閔龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育和高職教育是我國職業(yè)教育體系中具有獨立性、層次性、遞進性的兩個教育階段。隨著信息技術的飛速發(fā)展，中高職課程內容銜接問題日益凸顯。以會計專業(yè)為例，對中高職會計專業(yè)課程內容的銜接問題進行研究，提出中高職課程內容有效銜接的策略，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中高職會計專業(yè);課程內容;有效銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0109-03

2021年全國職業(yè)教育工作會議提出，要推進普職融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。中高職銜接是培養(yǎng)高技能人才、構建現代職教體系的重要途徑。隨著移動互聯網、大數據、人工智能等信息技術的飛速發(fā)展，注重核算的傳統(tǒng)財會管理正在轉型，以智能核算、財務共享為核心的智能會計體系正在形成，對傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了巨大沖擊，會計專業(yè)名稱和代碼也發(fā)生了改變（如圖1）。中高職課程銜接問題日益凸顯，主要表現在課程體系、課程內容、課程評價等方面。為了能夠更好地解決中高職會計專業(yè)課程銜接問題，無錫城市職業(yè)技術學院與無錫立信高等職業(yè)技術學校成立了課題小組，對此進行了專門研究，研究方法包括問卷調查法、訪談法、文獻分析法等。

一、中高職會計專業(yè)課程內容銜接存在的問題

2021年課題小組在2020屆畢業(yè)生中進行了問卷調查和訪談調查，發(fā)現中高職會計專業(yè)課程內容銜接存在課程體系相似度高、課程內容重復冗余、課程評價機制不夠完善等問題。

（一）課程體系相似度高

課程體系是教學內容和教學進程的總和。中職招生面向的是初中畢業(yè)生，高職招生主要面向的是高中畢業(yè)生，兩者都是沒有專業(yè)基礎知識的學生，會計專業(yè)課程體系相似度非常高。主要專業(yè)課程為：會計基本技能、基礎會計、財務會計、財務管理基礎、Excel在財務會計中的應用、審計基礎、會計電算化、管理會計基礎等，相似的課程體系必然導致相似的課程目標、課程內容和課程結構。在訪談中，有學生反映“基礎會計課程、財務會計課程都學了兩遍，比較浪費時間”。課程體系的雷同不僅浪費了時間，浪費了教學資源，還無法幫助學生構建會計專業(yè)知識的完整體系。

（二）課程內容重復冗余

課程體系決定著課程目標、課程內容和課程結構。課程體系的雷同，必然導致課程內容的重復冗余。步入高職階段的學生，重復學習中職已經學過的知識，無法調動學習的積極性。如財務會計課程，中職階段已經學習了資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，高職階段仍然是按照這些模塊進行學習，沒有側重和補充。如會計實訓課程，中職階段實訓和高職階段實訓內容均為一套會計大作業(yè)，難易程度相似。課程內容的重復不僅導致學生沒有獲取新的專業(yè)知識和技能，還限制了學生學習能力的提升。

（三）課程評價機制不夠完善

中高職銜接的評價由省教育廳統(tǒng)一領導、各試點學校具體實施，包括課程考試、過程考核和綜合評價，缺乏第三方企業(yè)的評價。每個中高職銜接試點項目都有一個校企合作單位，但真正參與人才培養(yǎng)、課程教學的情況較少。通過問卷調查顯示，部分學生認為教師更注重結果性評價（如圖2），以期末考試成績作為評價的最重要指標，其次是單元測試、課后測試等。加之，各試點學校師資力量、辦學條件的懸殊，各個學校的考核內容不一致，導致人才培養(yǎng)質量存在差異。

二、中高職會計專業(yè)課程有效銜接的實踐

2014年起，無錫立信高等職業(yè)技術學校與無錫城市職業(yè)技術學院開展“3+3”中高職銜接聯合辦學，面向無錫市重點支持產業(yè)——現代服務業(yè)，服務無錫區(qū)域經濟轉型發(fā)展。兩校通過一系列舉措，促使中高職會計專業(yè)課程有效銜接。

（一）制訂人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)方向

合作院校共同協(xié)商，分階段制訂清晰的人才培養(yǎng)目標。在中職階段主要培養(yǎng)具有扎實的會計專業(yè)基礎知識和基本技能的高素質技術應用型專門人才。經過高職階段學習后有望成為具備從事會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等扎實的專業(yè)知識的高素質、高技能創(chuàng)新型應用型人才，專業(yè)技能契合崗位群層級關系，為無錫經濟轉型發(fā)展提供高素質的專業(yè)人才。

（二）構建課程體系，遵循教育規(guī)律

根據人才培養(yǎng)目標，遵循學生認知規(guī)律、教育教學規(guī)律，對課程體系進行一體化設計，主要會計專業(yè)課程體系如表1所示。課程設置由淺入深：中職階段會計專業(yè)課程重基礎、強應用;高職階段會計專業(yè)課程重實踐、強創(chuàng)新。中職、高職階段均鼓勵學生在實習實訓、真賬實操中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，促使學生在專業(yè)知識、技術能力、職業(yè)素養(yǎng)方面能夠全面、協(xié)調發(fā)展。

（三）制訂課程標準，銜接課程內容

合作院校共同協(xié)商，制訂專業(yè)核心課程的課程目標、課程標準，有效銜接課程內容。綜合分析企事業(yè)單位發(fā)展需要、會計崗位職責需要、江蘇省學業(yè)水平測試需要、初級會計師考試需要、學生終身學習需要，合理選取教學內容。下面以初級會計實務、中級會計實務為例，闡述課程內容的選取和銜接。

初級會計實務課程內容包括：（1）資產：庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金、應收票據、應收賬款、預付賬款、其他應收款的核算、存貨（實際成本法）、固定資產、無形資產。（2）負債、所有者權益;短期借款、應付票據、應付賬款、預收賬款、其他應付款、應付職工薪酬、應交稅費、實收資本、資本公積、留存收益。（3）收入、費用、利潤：商品銷售收入、勞務收入、預收款方式銷售、商業(yè)折扣、現金折扣和銷售折讓、銷售退回及材料銷售，營業(yè)成本、期間費用、稅金及附加、營業(yè)外收支，利潤的構成及其主要內容，應納稅所得額、應交所得稅、所得稅費用、本年利潤、利潤分配。（4）財務報表：資產負債表、利潤表。

中級會計實務課程內容包括：（1）資產：存貨（計劃成本法）、交易性金融資產、債權投資、應收款項、其他金融工具投資的核算，長期股權投資、投資性房地產，資產減值。（2）負責和所有者權益：應付股利、應付債券、長期借款、長期應付款、借款費用、債務重組的核算、實收資本與其他權益工具、資本公積與其他綜合收益。（3）收入、費用、利潤：讓渡資產使用權收入的確認和計量、建造合同收入的確認和計量。（4）財務報告：資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、財務報表附注。（5）會計調整：會計政策、會計估計、前期差錯、資產負債表日后事項。

（四）豐富實訓課程內容，完善評價機制

基于立信數智會計產業(yè)學院，為豐富實訓課程內容，將ARE虛擬仿真實訓、財務云共享實訓、真賬實操等實訓模塊安排在中職階段。中高職銜接學生在中職階段第五學期學業(yè)水平測試之后，安排進入產業(yè)學院進行為期4周的會計實訓，通過知場景—練實操—做真賬鍛煉學生的專業(yè)技能，實訓成績計入學生總成績。

1.知場景

通過智慧財經體驗室的ARE虛擬仿真教學平臺，學生沉浸在制造企業(yè)情境中，通過真實企業(yè)業(yè)務的教學化設計案例，還原企業(yè)“產、供、銷、存、財”等業(yè)務流程，感知崗位工作場景和工作內容。

2.練實操

隨著移動互聯網、大數據等信息技術的飛速發(fā)展，部分會計核算工作被人工智能替代。通過財務云共享實訓室的財務共享票據中心平臺和財務核算中心平臺，訓練學生票據整理掃描、票據錄入、智能憑證生成、結轉費用、憑證審核、報表出具及報表分析等職業(yè)技能。系統(tǒng)可自動批閱學生的做賬結果，讓學生及時了解問題所在。

3.做真賬

“安博克斯-立信業(yè)財中心”提供實訓實習崗位，參與企業(yè)解決長三角地區(qū)科創(chuàng)型中小企業(yè)和安博克斯集團客戶的基礎記賬問題，在訓練記賬憑證、會計賬簿、會計報表編制的同時學習網上納稅申報，提高學生的真賬實操能力。

（五）建設專業(yè)聯合兼職教師庫，提升教學能力

合作院校建有專業(yè)聯合兼職教師庫，由本校骨干教師、聯合辦學專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家組成，共12位教師，承擔校內中高職課程教學。建設聯合辦學專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊，定有《專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊的建設和管理辦法》，進一步提升教師的科研水平和創(chuàng)新能力。注重教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育教學水平的培訓和培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加各級各類競賽活動，有效提升教師的教育教學水平。2014年至今，兩校聯合兼職教師庫中教師參加培訓12人次，參加市級及以上教學大賽8人次，參加市級及以上技能大賽15人次，發(fā)表論文50余篇。通過各類競賽活動，促進了教師快速成長，有效提升了教師教學能力。

三、中高職會計專業(yè)課程內容有效銜接的策略

（一）制訂人才培養(yǎng)方案，重構課程體系

合作院校與合作企業(yè)應共同協(xié)商，制訂一套完整的人才培養(yǎng)方案，應包括人才培養(yǎng)目標（中職、高職分段表述）、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)能力、轉段升學要求、畢業(yè)要求（中職、高職分段表述）、教學進程、主要課程的教學內容及要求、實施保障（分院校表述）等。基于人才培養(yǎng)目標，深入企業(yè)調查中職、高職階段會計專業(yè)分別對應的崗位以及崗位要求，了解各崗位對學生知識、能力、素質的要求，明確各階段培養(yǎng)任務，同時還要考慮不同階段學生的特點，充分分析學情，構建具有接續(xù)性、遞進性的課程體系。

（二）開展集體備課，重設課程內容

試點院校專業(yè)教師要定期開展教研活動，建立集體備課制度。以中高職專業(yè)課程銜接有效性為主題，分析崗位需求、職業(yè)能力、學生學情，對每門專業(yè)課程進行科學的篩選、劃分，使中、高職兩個階段的教學內容有效銜接，逐漸消除重復冗余情況，彌補斷檔知識點。中高職院校共同推進新型教學方式、教學方法和教學模式改革。教師堅持多樣化的教學方式，堅持“做中學、做中教”，教學內容與職業(yè)資格證書、轉段考試內容對接。

（三）深化產教融合，完善評價機制

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，……鼓勵職業(yè)院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業(yè)建設和校企合作育人水平。”試點院?？梢劳挟a業(yè)學院，與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關系，有效對接行業(yè)企業(yè)崗位需求。建立企業(yè)導師聘任制度，形成多主體育人機制。企業(yè)導師與學校教師取長補短、相互學習、共同提升，實現工學交替，保障教育教學質量。構建校企生多元學習評價機制，發(fā)揮協(xié)同效應，提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[2]胡慧慧，曹石勇.《中國教育現代化2035》戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育分段培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2020（18）.

[3]謝愛明.江蘇省“3+3”中高職銜接試點項目的實踐與思考：以錫山中專與江蘇信息職院電子信息技術?！?+3”銜接項目為例[J].職業(yè)技術教育，2019（17）.

◎編輯 司 楠