趙清

在美術(shù)活動中，運用情境教學(xué)策略有助于克服被動式、灌輸式的教學(xué)弊病，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣與動力。為使我園開展的美術(shù)活動充分調(diào)動幼兒的自主、自發(fā)學(xué)習(xí)行為，我通過創(chuàng)設(shè)情境，突出幼兒在活動中的主體地位，使幼兒真正體會到美術(shù)的樂趣。本文以大班美術(shù)活動“美味燒烤”為例，總結(jié)情境教學(xué)策略在幼兒園美術(shù)活動中的具體運用。

一、開放式導(dǎo)入，營造充滿藝術(shù)的情境

融入情境中的幼兒很容易產(chǎn)生積極的探究愿望，提升解決問題的熱情與責(zé)任感，促使幼兒主動尋找、確證、評價甚至挖掘各種信息，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑。

（一）啟智

學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展主要處于象征期階段，他們在繪畫中更多是表達(dá)內(nèi)心的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。于是，我們選擇適合燒烤的冬季開展活動，并通過啟發(fā)式的提問讓孩子們描繪冬天可以進(jìn)行的游戲：打雪仗、堆雪人、玩雪橇。接著，我引導(dǎo)孩子們思考在沒有電、沒有暖爐的原始社會，人們靠什么取暖？調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對原始人類鉆木取火的興趣，為“生火”環(huán)節(jié)的玩輕黏土游戲進(jìn)行了順勢連接。

（二）融境

情境美術(shù)教學(xué)將審美的愉悅性、知識的系統(tǒng)性、活動的操作性融成一體?；谇榫辰虒W(xué)的特點，我們在幼兒園的LED大屏上播放動態(tài)雪景視頻（被雪覆蓋的草地、大樹、冰河，還有緩緩落下的雪花），并配上班得瑞的鋼琴曲《初雪》。輕柔的音樂猶如一片一片雪花拂過孩子們的臉龐，將他們帶入“冰雪天地”的情境之中。這一情境的營造，不僅能提高幼兒對美的鑒賞能力，而且為最后“美味燒烤”的撒雪環(huán)節(jié)做了有效準(zhǔn)備。

二、多元式代入，推進(jìn)自主探索的情境

（一）創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

幼兒在學(xué)習(xí)新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的經(jīng)驗。在“美味燒烤”活動中，幼兒基于對生活中各種火焰的觀察，運用可塑性極強的輕黏土創(chuàng)作出各種造型的火焰，有些孩子捏成一團(tuán)火、有些揉成一串火、有的火焰特別高，在自主創(chuàng)作中再現(xiàn)生活現(xiàn)象，同時參與的熱情被激發(fā)出來。

（二）制造有趣的故事情境

在活動中，單純的教授會使幼兒感到枯燥乏味。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我時常將插圖、道具或自己的經(jīng)歷編制成與活動有關(guān)的小故事，制造有趣的故事情境。如在活動中，當(dāng)我拿出做好的火堆時，情不自禁地說：“好想念燒烤的味道呀，我上次和朋友們一起燒烤，有的烤羊肉串、有的烤土豆餅、有的烤魚，真是讓人回味無窮，孩子們，你們最喜歡烤什么吃呢？”燒烤故事情節(jié)的呈現(xiàn)，自然打開了孩子們想象的大門。

（三）營造愉快的游戲情境

活動的最后環(huán)節(jié)，孩子們想要自己嘗試制作一場大雪。他們用排筆和牙刷蘸取顏料，兩者交叉后在作品上端互相敲擊，白色的顏料大大小小落了下來，猶如雪花飄舞。孩子們興奮極了，不斷地說：這里下一點，那里下一點；我的雪花比較大；這個雪花飄在了火堆上，融化了……在做做玩玩中，孩子們的語言與思維都被帶動起來。

三、材料豐富性，拉長創(chuàng)造維度的情境

在美術(shù)活動“美味燒烤”中，我通過投放恰當(dāng)?shù)牟牧?，?chuàng)設(shè)適宜的情境，促進(jìn)了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。當(dāng)幼兒身處在一定情境中，他們會對藝術(shù)更加敏感，創(chuàng)造能力也會不斷迸發(fā)。本次美術(shù)活動中，幼兒操作材料主要分成三個環(huán)節(jié)：生火堆——制作燒烤——營造下雪情境。在生火堆環(huán)節(jié)投入的干樹枝是幼兒自己收集而來的，他們能夠在收集過程中觸摸樹枝，間接感受到冬天干燥的氣息。同時我投放可塑性強的輕黏土，供幼兒自由創(chuàng)作出不同的火堆形態(tài)。

在制作燒烤環(huán)節(jié)，投放的材料裝在由八個小格子組成的收納盒中，有小彩珠、各色彩紙、塑料泡沫球、幾何木片、吸管、木片、各色輕黏土等。這樣，幼兒在制作自己想要的烤串時，選擇性就更加多元與靈活。

最后，在暖暖的火堆下，我基于幼兒的發(fā)展需求，投入牙刷、排筆以及顏料，熊熊燃燒的火堆與雪花形成鮮明對比，孩子們創(chuàng)作的欲望不斷被激發(fā)，他們激動地說：“我們一起烤火吧，你看我的魚快熟了，快來看我的雪花多么美麗?！备鶕?jù)情境投放的材料，給孩子們提供了充分創(chuàng)想的時間，讓他們在操作中感受藝術(shù)的魅力。

四、對話式評價，享受創(chuàng)造浸潤的情境

（一）支持自主表達(dá)的情境

幼兒是富有情感的，他們的真實感受總是激蕩在純真的心靈之間。幼兒的作品能夠表達(dá)自我的真實情感，在這一層面上，他們的作品沒有好壞之分，有的只是表達(dá)方式的不同。所以，教師在活動過程中的評價極為重要。

如在美術(shù)活動“美味燒烤”的集中、分組及操作時間，幼兒都是繪畫與表達(dá)的主體，他們邊操作邊和同伴分享創(chuàng)作中有趣、特別的感受。教師在觀察中耐心傾聽幼兒繪畫時的語言，了解他們的想法，支持他們在操作中的各種嘗試，給予他們大膽表達(dá)的機會。如可愛的毛豆向大家介紹時說：“我的火堆是熊熊烈火，因為我的樹枝很多很大，能夠燃燒一整天，大家有多的烤串都可以請我?guī)兔?。”孩子們的語言總是那么生動有趣，表達(dá)了自己真切的感受。

（二）支持平等互動的情境

在美術(shù)活動操作過程中，教師應(yīng)關(guān)注不同發(fā)展水平和不同學(xué)習(xí)特點的幼兒，創(chuàng)設(shè)更加平等的互動情境。如教師不能只關(guān)注能力較強的幼兒，更應(yīng)該給予能力偏弱的幼兒鼓勵與支持，為他們在創(chuàng)作中遇到的困難、碰到的疑惑提供及時、有效的提示和引導(dǎo)。如寧寧小朋友性格內(nèi)向，在使用輕黏土的時候，她拿取的黏土量少、顏色少，制作時候達(dá)不到預(yù)期的效果。于是我輕輕走到她身邊說：“寧寧，你想讓火堆燒得更旺嗎？老師有一個好辦法，你要不要試一試？”寧寧非常開心地點頭，我在她耳邊悄悄說：“多拿一點不同顏色的輕黏土，大膽混在一起試一試，肯定行?！睂帉幝犃艘院?，立即拿取了更多的輕黏土，表情變得愉悅輕松，最后，還能夠大膽和同伴分享：“我的火堆很漂亮，因為用了三種顏色的輕黏土?！苯涣髦?，有個別幼兒還說：“我想給烤串加點調(diào)料?！庇谑牵乙龑?dǎo)孩子們尋找可以做蔥花、胡椒以及孜然的材料。幼兒在富有情境的游戲中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作潛能不斷被激發(fā)，個別需求也能夠被滿足。

匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而宣告結(jié)束。”因此，要在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適合于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的豐富情境，引導(dǎo)幼兒在情境中進(jìn)行多元的感知，從而促進(jìn)幼兒主動的發(fā)展。58704D23-B9BD-4EFE-8967-19F81A15EEAF