(wèn)題,提出了“四個(gè)實(shí)現(xiàn)”:從整體上提高教師的教學(xué)和運(yùn)用水平,發(fā)展學(xué)科的特點(diǎn),面向有關(guān)行業(yè),使課程的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)更趨向于工程的建設(shè),使學(xué)生的教學(xué)和人才資源可以有效結(jié)合,使專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展成為主要內(nèi)容。以行業(yè)和市場(chǎng)為突破口,以全方位的服務(wù)學(xué)生為中心,構(gòu)建一支以正面的評(píng)估和發(fā)展為指導(dǎo)的雙師型教師隊(duì)伍,對(duì)于提中職院校的教學(xué)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)作用。