李軍

摘要：閱讀對于集中學生注意力，提高學生情商有很大的作用，閱讀有利于學生去投入其他的學習中去，發(fā)展智力，有利于陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生高尚的審美。在閱讀教學中，教師要認清學生的上課狀態(tài)，初中的語文閱讀對于初中生以后的學習和生活有重要作用。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

1.影響閱讀教學進行的因素

1.1閱讀能力與閱讀質量有差別

初中生閱讀能力不足，只會大面積的閱讀或者一字一句的閱讀。閱讀時絲毫沒有重點，只是看看文中的大致意思，最后一篇文章閱讀完也沒有弄懂文中的意思。同時，初中生審美品位有限，對于文章的選擇各有不同，但完全是按照自己的喜好來的，所以，大多數(shù)會出現(xiàn)情感小說，或者其他低俗的文章，這種文章閱讀不僅僅不會提高學生的閱讀能力還會使學生出現(xiàn)不切實際的幻想等等，不利于初中生的身心健康。初中生大面積的閱讀書籍，不知道對文中的重點進行劃分，對文中的層次進行劃分理解，對文中運用的好的修辭手法進行摘抄。只是一味的閱讀，讀完也不進行思考，最終也將是白費功夫。而且初中生處于叛逆時期，對于一些書籍的選擇也是有這就的意見和想法。最后，閱讀的內容也是不盡相同，閱讀的技巧的掌握也讓人不滿意[1]。

1.2不能充分發(fā)揮科技教學資源的作用

近年來，我國科技水平發(fā)展迅速，教育方式也隨著科技發(fā)展有所改變。多媒體教學已經(jīng)成為課堂的常見方式，多數(shù)老師在課下提前在電腦上備好課，在上課時直接放給學生看，這種方式是節(jié)省了課堂時間，但多數(shù)學生接受不了這種快速度的教學方式，同時老師在課下備課時往往重點和其他知識點混淆在一起，讓學生在課堂記錄時手足無措，而且這種多媒體教學不能使學生反復閱讀和揣摩文章，對提高學生的閱讀能力產(chǎn)生影響，所以，老師要注意對多媒體的合理使用，給學生留下思考和閱讀的時間。

1.3忽視對學生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

初中生這個年齡段正處于人生的好奇階段，好奇心開始萌芽，對知識是充滿了向往。在這個年齡段傳授知識也要注意方式方法，有些老師人為只要把課內書本上的知識學好就足夠了，看課外閱讀純屬于不愛學習。但其實很多課外閱讀不僅僅能培養(yǎng)學生的思考能力還能提高他們的閱讀速度，長此以往，他們就會提高對課內閱讀的興趣，眾所周知，英語做題多了會培養(yǎng)出語感，這種語感會幫助學生選出正確的答案。但其實語文閱讀量達到一定程度也會培養(yǎng)出語感，從而提高學生的內在修養(yǎng)。很多時候，當一個學生閱讀量達到一定程度時，對于老師所講的內容會瞬間理解，大大降低了老師的講課難度，他們甚至還能夠從平時所看的書籍中找出理論來論證課堂上所講的內容。作為語文老師更應該明白好的課外閱讀書籍對于初中生的重要性。

2.初中語文閱讀教學有效性策略

2.1培養(yǎng)學生找重點，劃分層次的能力

有些學生看到長篇大論的文章往往不知道從何入手去閱讀理解文章，讀著讀著就喪失了興趣，讀到最后，整篇文章讀完了也知道自己讀的是什么，這就需要初中語文老師在課堂去引導學生一步步的接近正確的答案，劃出重點句準確找出答案，可以幫助孩子們快速理解文章的大意，像長篇文章往往會有層次，先劃分層次，然后找一段中句子中的關鍵點，關鍵句代表這段的內容大概意思的整理，這個關鍵句往往在開頭有時在段落的末尾，然后分層次歸納總結，最后列出文章的提綱。從把握文章的大脈絡中入手理解文章，會提高學習效率。語文老師也要引導孩子們去賞析文章中所運用的手法[2]。

2.2以人文對話展情境，實現(xiàn)情感共鳴

為了促使初中生在閱讀課上實現(xiàn)自主思考，我們就要盡量引導學生代入個人思考。顯然，雖然文學作品記錄的是作家的真實經(jīng)歷、文學想象，但是有一些文本內容卻能夠展現(xiàn)出現(xiàn)實場景，可以讓學生受到思想啟迪，而這也是閱讀的魅力所在。對此，初中語文教師則應重視人文對話，以和諧、平等的自由溝通創(chuàng)設閱讀情境，及時喚起學生的人生記憶，據(jù)此促使學生分析文本內涵，使其順利實現(xiàn)自主閱讀。

就如在《春》課文閱讀活動中，作者在文中表達了自己對生機勃勃的春天的喜愛之情，每句話都非常鮮活，好似在我們的眼前勾勒出了春天的樣子，情感非常充沛，能夠讓每一個讀者沉浸其中。為了讓學生順利進入閱讀情境之中，我就在閱讀課的導入環(huán)節(jié)詢問學生最喜歡哪個季節(jié)，讓學生自由談論個人對春天的印象。比如，有很多學生都表示自己最喜歡春天，因為春天代表著色彩、代表著溫暖，更加代表著希望與生機。當看到學生們都進入情境中之后，我就讓學生們認真閱讀了《春》這篇課文，讓學生認真閱讀作者筆下的春天是怎樣的。

2.3以問題為媒介實現(xiàn)合作交流

當然，閱讀是學生的個性化腦力創(chuàng)作活動，每一個初中生所得出的閱讀結論都不會完全一致，在解答閱讀問題時，學生也會因為自身的思考角度不同而得出不同的問題答案。那么，我們是否要引導學生形成一致結論呢？顯然，答案是否定的，而且我們要盡量發(fā)散學生的閱讀思維，讓學生確實實現(xiàn)自主閱讀。為此，初中語文教師則要以問題為媒介組織小組合作閱讀活動，引導學生共同分析各個問題的答案，使其通過多元討論形成閱讀認識，有效培養(yǎng)學生的合作閱讀能力。

在《再塑生命的人》一課教學中，為了讓學生得出豐富的問題答案，使其順利實現(xiàn)自主閱讀，我就讓學生以小組為單位參與了閱讀探究活動，使其共享閱讀智慧，也希望學生通過小組合作展現(xiàn)自己的閱讀能力。在問題討論中，組內每個成員都必須要表達個人觀點，但是不可重復某一個閱讀共識，而且要從多個維度思考問題的最佳答案，歸納有效的閱讀結論[3]。

結束語：

在初中語文閱讀教學過程中，教師一定要科學協(xié)調師生關系，有意識地突出學生的自主閱讀意識，讓學生切實自主閱讀，使其在有意義閱讀活動中實現(xiàn)全面探索。因此，初中語文教師要以情境為媒，啟發(fā)學生，喚起學生的情感共鳴，以問題探究活動為中心，引導學生實現(xiàn)自主閱讀，再組織豐富的課外拓展閱讀，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，提升學生的閱讀能力，從而有序提升閱讀課的教學效率。

參考文獻：

[1]蔡良仁. 初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探討[J]. 西部素質教育，2019，5（04）：230-231.

[2]王小偉. 創(chuàng)新教法，激活閱讀——初中語文閱讀教學策略探析[J]. 華夏教師，2019（11）：37-38.

[3]陸春亞. 初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響及對策研究[J]. 華夏教師，2019（21）：18-19.