體育學(xué)科在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系的過(guò)程凝練出三大關(guān)鍵點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。[1]新課程改革通過(guò)整合運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三者的邏輯關(guān)系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向性提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)，即從“重技術(shù)教學(xué)”向“重核心素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變。筆者以高中足球教學(xué)為例，從課程內(nèi)容、課時(shí)序列、分組形式、賽制保障和深度學(xué)習(xí)出發(fā)，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大關(guān)鍵點(diǎn)置于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的視域下，進(jìn)行以賽為樞的實(shí)踐探索，即以“賽”為核心，對(duì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”進(jìn)行整體架構(gòu)，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促評(píng)。以賽為樞既有助于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是落實(shí)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的有效路徑。

一、以賽為樞的方法類教學(xué)作為構(gòu)建課程內(nèi)容的思維路徑

將課程內(nèi)容放置于比賽情境的大環(huán)境之中進(jìn)行整體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，圍繞“賽”進(jìn)行遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。以足球教學(xué)為例，足球?qū)儆陂_(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能，主要特征便是需要隊(duì)員根據(jù)外界環(huán)境適時(shí)地選擇相適宜的技術(shù)方法。立足于“教會(huì)”，教師應(yīng)積極探索以賽為樞的方法類教學(xué)作為構(gòu)建課程內(nèi)容的思維路徑，確保學(xué)生在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化模式下夯實(shí)“賽”的前提和基礎(chǔ)，也更易于學(xué)生建立連貫的整體學(xué)科思想。

如，足球腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以賽為樞進(jìn)行方法類設(shè)置為：動(dòng)作方法（講解示范腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)）→練習(xí)方法（踢腳踩球—踢球腿擺動(dòng)模仿練習(xí)—對(duì)墻踢球—2人對(duì)傳練習(xí)）→運(yùn)用方法（踢角球、球門(mén)球、任意球等定位球—踢向前后左右4個(gè)方向滾動(dòng)的球—踢過(guò)頂球—轉(zhuǎn)身踢球—踢弧線球）→戰(zhàn)術(shù)方法（2過(guò)1邊路配合下底射門(mén)—過(guò)1邊路配合下底傳中）→教學(xué)比賽（五人制教學(xué)比賽）。

通過(guò)這種更加符合真實(shí)足球情境特征下的以賽為樞方法類教學(xué)流程，讓學(xué)生賽前親自體驗(yàn)不同任務(wù)環(huán)境驅(qū)動(dòng)下的學(xué)練方法，如，動(dòng)作方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)言講解突出腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)運(yùn)用于角球、任意球、球門(mén)球、點(diǎn)球等比賽情境下的意義;練習(xí)方法教學(xué)時(shí)，則應(yīng)通過(guò)比準(zhǔn)度、比遠(yuǎn)度、比高度、比弧度和比規(guī)范度等評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賽一賽的練習(xí)環(huán)境，模擬實(shí)戰(zhàn)比賽環(huán)境下對(duì)技術(shù)動(dòng)作的要求;運(yùn)用方法教學(xué)時(shí)，則通過(guò)腳背內(nèi)側(cè)踢球在比賽過(guò)程中的不同功能設(shè)置方法內(nèi)容……以賽為樞的方法類教學(xué)核心在于突出學(xué)習(xí)內(nèi)容“賽”的特征，而不是孤立地教技術(shù)、摳動(dòng)作，以便于學(xué)生在“賽”時(shí)有“方法”可賽，更易于直觀有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)練效果。

二、以賽為樞的課時(shí)序列構(gòu)建賽季特征大單元

讓學(xué)生積極體驗(yàn)真實(shí)比賽情境是“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視域下以賽為樞的核心本質(zhì)，在課時(shí)層面可通過(guò)以賽為樞的方法類學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，而在學(xué)期層面則可通過(guò)季前賽（學(xué)習(xí)基本技術(shù)為主，拓展賽季專項(xiàng)體能為輔）→練習(xí)賽（學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)為主，鞏固基本技術(shù)為輔）→常規(guī)賽（實(shí)戰(zhàn)比賽磨合陣型為主，重點(diǎn)技戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化為輔）→季后賽（固定陣型終極對(duì)決組間對(duì)抗賽）→明星賽（各小組選派明星球員參加學(xué)期末的明星表演賽），以逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系構(gòu)建符合賽季特征的學(xué)期大單元。

以一學(xué)期安排32個(gè)課時(shí)進(jìn)行足球賽季大單元教學(xué)為例，季前賽為第1～12課時(shí)，其中前2個(gè)課時(shí)為備賽期，通過(guò)隨機(jī)分組下的組間對(duì)抗賽，教師場(chǎng)下觀察對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力定級(jí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性專長(zhǎng)確定賽季內(nèi)小組成員的基本陣型，并簡(jiǎn)單介紹五人制足球比賽裁判規(guī)則和賽季對(duì)陣時(shí)間表，明確學(xué)生的角色扮演意義和學(xué)期末的明星表演賽頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，以激勵(lì)全體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與積極性，其余10個(gè)課時(shí)皆為賽前的足球基本技術(shù)教學(xué)和專項(xiàng)體能儲(chǔ)備期。

練習(xí)賽為第13～18課時(shí)，主要任務(wù)是為迎接常規(guī)賽進(jìn)行隊(duì)內(nèi)常規(guī)戰(zhàn)術(shù)的演練，并且通過(guò)功能性練習(xí)配合矯正易犯技術(shù)錯(cuò)誤，防止常規(guī)賽密集比賽期下的錯(cuò)誤動(dòng)作模式帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)性損傷。

常規(guī)賽為第19～27課時(shí)，主要任務(wù)為通過(guò)實(shí)戰(zhàn)比賽磨合陣型，在常規(guī)技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下尋找更加適合本小組人員特征的技戰(zhàn)術(shù)體系，并且在學(xué)練和實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化此技戰(zhàn)術(shù)體系。

季后賽為第28～31課時(shí)，主要任務(wù)為通過(guò)常規(guī)賽下的技戰(zhàn)術(shù)磨合和閱讀比賽能力的增強(qiáng)，根據(jù)常規(guī)賽的積分排名采用交叉淘汰制進(jìn)行小組之間的終極對(duì)抗賽，以此決出學(xué)期冠軍。

明星賽為第32課時(shí)，主要任務(wù)為對(duì)本學(xué)期足球?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的成果反饋，除了各小組的明星球員進(jìn)行足球表演賽之外，更是面向全體學(xué)生進(jìn)行最佳射手、最佳守門(mén)員、最佳裁判員、最佳教練員、最佳助教獎(jiǎng)、最佳啦啦隊(duì)員、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳第六人等獎(jiǎng)項(xiàng)的頒獎(jiǎng)，對(duì)每一名學(xué)生而言不僅是本學(xué)期努力付出之后的肯定和嘉獎(jiǎng)，更是下一學(xué)期投入學(xué)習(xí)的鞭策和激勵(lì)。

除了在學(xué)期常態(tài)化課時(shí)層面通過(guò)高效教學(xué)構(gòu)建和保障“賽”的時(shí)間，也需通過(guò)學(xué)校層面積極拓展更多的課外活動(dòng)時(shí)間更加完整地實(shí)施系統(tǒng)的“賽”，讓學(xué)生們得到更多時(shí)間“賽”的體驗(yàn)，才會(huì)加深他們對(duì)于此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)和促進(jìn)學(xué)練成果的實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)作為以賽為樞的異質(zhì)分組依據(jù)

賽場(chǎng)絕非少數(shù)學(xué)生競(jìng)技的舞臺(tái)，而應(yīng)是圍繞全體學(xué)生孕育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的孵化平臺(tái)。因此，賽的不僅是運(yùn)動(dòng)技能，更應(yīng)該是對(duì)參與項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)文化傳承，如果學(xué)生僅有對(duì)比賽結(jié)果的渴望，那這種“賽”就成了追求勝負(fù)的工具，會(huì)不利于學(xué)生對(duì)足球項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)文化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，也極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育品德樹(shù)立過(guò)程的異化。

因此，在足球?qū)W期教學(xué)季前賽之初，教師就應(yīng)詳細(xì)了解全班學(xué)生的足球技能、運(yùn)動(dòng)能力、性格類型、才藝專長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)等不同學(xué)情指標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行男女友伴型混合分組的基礎(chǔ)上，再對(duì)比不同學(xué)情指標(biāo)，進(jìn)行差異性微調(diào)的異質(zhì)分組，確保各小組運(yùn)動(dòng)能力均衡。

在五人制足球組間對(duì)抗賽過(guò)程當(dāng)中，組內(nèi)暫未上場(chǎng)參賽的學(xué)生通過(guò)擔(dān)任裁判員體驗(yàn)臨場(chǎng)執(zhí)裁、擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)啦啦隊(duì)嘗試設(shè)計(jì)加油口號(hào)、擔(dān)任教練員培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)決策能力、模擬經(jīng)紀(jì)人進(jìn)行組間學(xué)生的租借或交換等，積極拓展學(xué)生融入足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的角色體驗(yàn)，利用異質(zhì)分組下不同專長(zhǎng)的學(xué)生帶動(dòng)整組綜合素養(yǎng)的提升，有效促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

四、靈活設(shè)置比賽規(guī)則是以賽為樞可持續(xù)性的保障

在傳統(tǒng)競(jìng)技比賽的規(guī)則限制下，尤其是一些球類項(xiàng)目很容易成為一些運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)出眾男生的獨(dú)角戲，而女生普遍對(duì)于諸如足球等對(duì)抗性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著較大的抵觸厭倦情緒，既有對(duì)不太易于掌握足球技能的消極性心理，也有害怕被對(duì)抗傷害到的防御性心理，這也是足球常態(tài)化教學(xué)時(shí)最為常見(jiàn)的現(xiàn)象。此外，女生對(duì)待足球教學(xué)比賽受挫時(shí)也特別容易出現(xiàn)消極行為，通過(guò)靈活設(shè)置比賽規(guī)則激發(fā)女生或運(yùn)動(dòng)能力欠佳學(xué)生對(duì)待足球?qū)W習(xí)的態(tài)度，則是確保組織比賽可持續(xù)性常態(tài)化開(kāi)展的根本保障。

在足球五人制教學(xué)比賽時(shí)設(shè)定每隔1分鐘各隊(duì)必須進(jìn)行1次人員調(diào)換，人數(shù)不限且至少確保1名女生在場(chǎng)上;進(jìn)球者須即刻被替換下場(chǎng);點(diǎn)球必須由女生主罰;女生控制球權(quán)時(shí)，男生不得有身體接觸并消極防守等規(guī)則的設(shè)置。因?qū)﹃囯p方的實(shí)力差距和隨著課時(shí)的進(jìn)展，這種比賽規(guī)則的設(shè)定也將在賽前由雙方隊(duì)長(zhǎng)協(xié)商后執(zhí)行，以賽為樞靈活多變的賽制規(guī)則保障了賽的公平、賽的安全、賽出水平，無(wú)形當(dāng)中會(huì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能較高的學(xué)生充當(dāng)小老師來(lái)主動(dòng)幫助和帶動(dòng)全隊(duì)的學(xué)練效果，而調(diào)整規(guī)則過(guò)后突出了每位隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)中的主體地位，也會(huì)無(wú)形之中調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生的參與熱情和提升技戰(zhàn)術(shù)能力的主動(dòng)意識(shí)。

五、小組探究是以賽為樞進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要形式

知識(shí)被看作認(rèn)知主體通過(guò)參與、行動(dòng)、實(shí)踐，與其所處環(huán)境發(fā)生交互作用時(shí)涌現(xiàn)和生成的產(chǎn)物。[2]我國(guó)和美國(guó)的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中均提到，將所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能在活動(dòng)和比賽中學(xué)以致用，可見(jiàn)比賽對(duì)于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。

斯坦福大學(xué)的Ray Pecheone認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要包括6個(gè)方面：掌握核心的學(xué)術(shù)內(nèi)容、用批判性思維解決復(fù)雜的問(wèn)題、協(xié)同工作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)術(shù)見(jiàn)解。[3]依據(jù)對(duì)此深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，在以賽為樞的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化季前賽分組后，小組探究將成為一種引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要形式，各具個(gè)性專長(zhǎng)的學(xué)生正是基于深度學(xué)習(xí)的6個(gè)方面進(jìn)行著不同角色的扮演，不同的角色任務(wù)擔(dān)當(dāng)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用各異，有負(fù)責(zé)組織技戰(zhàn)術(shù)演練的，有引領(lǐng)解讀裁判規(guī)則的，有策劃足球入場(chǎng)儀式的，有設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱、隊(duì)徽和激勵(lì)口號(hào)的，更有組織隊(duì)員替換方案和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行預(yù)案等措施的。以賽為樞的深度學(xué)習(xí)究其本質(zhì)其實(shí)還是緊扣學(xué)生自身專長(zhǎng)與足球比賽的相關(guān)環(huán)節(jié)相融合，以此興趣點(diǎn)喚起學(xué)生的成就感從而試圖更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

將教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換成為教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，教師此時(shí)已然成了教學(xué)的促進(jìn)者，學(xué)生的主體地位也得到明顯強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的研究者。[4]教是為了不教，從更深層次的含義說(shuō)，就是讓學(xué)生積極轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，通過(guò)以賽為樞轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的主人，在比賽情境下深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)小組內(nèi)部的探究，諸如比賽過(guò)程中戰(zhàn)術(shù)打法的布置、比分落后時(shí)人員的替換，以及失誤時(shí)的技戰(zhàn)術(shù)分析等，均可采用小組探究的形式合作交流，既是一種深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

以賽為樞主要是對(duì)教學(xué)要素突出呈現(xiàn)“賽”的核心意蘊(yùn)，其核心還是需要著眼于對(duì)整體育人理念下的整合教學(xué)，只有對(duì)以賽為樞的相關(guān)教學(xué)構(gòu)件理解清晰了，才能在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化下發(fā)揮優(yōu)化效應(yīng)，真正促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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