申文君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?法學(xué)專業(yè)研究生教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力以及科研的創(chuàng)新性、獨(dú)立性?！把杏懯健苯虒W(xué)方法的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的不足，突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位。通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，除了幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)科研的敏感度和終身學(xué)習(xí)的能力，協(xié)調(diào)研究生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)我國(guó)高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高素質(zhì)法治人才;研討式教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì);公司企業(yè)法

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0178-03

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)，離不開(kāi)一支高素質(zhì)的法治工作隊(duì)伍。法治人才培養(yǎng)上不去，法治領(lǐng)域不能人才輩出，全面依法治國(guó)就不可能做好”。[1]作為我國(guó)高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)搖籃的高等院校，必須要承擔(dān)起這一光榮而艱巨的使命，以重塑法學(xué)專業(yè)人才作為目標(biāo)，以創(chuàng)新教學(xué)方法作為指引，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。尤其是法學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，通過(guò)整合重構(gòu)課程知識(shí)體系，進(jìn)行研討式教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)探索氛圍，塑造研究生求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品行，培養(yǎng)研究生的法律邏輯思維能力和以法律思維解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)研究生養(yǎng)成用法律語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確又嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的能力與習(xí)性。最終實(shí)現(xiàn)研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)，為社會(huì)輸送職業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)法治人才。

一、關(guān)于“研討式教學(xué)”內(nèi)涵的界定

研討式教學(xué)方法最早源于德國(guó)，作為德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中也得到了廣泛使用，后來(lái)被很多大陸法系國(guó)家在法學(xué)教學(xué)中效仿。日本的法學(xué)教育也深受德國(guó)的影響，尤其是日本大學(xué)在法學(xué)專業(yè)的研究生教學(xué)中設(shè)定的研討課制度（seminar）[2]都是德國(guó)研討式教學(xué)的延伸。近年來(lái)，研討式教學(xué)方法在我國(guó)的高等教育中也引起了學(xué)者們的重視，其中武漢大學(xué)的謝平仄教授是國(guó)內(nèi)最早關(guān)注研討式教學(xué)法的人，其從哲學(xué)專業(yè)研究生的課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)研討式教學(xué)的具體實(shí)施方法進(jìn)行了詳細(xì)的探討，認(rèn)為研討法教學(xué)就是一種改進(jìn)型的“課堂討論”突出“啟發(fā)”和“研究”。[3]伴隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)法的深入研究，對(duì)于究竟什么是研討式教學(xué)法以及如何開(kāi)展研討式教學(xué)，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了詮釋。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的查閱，總結(jié)了較為典型的幾種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“研討式教學(xué)是在老師主持下，學(xué)生輪流向全班同學(xué)匯報(bào)先前準(zhǔn)備的研究報(bào)告或?qū)W習(xí)心得，全班同學(xué)對(duì)報(bào)告及指定內(nèi)容深入討論交流，從而掌握教學(xué)內(nèi)容、接受智力激發(fā)、獲得思想啟迪、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種小班研討教學(xué)組織形式。[4]也有學(xué)者認(rèn)為，“研討式教學(xué)是指在教師‘精講’的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，展開(kāi)課堂討論或交流，教師最后作歸納小結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法”[5]。還有老師提出，“研討式教學(xué)法是討論法與研究法的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師以科研來(lái)促教學(xué)，學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用所積累的知識(shí)，主動(dòng)討論和探討問(wèn)題，并發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)邏輯思維能力”[6]。

雖然近年來(lái)在我國(guó)高等教育中研討式教學(xué)法也得到了一定的推廣，不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中也不乏采用研討式教學(xué)法的個(gè)案，但對(duì)于研討式教學(xué)法的內(nèi)涵以及如何推進(jìn)其實(shí)并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)理論文獻(xiàn)的梳理以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，研討式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式、教學(xué)手段，更是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是固化于課堂討論，更不是簡(jiǎn)單地將研究和討論相結(jié)合，而是要從根本上轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建多種教學(xué)形式，和諧民主的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，做好組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)工作，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，這才是研討式教學(xué)真正的內(nèi)涵和價(jià)值所在。

二、“研討式”教學(xué)法引入法學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的必要性及難點(diǎn)

（一）研討式教學(xué)法引入法學(xué)專業(yè)研究生課堂教學(xué)的必要性

1.法律邏輯思維和辯證思維能力培養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，雖然一定程度上能使學(xué)生掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)，但卻很難培養(yǎng)其擁有法律人的邏輯思維和辯證思維能力。尤其是對(duì)研究生的培養(yǎng)，在其已經(jīng)具備一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)法律思維能力以及問(wèn)題意識(shí)才是首要任務(wù)，使其在今后的實(shí)踐工作中能夠做到舉一反三，面對(duì)復(fù)雜的案件能夠運(yùn)用法律方法和思維去進(jìn)行分析和推理，并創(chuàng)造性地找出解決問(wèn)題的正確路徑。顯然這種能力的培養(yǎng)，不是傳統(tǒng)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的。而通過(guò)研討式教學(xué)法的引入，了解專業(yè)的新理論及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的研討、查閱資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，培養(yǎng)其思維能力，最終實(shí)現(xiàn)“素人”向高素質(zhì)“法律人”的轉(zhuǎn)變。

2.研究生科研能力培養(yǎng)的需要

研究生課程教育的重點(diǎn)應(yīng)該是獲取比本科階段更多、更廣泛和深刻的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并通過(guò)老師的課堂授課掌握本學(xué)科的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)。而法學(xué)研究生的科研能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是需要建立在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)科前沿的把握上，注重對(duì)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，掌握創(chuàng)新方法，擁有較高的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力以及較強(qiáng)的文獻(xiàn)撰寫(xiě)能力。而傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了研究生的科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生完全依賴于教師的授課，無(wú)法形成獨(dú)立思考，問(wèn)題意識(shí)不能建立，更談不上論文撰寫(xiě)能力的提高。因此，為了提高研究生科研的創(chuàng)新性和獨(dú)立性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟需調(diào)整和改變，將研討式教學(xué)方法引入研究生的教學(xué)中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變配角為主角，通過(guò)研討和交流樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提升科研綜合素養(yǎng)。

（二）研討式教學(xué)法適用的難點(diǎn)

1.學(xué)生基礎(chǔ)偏差導(dǎo)致參與研討的積極性不高

法學(xué)專業(yè)研究生課程中采用研討式教學(xué)的前提是學(xué)生經(jīng)過(guò)四年本科學(xué)習(xí)形成了較為完整的知識(shí)體系，尤其是基本理論部分有了較好的積累。但是事實(shí)上，同一班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在著較大的差距，甚至有些學(xué)生因?yàn)楸究圃盒５恼n程設(shè)置差異導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程內(nèi)容，所以學(xué)生的基礎(chǔ)偏差較大是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。這也給研討式教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了實(shí)質(zhì)困難，課堂上對(duì)前言熱點(diǎn)問(wèn)題的研討，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)偏差無(wú)法完全參與進(jìn)來(lái)，研討的積極性也比較低。要全面發(fā)揮研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)生共同參與研討，達(dá)到研討教學(xué)的良好效果，基礎(chǔ)偏差問(wèn)題是必須重視的問(wèn)題之一。

2.課程評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致研討式教學(xué)流于形式

任何課堂教學(xué)方法的完整實(shí)施都離不開(kāi)合理的課程考核機(jī)制，研討式教學(xué)也不例外。研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該圍繞“研”和“討”展開(kāi)，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生參與課堂研討的催化劑。但實(shí)際上無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外一直以來(lái)對(duì)研討式教學(xué)都沒(méi)有非常合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是困擾很多老師推行研討式教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。另一方面，困于學(xué)校教學(xué)管理制度的禁錮，很多教師無(wú)法自主制定課程評(píng)價(jià)和成績(jī)構(gòu)成要素，這也就導(dǎo)致研討式教學(xué)因?yàn)闆](méi)有好的評(píng)價(jià)機(jī)制而流于形式。

三、“研討式”教學(xué)法在公司企業(yè)法課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如何有效開(kāi)展研討式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)以及科研能力，真正發(fā)揮研討式教學(xué)的價(jià)值是我們研究研討式教學(xué)的首要問(wèn)題。以下筆者將結(jié)合自己所授的公司企業(yè)法課程從研討前準(zhǔn)備、研討實(shí)施以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建三方面對(duì)研討式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討。

（一）研討前準(zhǔn)備

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)偏差較大的情況，筆者認(rèn)為研討前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，甚至?xí)苯記Q定研討授課的效果。因此，在正式進(jìn)入研討教學(xué)前，必須做好前期準(zhǔn)備，首先，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，為之后的研討內(nèi)容確定以及分組做好充分準(zhǔn)備。其次，確定理論授課時(shí)間和具體內(nèi)容，這一步也需要建立在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的摸底之上，針對(duì)不同的班級(jí)情況，需要對(duì)理論授課時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。公司企業(yè)法的總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，一般情況下理論授課學(xué)時(shí)大概保持在16-20學(xué)時(shí)之間，研討課程大概占到三分之一學(xué)時(shí)，研討課時(shí)的分配必須合理，因?yàn)檠杏憰r(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)可能都會(huì)影響到最終的授課效果，課時(shí)過(guò)長(zhǎng)的話可能會(huì)給學(xué)生造成比較大的壓力，同時(shí)也很難照顧到班級(jí)里基礎(chǔ)較差的同學(xué)，但課時(shí)如果設(shè)置太短可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。下圖是筆者對(duì)公司企業(yè)法這門課程的研討式教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課時(shí)的合理分配以及在課程中教師和學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)。另外，在準(zhǔn)備階段理論知識(shí)的系統(tǒng)講授也必不可少，高質(zhì)量的研討需要建立在對(duì)課程基礎(chǔ)理論的良好掌握之上?；A(chǔ)理論的系統(tǒng)講解一面為學(xué)生構(gòu)筑本門課程的理論基礎(chǔ)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和思考，為下一階段研討做準(zhǔn)備。

（二）研討實(shí)施

研討實(shí)施的過(guò)程，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，但是授課教師依然是整個(gè)研討過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。筆者認(rèn)為在研討實(shí)施過(guò)程中有兩個(gè)問(wèn)題是授課教師必須重點(diǎn)關(guān)注的，分別是研討小組的劃分和研討課題的確定。首先，研討小組的劃分要遵循合理搭配的原則，如上文所述，通過(guò)準(zhǔn)備階段的摸底，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生確實(shí)基礎(chǔ)差異較大，甚至有些學(xué)生是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所以在分組的時(shí)候盡量會(huì)采用法學(xué)專業(yè)搭配非法學(xué)專業(yè)的方式，保證每一組研討能力的均衡。其次，對(duì)于研討課題的確定，應(yīng)該遵循學(xué)生自主和老師引導(dǎo)的原則。結(jié)合筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，研討課題通常會(huì)通過(guò)兩種方式確定，一是根據(jù)本課程的難點(diǎn)、熱點(diǎn)以及前沿問(wèn)題提前給出相應(yīng)選題，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇，二是由學(xué)生自擬選題，但是必須經(jīng)過(guò)教師的確認(rèn)，能充分體現(xiàn)本學(xué)科的特色和理論前沿發(fā)展才可作為研討選題。

（三）研討后的總結(jié)與評(píng)價(jià)

研討教學(xué)不是只限于“研”和“討”的過(guò)程，在研討結(jié)束后需要對(duì)研討過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和延伸，從而引起學(xué)生的反思，提升研討的效果。研討后的總結(jié)分為兩步，一方面是授課教師的總結(jié)，對(duì)研討過(guò)程中所涉及的理論前沿以及難點(diǎn)問(wèn)題，需要老師進(jìn)行延伸講解和引導(dǎo)，并對(duì)研討中出現(xiàn)的討論不充分的點(diǎn)及時(shí)指出。另一方面，除了授課教師的總結(jié)以外，學(xué)生的自我總結(jié)也是研討結(jié)束后必須要進(jìn)行的一項(xiàng)工作，包括自我總結(jié)和對(duì)小組參與研討的其他同學(xué)的總結(jié)，以此加深對(duì)研討課題的認(rèn)知，同時(shí)也通過(guò)相互總結(jié)提升學(xué)生的參與感。

另外，對(duì)研討進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)也是保證研討效果的要素之一，評(píng)價(jià)機(jī)制的合理和公正可以激發(fā)參與研討學(xué)生的積極性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。結(jié)合筆者自己的授課經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)將課堂研討成績(jī)分為兩部分，一是研討過(guò)程賦分，分別由教師賦分、學(xué)生自我賦分和互評(píng)賦分三部分組成。二是研討效果賦分，這個(gè)主要根據(jù)學(xué)生研討后提交的文獻(xiàn)綜述、研討總結(jié)或?qū)ｎ}論文作為賦分根據(jù)。簡(jiǎn)言之，在對(duì)研討評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要本著既保護(hù)學(xué)生選擇和評(píng)價(jià)教學(xué)的權(quán)利，又要保證授課教師對(duì)過(guò)程的控制，評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)多元化，保證評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。

四、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，改變長(zhǎng)期以來(lái)教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位而學(xué)生被動(dòng)接受的情況，為學(xué)生提供和諧、民主和輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)。但是由于研討式教學(xué)沒(méi)有固定的模式以及需要根據(jù)課程內(nèi)容的變化不斷作出調(diào)整，這也給其實(shí)施帶來(lái)了一定的難度，筆者結(jié)合近幾年的研究生授課，也嘗試作出調(diào)整和完善，但仍存在一些無(wú)法克服和回避的問(wèn)題，這也是今后還需要不斷打磨和探索的地方。但不可否認(rèn)的是，研討式教學(xué)在法學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合人文素養(yǎng)。同時(shí)，研討式教學(xué)在教學(xué)改革中也拓寬了教師的研究領(lǐng)域和教學(xué)思路，為今后的教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 王亞青