李校軍

（阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿克蘇 843000）

0 引言

美國(guó)課堂教學(xué)使用SET 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出三個(gè)中心詞即student、teaching、evaluation， 另外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容比較靈活，評(píng)價(jià)指標(biāo)中不規(guī)定具體的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。 2013年，我國(guó)教育部制定了五年一輪的教育評(píng)估制度， 整體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)紛紛展開，這就表明教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的工作，其衡量了整體課程內(nèi)容以及教師教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的發(fā)展有著重要意義， 尤其是隨著目前新課程教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家需要大量全面發(fā)展的綜合性人才，針對(duì)教育進(jìn)行改革迫在眉睫，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為促進(jìn)我國(guó)發(fā)展的前沿性技術(shù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)的革新對(duì)于提升教學(xué)效率有著重要的積極作用。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)效果的內(nèi)容

首先，是考察認(rèn)知目標(biāo)。 認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)階段，分別是知道、理解、掌握。 所謂知道就是對(duì)所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)相應(yīng)的理論或概念等認(rèn)識(shí)并且記住。 理解是知道的進(jìn)一步，是指學(xué)生能夠明白計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵或計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的原理等，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行初步的應(yīng)用。 掌握是最高的認(rèn)知目標(biāo)，是指學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決實(shí)際工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。 其次，是考察技能目標(biāo)。 技能目標(biāo)分為三個(gè)層次，第1 個(gè)層次是懂得， 能夠?qū)κ挛锏拿Q或特征進(jìn)行識(shí)別，能夠根據(jù)所學(xué)會(huì)的例題進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)；第2 個(gè)層次是學(xué)會(huì)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)要領(lǐng)的掌握，能夠正確使用合適的工具完成任務(wù)；第3 個(gè)層次是熟練，是指學(xué)生在操作過(guò)程中能夠更加自如快速，而且對(duì)操作流程擁有自己的看法和思考， 能夠?qū)Υ嬖谌毕莸牟僮鞣绞阶鞒龈倪M(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，必須要確保學(xué)生達(dá)到熟練的程度。 最后，是考察情感目標(biāo)。 情感目標(biāo)的第1 個(gè)層次是接受，從諸多事物中關(guān)注到某一特定事物，有選擇性地接收教學(xué)內(nèi)容；第2 個(gè)層次是反映，是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)于教師所教授的教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的反應(yīng)；第3 個(gè)層次是追求，這一層次更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)形成自我的看法或目標(biāo)， 并且學(xué)生為了達(dá)到這一目標(biāo)而不斷努力，積極爭(zhēng)取。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同一性

在我國(guó)，計(jì)算機(jī)專業(yè)化往往依賴于其他高知名度的專業(yè)人員，一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量往往是固定、統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科相同。 也就是說(shuō)，與其他學(xué)科相比，對(duì)計(jì)算機(jī)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)消除了計(jì)算機(jī)專業(yè)的獨(dú)特性， 忽視了計(jì)算機(jī)專業(yè)不同課程之間的差異性。不同的學(xué)科開發(fā)不同的課程，課程的含義、考試方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程各不相同。 采用風(fēng)格化、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同院系的質(zhì)量是沒(méi)有意義的。 此外，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程有多種類型，側(cè)重于公共或?qū)I(yè)課程，通過(guò)應(yīng)用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重?fù)p害每種課程的個(gè)性和特點(diǎn)， 這可能導(dǎo)致缺乏專業(yè)精神、編程能力，而且只能作為一個(gè)“編碼員”。 因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能很難支撐。

2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果的局限性

制定了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系， 以查明課程差距，改革課程，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程質(zhì)量，為計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。 事實(shí)上，我國(guó)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是以分?jǐn)?shù)、評(píng)分或排名的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的，作為評(píng)價(jià)優(yōu)先事項(xiàng)、晉升和職務(wù)空缺的依據(jù)，而課程中的錯(cuò)誤卻沒(méi)有告知教師，教師也不知道課程需要改進(jìn)的地方?？傊?，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的反饋機(jī)制嚴(yán)重缺失。此次評(píng)價(jià)的結(jié)果不應(yīng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的最后一步， 而應(yīng)是一個(gè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的無(wú)縫重復(fù)，其結(jié)果應(yīng)是啟動(dòng)新一輪的科學(xué)發(fā)展， 推進(jìn) “金夏建設(shè)”。 我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)化不是一門成熟的學(xué)科，而是需要持續(xù)改革中的自我改革和自我發(fā)展，保持課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中反饋機(jī)制的發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)下中職計(jì)算機(jī)課有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.1 針對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)以考試和考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，這種評(píng)價(jià)形式過(guò)于片面、單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。 過(guò)于片面和單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度有所忽視，因此，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該不斷地去創(chuàng)新，多元化的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，全面地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同樣可以建立一個(gè)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三維的互動(dòng)方式，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓教師可以意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題，而不是往往通過(guò)成績(jī)?nèi)タ己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如教師可以組織一些實(shí)踐性較強(qiáng)的比賽活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，以活動(dòng)為實(shí)踐基礎(chǔ)，不斷去豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 注重過(guò)程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在“以成敗論英雄”的傾向，僅僅根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生對(duì)課程的投入程度和技能掌握程度， 忽略了意外因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾，最終可能影響到評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，因此在教學(xué)體系完善過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 一方面，需要建立學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。 利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)。 比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否及時(shí)上交作業(yè)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，存在疑問(wèn)能否積極主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流， 是否具備探索精神；在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否幫助他人解決理論和實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，是否存在團(tuán)隊(duì)合作精神等。 另一方面，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的下降和上升趨勢(shì)。 由于每個(gè)學(xué)生之間的素質(zhì)和基礎(chǔ)是不相同的，因此僅僅依靠測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)往往過(guò)于片面，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱但進(jìn)步較大的學(xué)生而言極容易打擊積極性，喪失對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣和學(xué)習(xí)欲望。 因此，還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行分析和整理，比如在某學(xué)期開始前學(xué)生的各方面評(píng)價(jià)指標(biāo)情況與學(xué)期結(jié)束學(xué)生的各方面評(píng)價(jià)指標(biāo)情況進(jìn)行對(duì)比， 分析出學(xué)生是進(jìn)步還是退后，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。 這就要求教師必須要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分門別類， 對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)分析，確保評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的重構(gòu)

在金課建設(shè)背景下， 計(jì)算機(jī)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)能力的重組至關(guān)重要。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從四個(gè)方面實(shí)施： 培訓(xùn)內(nèi)容、教育方法、教育態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。特別是在“培訓(xùn)內(nèi)容”方面，應(yīng)包括對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程和滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)人員培訓(xùn)要求的評(píng)估。這是評(píng)估課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，應(yīng)嚴(yán)格遵守；從教學(xué)方法的角度，首先評(píng)估教師的多樣性和實(shí)用性， 評(píng)估教學(xué)方法是否多樣化， 是否有針對(duì)性，學(xué)生的占用和拒絕情況，實(shí)習(xí)項(xiàng)目是否能最大限度地發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的價(jià)值， 并通過(guò)科學(xué)合理的方法指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量；在教師職位上，主要與教師在教學(xué)中的態(tài)度、工作許可的態(tài)度和課堂提問(wèn)、學(xué)術(shù)交流的態(tài)度等有關(guān)，良好的態(tài)度是取得成功的第一步，因此教學(xué)指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件。歸根結(jié)底，教學(xué)成果的重要性至關(guān)重要， 因?yàn)檫@一層面考慮到了學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)和技能、競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果、教師畢業(yè)、比賽、科學(xué)成果等。 而完善計(jì)算機(jī)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系則是考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)人員特點(diǎn)的可取性和實(shí)用性。

3.4 完善理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)歷來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其能夠反映實(shí)際教學(xué)情況，從而讓教師準(zhǔn)確理解和把握實(shí)際教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，針對(duì)性地采取措施加以改善和解決。 而對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式而言，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著不小差異，自然傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其不再適用。 故而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建理實(shí)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，針對(duì)性地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而保障評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性與真實(shí)性，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。 構(gòu)建全方位覆蓋的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制， 全面圍繞學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以記錄，并通過(guò)理論知識(shí)與技能操作兩種方式加以考核。 而在考核內(nèi)容方面，除了要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)外，還應(yīng)當(dāng)融入社會(huì)崗位發(fā)展的新要求，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)崗位要求的優(yōu)秀人才。

3.5 完善課堂評(píng)價(jià)體系

計(jì)算機(jī)作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，其本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性， 在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，傳統(tǒng)的、以考試成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式明顯不再適用。 為此，教師需要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性，緊跟時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合全面的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，明確指出學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具備的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，以便于在今后教學(xué)中能夠更好地提升自我，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

3.6 做好評(píng)價(jià)后解決策略的創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為我國(guó)基礎(chǔ)課程的一部分，在進(jìn)行評(píng)價(jià)后，不能只去反映問(wèn)題，而不去思考解決策略，所以有效的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)后能夠做好解決策略的創(chuàng)新。 比如在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，因?yàn)閷W(xué)生需要去掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作，但是在評(píng)價(jià)過(guò)后，學(xué)生并未掌握這一項(xiàng)操作，此時(shí)教師就需要去創(chuàng)新性的解決，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行具體的指正，比如在圖像的處理上會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一些圖像的制作，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，就可以讓學(xué)生自己去下載一個(gè)圖片然后進(jìn)行圖像的制作，而學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生就可以讓學(xué)生去模仿整個(gè)制作過(guò)程，對(duì)于水平較低的學(xué)生可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單先學(xué)習(xí)下理論知識(shí)，看一下別人如何制作。 這樣進(jìn)行分層次的解決，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，做到了有效的創(chuàng)新。 另外，隨著整體現(xiàn)代化的發(fā)展，解決策略的創(chuàng)新還可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，比如可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，微課是教師制作一個(gè)教學(xué)短視頻，將其放在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有疑惑的地方可以在平臺(tái)上提問(wèn)，教師可以及時(shí)地去解決，有針對(duì)性解答，這就是現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新，可以提高整體的效率，打破教學(xué)空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而不是局限于學(xué)校才能聽課。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，中職計(jì)算機(jī)課程有效評(píng)價(jià)體系是增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)水平的重要方法。 教學(xué)評(píng)價(jià)效果的具體內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)的投入程度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要包括知識(shí)技能掌握程度、 能力發(fā)展情況、思想品德情況，因此在后續(xù)的工作過(guò)程中，為了更好完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，構(gòu)建開放的評(píng)價(jià)體系、利用信息技術(shù)平臺(tái)全面評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)師生共評(píng)、建立跟蹤性電子評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，提高教學(xué)水平。