作文寫作過程中，學生需要選擇好素材，判斷好題旨、要求，再通過組合、歸納及構(gòu)思，利用準確、真實或優(yōu)美的語言，表達真情實感。為能夠完成一篇合格具有審美價值的“美文”，高中生更應(yīng)具備讀者意識，在寫作中要強化讀者意識，不斷提升寫作技巧。從審美的形式來看，文學作品的誕生實質(zhì)上是創(chuàng)作者與讀者共謀的結(jié)果。將讀者審美需求融入到創(chuàng)作者的思維中，更能夠?qū)⒆髌坊貧w大眾常情，讓讀者得以接受。高中生對讀者意識的自覺及對所處環(huán)境下對讀者審美心理的分析，不僅能夠豐富作文的可讀性、審美性及大眾性，還能夠為作文創(chuàng)新提供路徑。

當前新高考環(huán)境對高中生的作文水平要求更高，對作文的審題、構(gòu)思、內(nèi)容及思想都有著較高的評判標準。所以，在應(yīng)試環(huán)境下，高中生更加要注重行文的規(guī)則與閱文者的心理需求。從高中生日常寫作的內(nèi)容上，通常要貼近社會時事熱點為主，與群眾實際生活的關(guān)聯(lián)性要強，這樣就能夠引起讀者的共鳴。在應(yīng)試環(huán)境下，特別是在敘事文的寫作中，更加注重對敘述人物及事件內(nèi)核的細節(jié)捕捉，使得作文的立意及說理性更強，情感性更濃。

一、讀者意識下高中生應(yīng)具備的能力及素養(yǎng)

新課改背景下，高中生應(yīng)掌握良好的寫作技巧，具備高層次的語言表達能力，高中生應(yīng)該具備較強的寫作專業(yè)素質(zhì)能力。在統(tǒng)一命題標準的環(huán)境下，高中生寫作實質(zhì)上并非是發(fā)一家之言，書自己之志，對立意的個人獨立思考被弱化。主要考核的是，在相同的命題之下，學生會創(chuàng)作出什么樣的“亮點”來讓讀者感受到作者的真實意圖。因此，高中生應(yīng)該關(guān)注對題目背后素材深度的挖掘，以提升作文的質(zhì)量。高中生若不重視語文知識的儲備及能力的提升，會逐步被復(fù)雜的作文命題給淘汰，所以高中生需要加強對知識技能的應(yīng)用，包括邏輯分析、大綱寫作法、思維導圖等。對知識技能的強化應(yīng)用能夠優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，清晰寫作思路，寫出一篇邏輯自洽的作文，避免出現(xiàn)思路混亂，讓人閱讀困難的情況。

同時，高中生應(yīng)具有優(yōu)秀的人文道德素養(yǎng)。一方面，高中生應(yīng)遵守社會道德秩序，樹立正確的價值觀念，在寫作的過程中應(yīng)對自身的行為進行規(guī)范，使得文章表達符合社會主流觀點的要求，充分展現(xiàn)自身的價值判斷。另一方面，高中生要堅持正確的輿論導向，發(fā)揮出作文的價值。事實上，無論是新課標、教材教育目標還是高考標準都強調(diào)學生對“真善美”的追求，在寫作上要保證基本的客觀性、真實性，為此，體現(xiàn)出自己的人文及道德素養(yǎng)。

二、讀者意識下高中生寫作要貫徹創(chuàng)新思想

在寫作中，高中生應(yīng)該始終貫徹創(chuàng)新思想，對寫作的內(nèi)容、形式、思想及立意等進行相應(yīng)的創(chuàng)新。具有新意的作文，更能提高讀者對作文的閱讀興趣，突顯作文的意義，保證作文的可讀性。

高中生應(yīng)該打破固定的思維模式。在現(xiàn)行的應(yīng)試環(huán)境中，學生對作文的審題判斷大部分都是對作文的要求進行閱讀之后，判斷出作文題的主要思想及內(nèi)容便直接定下立意，進行議論說理。這種審題思維及創(chuàng)作思路有著明顯的僵化性，容易導致學生在敘事或者說明時依賴套路和固定語言表達形式，對文體體裁和內(nèi)容的選擇相對缺乏。例如，高中生在創(chuàng)作時會比較常用議論文，進行確定主題、說理抒情。但又受限于知識視野的束縛、邏輯思維的缺失及素材積累的不足，在固定的時間內(nèi)很難完成一篇邏輯嚴謹、論據(jù)充分的文章，導致作文的質(zhì)量普遍不高。并且由于大部分同學都采用該種形式，非常容易引起教師的閱讀疲憊，不利閱讀。因此，有必要采用多樣化的文體體裁，如選擇散文，進行對客觀事實的綜合表現(xiàn)，融入散文風格的抒情性語言也能夠使得作文變得更具表現(xiàn)力和親和力。在讀者（教師）閱讀時，也能夠感受其中的人情味，增強作文與讀者間的溝通交流。

其次，對學生而言，還應(yīng)該積極聽取他人的意見，在寫作之后，應(yīng)該拒絕羞怯感，多與同學、教師間互動閱讀，并且分享、討論不同的看法與建議，及時了解讀者的需求，在了解讀者的需求之后再進行調(diào)整。此外，學生應(yīng)該及時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新穎用詞，對這些特有的網(wǎng)絡(luò)用詞的認識可以幫助學生快速審題，也能夠突破原有創(chuàng)作的局限性，幫助學生制造出相對活潑開放的語句，貼合生活現(xiàn)實，讓讀者更易于閱讀你所寫的作文。

三、讀者意識下高中生寫作要確保作文情理真實

對高中生作文而言，其主要目的是將主題進行相應(yīng)的說明、說理，讀者更加關(guān)注并不是引人矚目的噱頭，而是作文中表達的真情實感。學生的作文只有貼合我國的社會主義價值觀、社會發(fā)展實際需要、個人的價值凸顯才能夠引來讀者更多的共鳴。無論是議論文、敘述文還是散文，都應(yīng)該保證情理的合理性、真實性。以我們常見的學生對時事熱點的應(yīng)用為例，首先時事熱點不是故事，學生在應(yīng)用時事熱點時一定要保證對選定的時事熱點的真相進行全面、深入的了解，進而保證議論的可靠性，萬不可以訛傳訛，在不綜合考慮的情況下，對時事熱點進行捏造，導致讀者對作文產(chǎn)生不信任感，也不能將自己的主觀意見進行強加到時事熱點中某一關(guān)鍵人物之上，扭曲原本的意思，要以事實為依據(jù)，以理服人，以情動人。

同時，高中生在寫作時要注重詞匯的使用，確保作文的客觀性。例如，在一些議論之中不應(yīng)該頻繁使用“我認為”“我覺得”“都”“絕對”等等主觀性、結(jié)論性的語言用語，避免出現(xiàn)概念混淆、詞義混淆的情況。在實際的寫作之中，學生的寫作應(yīng)該將重心放在對材料背后的意義進行深層的挖掘和分析，對部分矛盾、統(tǒng)一性的原因進行了解，讀者在讀完整個內(nèi)容之后會對事例有著清晰的了解，并且還會對主題的觀點進行再次闡釋，加深認識。此外，高中生要提高對材料的敏感意識，提高捕捉素材的能力。對學生而言，應(yīng)該具備對素材的時效意識，在看到素材的時候，應(yīng)該快速摸清素材的權(quán)重，不能胡亂積累、胡亂使用，確保作文的高質(zhì)量。

四、讀者意識下的寫作技巧

（一）作文開頭應(yīng)精準把握作文要素

對一篇高中生作文而言，通常滿足三大部分，一是開頭;二是主要內(nèi)容;三是結(jié)尾。其中開頭是作文的開端，位于第一自然段，這種結(jié)構(gòu)是高中作文的常見范式，尤其是高考應(yīng)試作文。

從讀者意識的角度而言，開頭有著吸引讀者閱讀興趣、總領(lǐng)全文等多種功用，開頭的質(zhì)量好壞直接影響著讀者接下來的閱讀感官。特別是高中生作文主要的讀者群體——教師或同學。其中，教師閱讀學生作文通常是一個體積量較大的工程，所以優(yōu)質(zhì)的開頭直接影響到教師的評分標準與閱讀興趣。優(yōu)質(zhì)的開頭能夠讓讀者快速地了解整篇文章主要講述的內(nèi)容，在創(chuàng)作文章的開頭時，對于語言功底普通，文字駕馭能力平常的學生而言，應(yīng)注重使用口語化、流暢的語言，對全文的內(nèi)容進行相對概括，突出本文的中心思想，達到良好的吸眾效應(yīng)。

這種寫作手法并不只是單純應(yīng)用于議論文的“總——分——總”結(jié)構(gòu)，在敘事文中同樣適用。例如，在敘事開頭中，可將敘事的六要素進行一個相對提煉及取舍，將事件囊括在一個相對簡單、邏輯順暢的語句之中，交代清楚事件發(fā)生的情況及背景，并且主動找出敘事的關(guān)鍵點，滿足作文字數(shù)簡短、新穎等要求。通過在開頭內(nèi)容上對要素的梳理，與關(guān)鍵點的突出，可以較快節(jié)奏進入到事件的高潮之中，達到吸引讀者的目的，使得讀者能夠獲得較好的閱讀體驗。特別是在試卷作文的領(lǐng)域上，這樣的開頭引言能夠幫助閱卷者減輕閱讀壓力，提高閱讀體驗。

此外，在開頭寫作的環(huán)節(jié)，高中生應(yīng)該使用相對合理的口語化語言，將作文編輯成易于接受的內(nèi)容，提升信息的傳輸效率。例如，學生A在開頭中，采用了大量的名言名句進行說理，抒發(fā)情感，然后在主要內(nèi)容中進行敘事;而學生B則使用了相對輕快的話語與生活實際相聯(lián)系，適度地減輕了閱讀的壓力和厚重感，引導敘事的情感更加真實，進一步增加行文的真實性。這兩個學生的作文質(zhì)量雖沒有進行一個相對硬性的評價，但是在同學或教師閱讀的情況來看，學生B的寫作方式更容易被大眾所接受。這也意味著學生B的寫作手法可讀性更強，更能得到閱讀者的認可。

（二）科學選擇材料的最佳角度

要將作文寫出真情實感，便要科學選擇好材料的最佳角度。在寫作中，構(gòu)成作文的所有素材皆可以選擇相應(yīng)的角度，選擇的角度不同，會直接影響到作文的最后的結(jié)論，形成不同的情感認知、價值判斷。具體而言，高中生寫作可以做好以下方面的選擇工作，可利用大綱法進行：

先要對作文的審題做好系統(tǒng)的分類，特別是在兩則以上的材料型作文中，要分析兩者材料中不同的行文線索，確定好的這是一篇條件型作文主題，還是一篇因果型的主題等，然后在創(chuàng)新思維下，深挖材料之間的邏輯，然后開始創(chuàng)作。

在確定作文的主題之后，學生便要選擇好相應(yīng)的作文素材，確定好新的角度，以此來證明主題。例如，學生可以通過新舊間的材料信息進行比較，得出新的認識，在獨特的構(gòu)思下，可以讓讀者帶來耳目一新的感覺。同時學生還要注意這種材料間的不同受眾可能會有的看法和理解，并以此找出與讀者間產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵點，通過語言文字給讀者帶來情感上的關(guān)切或者思考的空間。如，有學生在對“勤奮”這一主題的寫作上進行了探究，將古人的“三更燈火五更雞”與今人的“去重減負”等作為素材，針對不同時代人們對“勤奮”的觀點進行了比較思考，使得讀者在閱讀作文時可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活，加強了作文的傳染力，使得整個作文及內(nèi)容變得更有價值。

最后縱觀全局，將素材的寫作進行一個精準把控，確定好議論的核心，將主題的探索進行深挖，將作文的觀點放在時事熱議的話題之中，探索新的角度，創(chuàng)造出具有特色的作文。例如，在冬季奧運的素材上，大部分學生在談應(yīng)怎么做到報效祖國時，有學生結(jié)合了“谷愛凌每天睡覺10小時”的新聞報道，論述了要發(fā)展個人應(yīng)合理科學高效安排時間，而不是盲目地加班加點，國家發(fā)展也要精準扶貧、合理改造社會不能盲目追求GDP等內(nèi)容，寫出了立意更新的作文。

（三）語言要真實更要體現(xiàn)藝術(shù)性

真實性是高中生寫作的一項重要要求，因此，在高中寫作環(huán)節(jié)，需要關(guān)注寫作語言的真實性。并且，寫作過程中，還應(yīng)實現(xiàn)議論與敘事間的共同應(yīng)用，以敘事的方式，使讀者獲得更佳的閱讀體驗。以記敘文為例，一般來說，文字可以對所敘述的內(nèi)容進行清晰、準確的表現(xiàn)出來，在白描或者細節(jié)刻畫的手法應(yīng)用下更是能夠?qū)⒄麄€事件的感官效果進行提升。但實際上，如果學生僅僅只會對人物或者事件相應(yīng)的背景介紹，這很難讓人建立起一個相對立體的認識，也不會展現(xiàn)出作品的創(chuàng)作價值，讀者不容易接受這種直接由作者灌輸?shù)闹饔^判斷。因此，可以采用敘述者與畫面相配合的方式，對敘事的真實情況進行反映，激發(fā)讀者對文章或者敘事內(nèi)容向下的探究。并且，由于事件較為龐雜，如果學生不能夠做好處理，則容易導致讀者對敘事的內(nèi)容理解產(chǎn)生偏差。

同時，在真實的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)出語文的藝術(shù)性與模糊性。例如，《孔乙己》中魯迅先生用了大量的白描手法對孔乙己在酒館飲酒的畫面進行描寫，并且提供了一系列的佐證信息來供給讀者理解。同理，學生在創(chuàng)作時也要合理搭配模糊語言，采用“空白”或者外延不確定的彈性語言，讓讀者展開思考，為讀者提供想象空間，使得觀眾的接受度更高。汪曾祺說：“留出空白，是對讀者的尊重。”例如，在描寫某一人物時，學生可以采用懸疑、推理等元素的滲入，不用對某人物的性格、特點進行直接說明，反而可以通過動作、語言、神態(tài)等的細節(jié)描寫進行表達，讓讀者得以“看見”。從這些信息中找出人物的特征，使讀者更易接受人物隱性的信息。此外，還要注重語言的應(yīng)用，在一些特定的歷史情境或者人物身份上，應(yīng)用相對的語言文字，保證整個敘事的真實感和人物的豐滿感，保證文字與敘事人物的匹配感。

在新課改下，高考制度給語文教學帶來機遇的同時，也為寫作帶來了新的挑戰(zhàn)，學生在寫作訓練的過程中需要不斷關(guān)注讀者的需求，提升自身的寫作技巧，使得作文更加真情實感、具有批判性、深度性，進一步突出作文的閱讀價值，感動讀者，感動閱卷老師。

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鄧西謀，咸陽市教學能手，陜西省武功縣五七〇二完全中學教師。