馮桂萍

摘 要：農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)能否順利開展，在很大程度上取決于學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。面對(duì)新課改，人們往往從教師的角度來(lái)思考，對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 — 學(xué)生卻沒(méi)有寄予足夠的關(guān)注。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各種方式，分析學(xué)生“厭學(xué)”的原因，尋找激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，促使學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“好學(xué)”，爭(zhēng)取教師的教和學(xué)生的學(xué)走進(jìn)一個(gè)和諧、扎實(shí)、奮進(jìn)的新天地。

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生? 厭學(xué)? 樂(lè)學(xué)

當(dāng)前，部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，閱讀和寫作能力較差，思想品德素養(yǎng)未能達(dá)到學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求。其中，厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文是其中一個(gè)主要因素。因此，分析學(xué)生“厭學(xué)”的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣已成為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也成為提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)效率的突破口和重要途徑

一、教師教學(xué)方法陳舊落后

新課程改革以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神為理念，要求新的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。然而許多教師未能正確認(rèn)識(shí)和掌握新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念，教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常采用“填鴨式”“注入式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“容器”，教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背古詩(shī)詞、文言文，學(xué)生會(huì)寫但不理解其意思，不會(huì)運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)學(xué)生未能回答的問(wèn)題，缺乏引導(dǎo)、舉例，而是抄出答案如人物形象分析、句子的含義和作用等。課堂上對(duì)于學(xué)生的“標(biāo)新立異”的回答，教師否定抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。教師講，學(xué)生聽;教師問(wèn)，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄……這種教法缺乏師生間、生生間的交流，也在無(wú)形中降低學(xué)生的閱讀、理解和寫作能力，扼殺了學(xué)生的智慧。教師缺乏深入的鉆研，課堂上缺乏生動(dòng)豐富的教學(xué)情境和提問(wèn)藝術(shù)，滿堂灌，學(xué)生往往懶于動(dòng)口、動(dòng)腦，長(zhǎng)此以往，在呆板僵化的教學(xué)過(guò)程中，思維、想象、創(chuàng)造力被束縛，主動(dòng)性和積極性被壓制，但限于教師的威嚴(yán)，只好應(yīng)付式的苦學(xué)，最終處于“厭學(xué)”狀態(tài)。

二、師生關(guān)系緊張

師生關(guān)系緊張表現(xiàn)形式有：學(xué)生不跟老師打招呼;不寫日記，不交作文，擾亂課堂紀(jì)律;和老師頂撞……。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)情緒，也打擊了其他學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，“教師自認(rèn)為是教育教學(xué)活動(dòng)的主宰者，學(xué)生只是教師意志的服從者”。因而教師憑著自己的情緒，以“都是為學(xué)生好”為理由不分場(chǎng)合訓(xùn)斥學(xué)生。體罰學(xué)生也被認(rèn)為是為了教育需要，是嚴(yán)格要求。學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了學(xué)生的不成熟狀態(tài)，這就意味著學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下成長(zhǎng)，在克服錯(cuò)誤中前進(jìn)。但有些教師急于求成，不允許學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤，如默寫詞語(yǔ)、詩(shī)句，最常見的修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法的辨別，等等，一旦出錯(cuò)就認(rèn)為學(xué)生平時(shí)根本不聽從自己的教誨，開展批評(píng)教育時(shí)，語(yǔ)氣強(qiáng)硬，措辭嚴(yán)厲。課堂內(nèi)外有意冷淡、疏遠(yuǎn)。學(xué)生自尊心受到傷害，往往產(chǎn)生逆反心理，行為上具體表現(xiàn)為課上故意和老師對(duì)抗，或保持沉默，不做作業(yè)，背后說(shuō)老師壞話等。緊張的師生關(guān)系嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康和教師的教學(xué)效果。

三、受“讀書無(wú)用論”的影響

“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”這是中國(guó)老百姓信奉的一句至理名言。但在一些農(nóng)村的困難家庭里，學(xué)生輟學(xué)和初中畢業(yè)踏進(jìn)社會(huì)打工的現(xiàn)象不乏少數(shù)。這很大程度上是受到“讀書無(wú)用論”的影響。其中緣由有：

①.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。語(yǔ)文是母語(yǔ)，幾乎人人會(huì)寫會(huì)講，但在社會(huì)上應(yīng)用不大，特別是文科類行業(yè)，就業(yè)機(jī)會(huì)少，工作難度大，此外收入和理科類行業(yè)相比相對(duì)減少。所以不少學(xué)生寧愿花很多時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)理化，也不愿抽時(shí)間學(xué)語(yǔ)文。

②.教育花費(fèi)資金太高成為許多家庭的重壓。一個(gè)初中生畢業(yè)后如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，不論是選擇高中還是中專，學(xué)費(fèi)都以“萬(wàn)元”為單位計(jì)算，許多低收入家庭無(wú)法承受這項(xiàng)巨額的教育投資。許多學(xué)生就有了“反正不升學(xué)，不如在?；烊兆印钡男睦恚眠^(guò)且過(guò)，沒(méi)有心思學(xué)語(yǔ)文。③.畢業(yè)后就業(yè)難度太大?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，各種人才招聘會(huì)高起點(diǎn)，嚴(yán)要求，無(wú)形中給初中生制造了一種恐懼心理，內(nèi)心更覺前途渺茫?！白x幾年書，家里背上一身債，畢業(yè)后能否找到一份工作”已成為許多家庭的主要憂慮?！芭c其讀書賠錢，不如就業(yè)掙錢”已成為不少家庭和學(xué)困生的選擇。加上看到同村或周圍的一些文化水平低的畢業(yè)生，到廣東或異地打工也能獲得高工資找到好工作的一些現(xiàn)象，社會(huì)上許多文化層次低但又事業(yè)有成的成功人士的例子如個(gè)體經(jīng)營(yíng)者做服裝等賺了大錢，種種現(xiàn)象更堅(jiān)定了農(nóng)村學(xué)生“讀書無(wú)用論”的想法。

四、內(nèi)心情感需要沒(méi)有得到滿足

初中學(xué)生正處于情緒情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，情感容易受到外界環(huán)境的影響，易激動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè)，然而情感內(nèi)容又日益豐富、深刻，因此，內(nèi)心有著各種各樣的情感需要。如希望教師知識(shí)淵博，教學(xué)水平高，希望教師關(guān)心重視學(xué)生，是成長(zhǎng)需要;學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不愿受到教師的諷刺、挖苦甚至體罰，希望得到老師理解。在課堂上需要教師一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ);課外需要教師溫暖的關(guān)懷，真誠(chéng)的祝?！５?，語(yǔ)文教師由于粗心、缺乏教育藝術(shù)、教學(xué)時(shí)間有限等等原因，未能及時(shí)滿足學(xué)生的情感需要。學(xué)生的內(nèi)心情感得不到滿足，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，逐漸對(duì)語(yǔ)文科缺乏熱情。

五、語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)的不足

語(yǔ)文學(xué)科是工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是滲透德育、美育的載體。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，新教材致力于全面提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，增選了一些經(jīng)典性、人文性、時(shí)代感強(qiáng)的文章，這是可喜的進(jìn)步。但是在教學(xué)中，一些不足顯而易見地助長(zhǎng)了學(xué)生“厭學(xué)”的情緒。

（一）.內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀。新編入的文章記敘類、趣味性強(qiáng)的文章如《童趣》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》極少。哲理性、議論性的散文、議論文居多，如《紫騰蘿瀑布》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《偉大的悲劇》、《談生命》等文章，或背景久遠(yuǎn)，或內(nèi)容深?yuàn)W，語(yǔ)言晦澀，需要學(xué)生有較強(qiáng)的感悟能力和生活閱歷才能體會(huì)到。例如“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”學(xué)生能背但難以理解其深刻含義。初中生特別是廣大農(nóng)村學(xué)生視野狹窄，閱歷甚淺，積淀較少，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，最終語(yǔ)文教學(xué)以教師過(guò)多的分析和灌輸代替了學(xué)生的思考，學(xué)生耳聽手抄，在迷惑不解中漸漸厭倦和遠(yuǎn)離語(yǔ)文。在教學(xué)實(shí)踐中受到師生歡迎的是那些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和年齡特點(diǎn)、易模仿寫作、語(yǔ)言通俗易懂而又含義雋永的文章，如《最后一課》、《七根火柴》等。2.部分選文篇幅太長(zhǎng)，以人教版語(yǔ)文教科書為例，最長(zhǎng)的課文是《智取生辰綱》共12頁(yè)，其他較長(zhǎng)的課文如《丑小鴨》《偉大的悲劇》等都在7—10頁(yè)左右。初中生閱讀速度有限，一字一句默讀需要15分鐘，一目十行只能蜻蜓點(diǎn)水的學(xué)習(xí)，常常讀了后面，忘了前面的內(nèi)容。以一篇課文兩課時(shí)90分鐘為限，更加大了教師備課上課的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也有著囫圇吞棗、半懂不懂、眼睛和大腦不夠用的感覺。3.考試答無(wú)定法。語(yǔ)文試卷考查范圍廣，涉及到字、詞、句、段、篇、積累與運(yùn)用、背誦、理解、寫作等多方面的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在答題過(guò)程中，面對(duì)五花八門的主觀題，例如“有什么作用”、“這句話的含義是什么”學(xué)生一看就頭疼，沒(méi)有固定的公式、定理可以套用，解題思路往往混亂和模糊，這無(wú)形中如重重大山，阻擋了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的步伐。

六、其他因素

促使學(xué)生厭學(xué)的因素還有很多，如教師的閱讀面、知識(shí)面太窄，部分語(yǔ)文教師除了教科書很少閱讀學(xué)術(shù)書籍如《于漪語(yǔ)文教育論集》、《魏書生文選》等，也不善于從網(wǎng)絡(luò)、影視等時(shí)代產(chǎn)物中吸收新鮮元素豐富課堂。教學(xué)缺乏活水，就很難滿足學(xué)生的求知欲。另外，部分農(nóng)村學(xué)生從小與山水田地雞狗牛羊?yàn)榘椋R(shí)積累較少，視野狹窄，進(jìn)入初中，加上學(xué)習(xí)懈怠，考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期徘徊在0—71分（不及格），這類“差生”在厭學(xué)人群中占有相當(dāng)比例。學(xué)校周圍環(huán)境的如何也對(duì)學(xué)生有一定的影響，如周圍網(wǎng)吧開放，靠近街圩等也對(duì)學(xué)生有一定的誘惑力。

不可否認(rèn)，有的學(xué)生為了考上重點(diǎn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，或是受父母所迫，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，是學(xué)校的寵兒。但在經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展比較落后的農(nóng)村，初中學(xué)生“厭學(xué)”語(yǔ)文的現(xiàn)象仍普遍存在，它成為語(yǔ)文教學(xué)中的攔路虎、絆腳石。語(yǔ)文教師只有建立和諧的師生關(guān)系，“親其師，信其道”，學(xué)生如果喜歡他們的老師，那么他們對(duì)老師所教學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性就能充分發(fā)揮出來(lái)〖1〗;不斷完善教師自身形象，教師語(yǔ)言文雅幽默，妙語(yǔ)如珠，容貌安詳端莊，服裝整潔得體;品格情操高尚，言行一致，富有正義感，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教材的一種活生生的美的詮釋;語(yǔ)文教師只有全方位提高自身素質(zhì)，才能符合農(nóng)村學(xué)生的求新求變求美的“口味”。優(yōu)化課堂教學(xué)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的應(yīng)變和理解能力的實(shí)際情況，盡量采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法組織課堂教學(xué);精心挖掘積極因素、情感因素、審美因素，展示語(yǔ)文豐富的文化底蘊(yùn)和人文精神，多方面表現(xiàn)世界之美、人生之美、思辨之美、語(yǔ)言之美?！笆谥詽O”，重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫串于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)領(lǐng)域，全面提高學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文和終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)以上種種途徑促使學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“好學(xué)”，爭(zhēng)取教師的教和學(xué)生的學(xué)走進(jìn)一個(gè)和諧、扎實(shí)、奮進(jìn)的新天地。

參考文獻(xiàn)

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[2].王世堪：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1995，18.