金鑫

一天，我正在學(xué)校心理輔導(dǎo)室值班，高二11班的班主任高老師來(lái)找我求助。

班上有一位叫小靜的女生，平日很文靜內(nèi)向，不太愛(ài)講話，起初大家都不太注意她，但從高一下學(xué)期開(kāi)始，陸續(xù)有同學(xué)找高老師反映，說(shuō)她經(jīng)常偷同學(xué)的食物。

因?yàn)槲覀兪羌乃拗茖W(xué)校，很多學(xué)生返校時(shí)都會(huì)買(mǎi)一些零食一并帶回，小靜同宿舍的同學(xué)多次向高老師告狀，說(shuō)小靜偷了自己的零食。小靜隔壁宿舍的一個(gè)女生也曾找到高老師，說(shuō)她親眼看見(jiàn)小靜溜到她們宿舍里偷奶粉，她還特意準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃瓶子，把奶粉倒進(jìn)里面。高老師和小靜的父母進(jìn)行過(guò)溝通，詢問(wèn)是不是家里太困難，但小靜的家境很富裕，不存在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

高老師私下也找小靜談過(guò)幾次，每次她都哭著承認(rèn)是自己偷拿了別人的東西，但問(wèn)她為什么總是這么做，她就支支吾吾說(shuō)不清了，并且屢教不改。高老師說(shuō)：“我真是拿她沒(méi)辦法了，看她不像是個(gè)品德敗壞的孩子，可她為什么要經(jīng)常偷拿人家的零食呢？”

面對(duì)高老師的疑惑，我心中已經(jīng)有了一個(gè)初步的判斷：這個(gè)孩子很有可能是“偷竊癖”行為者。

我向高老師表述了“偷竊癖”行為者判斷的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

● 反復(fù)發(fā)生不能克制的偷竊物品的沖動(dòng)，偷竊物品不是為了自己使用或?yàn)榱怂慕?jīng)濟(jì)價(jià)值;

● 在行竊之前緊張感逐漸增強(qiáng);

● 行竊時(shí)感到愉快、滿足或放松;

● 偷竊不是為了表達(dá)憤怒或報(bào)復(fù)，也不是受妄想或幻覺(jué)的影響;

● 偷竊不能以品行障礙、躁狂發(fā)作或反社會(huì)人格障礙作更好的解釋。

高老師認(rèn)真回想了一下小靜的情況，認(rèn)同了我的判斷。接下來(lái)，我們就如何幫助教育這個(gè)孩子進(jìn)行了深入的交談，并約好明天由高老師親自做孩子的工作，帶她來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第二天晚飯后，小靜被高老師帶進(jìn)了我的咨詢室，她坐下來(lái)便不講話，樣子有些不安。高老師很和藹地對(duì)她說(shuō)：“你別怕，有什么事跟金老師說(shuō)吧，她可以幫助你?！?/p>

我送走高老師，給小靜倒了杯水，遞給她。小靜接過(guò)水杯，有點(diǎn)怯怯地問(wèn)我：“金老師，你是不是覺(jué)得我是一個(gè)壞學(xué)生？”

我笑了，對(duì)她說(shuō)：“壞學(xué)生？為什么呢？”

“因?yàn)槲夷昧巳思业臇|西。”

“那能告訴我你為什么要這么做嗎？”

小靜搖了搖頭：“我也不知道，我就是忍不住想拿?！?/p>

“你的意思是說(shuō)，你總想著要去拿人家的東西？”

“我也知道這樣不好，每次我都會(huì)罵自己是小偷，可是之后我又……”

“那你不怕被人抓到嗎？或者，會(huì)讓你爸爸媽媽知道？”

小靜突然不再說(shuō)話，過(guò)來(lái)許久才又開(kāi)口：“我真的很沒(méi)用。我什么都不會(huì)，不會(huì)唱歌、跳舞，連如何跟同齡的女孩子聊天也不會(huì)。每次寢室里同學(xué)們一起討論功課，或者談?wù)撌裁磰蕵?lè)新聞、服飾裝扮之類(lèi)的，我一句話都插不上，也沒(méi)有人愿意和我講話。我在寢室里像一個(gè)多余的人?！?/p>

“那你和爸爸媽媽的關(guān)系怎么樣？”

“小時(shí)候他們很疼我，后來(lái)媽媽生了妹妹，爸爸的生意越做越大，他們忙，經(jīng)常是爺爺奶奶照顧我們。爺爺奶奶年紀(jì)大了，妹妹又小，我回家都沒(méi)有人和我說(shuō)話，我就躲進(jìn)自己的房間里看電視，或者上上網(wǎng)?！?/p>

小靜第一次偷竊是在高一下學(xué)期的一天中午，她回寢室休息，看到同學(xué)的抽屜沒(méi)有上鎖，就好奇地打開(kāi)來(lái)看，里面有一些錢(qián)和兩袋糖。小靜從里面拿了一袋糖，那種感覺(jué)讓她感到非常刺激。事后那位同學(xué)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，于是小靜的偷竊行為便一發(fā)不可收。

起初她經(jīng)常安慰自己，只是一些吃的，又不是錢(qián)，同學(xué)之間互相吃些東西也正常呀。后來(lái)有一次她偷拿同學(xué)的東西被捉到了，嚇得她向同學(xué)連連告饒，說(shuō)自己是鬧著玩的，求她不要告訴別人。但這之后，寢室的人都開(kāi)始用異樣的眼光看她，而她因?yàn)楹ε掳捕艘欢螘r(shí)間，但后來(lái)她又控制不住自己在班級(jí)和別的寢室偷東西。

從小靜自己的描述中，我了解到她偷東西的行為有可能與她的個(gè)性和成長(zhǎng)經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。

由于家庭的緣故，小靜缺少與父母足夠的溝通和他們的關(guān)心，這使得她的性格變得非常內(nèi)向。平時(shí)又很少與人溝通，缺乏必要的社交技巧，讓她很難適應(yīng)新的人際環(huán)境。雖然家庭條件富裕，但她覺(jué)得其他各個(gè)方面都不如別人，有著非常強(qiáng)的失落感。在小靜眼里，自己仿佛是被人遺忘了一樣，她看不到自己存在的價(jià)值。所以在內(nèi)心深處，她希望通過(guò)某些行為引起他人的注意，而偷竊行為正是這一心理作用下的產(chǎn)物。

通過(guò)多次接觸，我和小靜建立了良好的輔導(dǎo)關(guān)系，也對(duì)她行為產(chǎn)生的原因有了客觀的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為已經(jīng)到了提出矯正方案的最佳時(shí)間了。

于是在一次輔導(dǎo)中，我問(wèn)小靜：“你是否明白這種行為一直進(jìn)行下去的后果是什么？”

“我知道，學(xué)校會(huì)給我記過(guò)，甚至?xí)_(kāi)除我，老師同學(xué)都看不起我……我覺(jué)得我的生活變得亂七八糟了?！毙§o痛苦地把頭埋了下去。

“我想我可以幫助你，不過(guò)需要你的配合，好嗎？”

小靜連連點(diǎn)頭。

“偷竊癖”的矯正需要來(lái)訪者很好的配合，針對(duì)小靜的狀況，我和她一起制定了以下幾方面的措施：

讓小靜寫(xiě)下：“東西是別人的，我不應(yīng)該拿?！狈磸?fù)寫(xiě)或念。

讓小靜在手腕上套一個(gè)橡皮筋，每次有偷竊念頭的時(shí)候就用力彈自己一下，要有痛感。

與小靜的父母取得聯(lián)系，把她的具體情況反饋給父母，讓他們?cè)诮?jīng)濟(jì)供給之外多關(guān)心孩子，給孩子更多的關(guān)注。

鼓勵(lì)小靜多與同學(xué)交往，同時(shí)參加各種課外活動(dòng)，增加人際交往體驗(yàn)，慢慢學(xué)會(huì)與人相處。

矯正的過(guò)程比想象的要艱難，單單依靠心理老師一個(gè)人的力量顯然是不夠的，必定還需要班主任、家長(zhǎng)、任課老師以及班級(jí)同學(xué)的協(xié)助，尤其是小靜父母要能夠給予她更多的關(guān)注和支持。比如，在小靜日常行為方面，不但要及時(shí)地給予她鼓勵(lì)和肯定，提升她的信心，而且還要進(jìn)行督促，保證輔導(dǎo)措施的實(shí)施。

小靜每過(guò)一段時(shí)間會(huì)到輔導(dǎo)室來(lái)和我交流她近期的情況。讓我很高興的是，她的話變得多了起來(lái)，情緒狀態(tài)也很不錯(cuò)，這應(yīng)該是她對(duì)自己越來(lái)越有信心的表現(xiàn)。我相信，小靜一定會(huì)難以忘記這一次成長(zhǎng)經(jīng)歷，因?yàn)閷?duì)她來(lái)說(shuō)，這是一次人生的蛻變。