王尹希

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育教學(xué)體系一直在不斷改革當(dāng)中，針對教育事業(yè)發(fā)展的形勢來看，新課標(biāo)對教育教學(xué)的影響較大，不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)工作開展形式，為其實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而做出了貢獻(xiàn)。而語文學(xué)科作為我國教育教學(xué)工作中的重要學(xué)科，從小學(xué)開始就是主修學(xué)科之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)非常重要，如何提升學(xué)生寫作水平與能力，使其作文水平得到提升，這與小學(xué)作文的自悟自構(gòu)息息相關(guān)。對此，文章將重點(diǎn)探究小學(xué)作文自悟自構(gòu)的體會與反思，通過簡要概述小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，深入分析小學(xué)作文自悟自構(gòu)的意義，以及其實(shí)際存在的問題，進(jìn)而提出具備針對性的改善對策與建議，以此來豐富相關(guān)研究理論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;自悟自構(gòu);體會;反思

中圖分類號：G623.24?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0062-04

就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，在作文教學(xué)方面有諸多不足之處需要進(jìn)一步改善。其中最缺乏的就是作文寫作能力，部分學(xué)校和教師在小學(xué)作文方面，沒有意識到自悟自構(gòu)的重要性與意義，且在閱讀與寫作教學(xué)開展上力度都有所缺乏，不夠重視自悟自構(gòu)與寫作之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生作文寫作能力與水平無法得到有效提升，極大地影響小學(xué)作文教學(xué)工作質(zhì)量與效率。經(jīng)過相關(guān)部門和專家學(xué)者不斷地研究發(fā)現(xiàn)，自悟自構(gòu)的方式可通過建立在學(xué)生基礎(chǔ)性作文知識上，以此來發(fā)揮自身的思想和自主性來進(jìn)行寫作，這樣能夠?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)全面發(fā)展而提供保障。關(guān)于小學(xué)作文自悟自構(gòu)的研究目前還屬于新興研究議題，相關(guān)資料及文獻(xiàn)較少，所以文章將從多個(gè)角度來進(jìn)行研究，以求更加深入地了解小學(xué)作文的自悟自構(gòu)。

一、 小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)語文教學(xué)的開展來說，即便是以學(xué)生作為主體，一切教學(xué)工作都圍繞學(xué)生展開，但教師仍占據(jù)重要地位，其重要性和作用不言而喻。目前，我國小學(xué)作文教學(xué)在實(shí)際開展中，教師通常都是以反饋教學(xué)的方式為主導(dǎo)，目的是能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這是一種逆向思維教學(xué)形式，其特點(diǎn)在于對學(xué)生思維習(xí)慣及思路，從反面的角度去思考問題，但由于作文教學(xué)比較特殊，相較于其他學(xué)科而言，這種方式無法體現(xiàn)出學(xué)生自主性，不利于其思維創(chuàng)新發(fā)展，無法體現(xiàn)出小學(xué)作文的自悟自構(gòu)。雖然突破了固有的思想框架，但在學(xué)生主體性體現(xiàn)上有所缺失。

在新課改的時(shí)代背景下，關(guān)于小學(xué)作文的自悟自構(gòu)，要使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究并發(fā)現(xiàn)其中的問題，還需注重加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解其思維模式及學(xué)習(xí)的具體情況，只有對學(xué)生更加了解，才能更好地開展教育教學(xué)相關(guān)工作，這也是小學(xué)作文實(shí)現(xiàn)自悟自構(gòu)的關(guān)鍵。整體來看，雖在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，為教學(xué)工作的開展提供了更加豐富的教學(xué)資源、教學(xué)手段及方式方法，但在小學(xué)作文自悟自構(gòu)方面，還需進(jìn)一步細(xì)化，才能為作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供依據(jù)，這是當(dāng)下相關(guān)部門和專家學(xué)者重點(diǎn)研究的一大問題。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1. 多元性

目前隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各方面都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，在教育教材方面的選擇也越來越多，國內(nèi)外都有著很多的優(yōu)秀的作文作品。作文教學(xué)的多元性就體現(xiàn)在其涉及的內(nèi)容較廣，能夠借鑒的教學(xué)資源較多，閱讀不同種類的書籍，能夠進(jìn)一步了解不同的寫作表達(dá)方式及語句用詞方法。由此也能夠看出，開展作文教學(xué)，在使學(xué)生熟悉掌握語文相關(guān)知識的同時(shí)，還能培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2. 廣泛性

在小學(xué)作文中，會涉及小學(xué)階段語文教學(xué)中學(xué)習(xí)的漢字和詞句等知識。通過開展作文教學(xué)，能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況，教師可通過學(xué)生寫出的作文來評估其知識的掌握情況。另外，其廣泛性還體現(xiàn)在閱讀與寫作兩個(gè)方面，在新課改教學(xué)思想下，小學(xué)作文教學(xué)中，閱讀與寫作是不可分割的重要組成部分。所以，在開展作文教學(xué)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，以此來提高其作文寫作水平，從而使學(xué)生知識層面不斷擴(kuò)大。

3. 針對性

作文教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文，以此來體現(xiàn)出其知識的積累程度。在我國語文教學(xué)中，從小學(xué)起直到高考，作文都是語文考試成績評定的重要事項(xiàng)，其所占分值無論是中考，還是高考幾乎占據(jù)了語文成績總分值的一半。所以，小學(xué)作文教學(xué)具備較強(qiáng)的針對性，主要是為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從小學(xué)就開始培養(yǎng)其進(jìn)行作文寫作，以求其寫作水平及能力得到提升，而針對性的作文教學(xué)，能夠使學(xué)生成為一位思考型的寫作者，不同的學(xué)習(xí)階段中，小學(xué)作文學(xué)習(xí)的要求都有所不同。例如，小學(xué)三年級，要求學(xué)生作文數(shù)字達(dá)到800字，而小學(xué)五年級，學(xué)生的作文數(shù)字就需要達(dá)到1200字，這不僅是寫作量的增加，在質(zhì)量方面要求也在不斷提高。足以見得作文教學(xué)的針對性體現(xiàn)在層層遞進(jìn)方面，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，要求也會有所改變。

4. 差異性

在實(shí)際教學(xué)中，要想體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，使每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這就是其差異性的體現(xiàn)。由于每一個(gè)學(xué)生的作文寫作能力、水平及其知識的積累量都有所不同，這是學(xué)生間差異的體現(xiàn)，這就使得小學(xué)作文教學(xué)在具體工作開展中，不僅要面向全體學(xué)生，還要充分考慮寫作能力差及知識積累量較低的學(xué)生。在作文寫作要求上要因人而異，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。尊重不同的學(xué)生，才能提升其知識學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

二、 小學(xué)作文自悟自構(gòu)的意義

對于小學(xué)作文的自悟自構(gòu)來說，是作文教學(xué)創(chuàng)新形式的體現(xiàn)，該項(xiàng)教學(xué)工作在注重學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升的同時(shí)，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，彰顯出以人為本的教育理念，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中，通過自己領(lǐng)悟知識與構(gòu)建知識體系的方式來形成屬于自己的邏輯思維。在寫作中注入自己的思想，并讓學(xué)生更加深刻地了解到作文寫作和學(xué)習(xí)中，不同漢字和詞句所表達(dá)的情感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起共鳴。只有使學(xué)生在寫作中能夠注入自己的思想和情感，才能獲得一篇高質(zhì)量的作文，這對其寫作能力及水平的提升來說，十分關(guān)鍵。同時(shí)，也能夠使其語文漢字及詞句知識的積累量進(jìn)一步增加，從中來體會并領(lǐng)悟作文寫作的技巧，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感。總的來說，小學(xué)作文自悟自構(gòu)的意義重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)作文寫作策略的綜合應(yīng)用

關(guān)于作文寫作能力及水平的提升，這是一項(xiàng)長期性的教育教學(xué)工作，重點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教師學(xué)科知識教學(xué)與寫作技巧傳授方面，還需要學(xué)生在課后不斷地去積累知識量，通過不斷的寫作來積累經(jīng)驗(yàn)，才能夠體現(xiàn)出作文寫作所獲取的知識和感受，這便是自悟自構(gòu)的意義所在。通過自悟自構(gòu)，學(xué)生以自主探究的形式直觀、真切地感受到作文寫作的相關(guān)知識內(nèi)容，以第一人稱的角度來進(jìn)行理解。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！苯處熂幢阌性俣嗟慕陶d，也不及學(xué)生自己的領(lǐng)悟更加深切，這對學(xué)生個(gè)人思維模式的形成來說，意義重大。所以，小學(xué)作文的自悟自構(gòu)對學(xué)生在寫作方面策略綜合應(yīng)用來說，能夠提供有效保障，在使其掌握教師教學(xué)相關(guān)知識的同時(shí)，也能體現(xiàn)出自己獨(dú)到的見解。

（二）推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

當(dāng)下我國的教育教學(xué)不僅注重學(xué)生成績的提升，其核心素養(yǎng)及綜合能力的提升也非常重要，在素質(zhì)教育理念全面深化下，全面發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展來說至關(guān)重要。而小學(xué)作文自悟自構(gòu)另一方面的意義就體現(xiàn)在推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)提升，而作文水平的提升就代表學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的提升。

三、 小學(xué)作文自悟自構(gòu)存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣較低

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育一直是我國發(fā)展最關(guān)鍵的問題，我國教育體系一直在不斷改革中，最大的問題就是傳統(tǒng)型教學(xué)概念已經(jīng)深入人心，難以脫離。這就導(dǎo)致小學(xué)作文在實(shí)際教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而對自悟自構(gòu)造成阻礙，使學(xué)生發(fā)展不能與時(shí)代發(fā)展需求和理念相符，更多的是將學(xué)生思維固定在應(yīng)試框架中。由于寫作興趣方面的缺失，最終使得學(xué)生在寫作中無法實(shí)現(xiàn)自悟自構(gòu)，不能突顯出自主性，致使其作文水平無法得到提升。

（二）寫作素材積累不足

前文分析中明確指出，在作文教學(xué)方面，閱讀和寫作是其重要組成部分，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)是應(yīng)當(dāng)充分考慮兩者之間的關(guān)系，從而在教學(xué)中才能夠起到舉一反三的效果。但就目前小學(xué)作文教學(xué)而言，之所以學(xué)生寫作能力和閱讀能力無法得到提升，主要是由于在教學(xué)中素材積累不足，沒有積累較多的作文素材，使得學(xué)生在寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)病句及“流水話”，這樣的作文不具備深度的內(nèi)容，毫無內(nèi)涵可言。出現(xiàn)這一問題的原因有兩個(gè)方面，一方面是對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開展不足，沒有意識到這兩項(xiàng)教學(xué)工作開展對小學(xué)作文教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的重要性;另一方面在于自悟自構(gòu)的缺失，無法讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，沒有體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而也就無法領(lǐng)悟到相關(guān)教學(xué)知識，作文水平也就無法得到提升。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)更是受到了忽略，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生當(dāng)面對語文課文時(shí)，只知道一些較為簡單的漢字詞句，在文章理解和寫作方法掌握與運(yùn)用上有所缺失，這些都是在平時(shí)教學(xué)中素材積累不足的體現(xiàn)。久而久之，也就無法提起學(xué)生對小學(xué)作文學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會極大地阻礙學(xué)生語文知識技能學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）師生之間缺乏互動

在小學(xué)作文自悟自構(gòu)方面，無論是過去以教師為主體的教學(xué)形式，還是如今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最關(guān)鍵的都是在于兩者之間的聯(lián)系，師生間的關(guān)系往往會比較疏遠(yuǎn)，這是使教育教學(xué)發(fā)展受到阻礙的重要原因。對當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)來說，師生之間缺乏互動，且關(guān)系不夠密切，這是教育教學(xué)效能無法得到充分體現(xiàn)的一大原因。在實(shí)際教學(xué)中，教師并不注重與學(xué)生之間的溝通與互動，只注重完成課本教學(xué)，將該傳授的知識點(diǎn)講解給學(xué)生，關(guān)于學(xué)生自悟自構(gòu)及全面發(fā)展的問題，重視程度不足。這一現(xiàn)象在多門學(xué)科實(shí)際教學(xué)中都存在，但語文學(xué)科教學(xué)則較為普遍，若教師不與學(xué)生進(jìn)行互動，不僅不能提升其學(xué)習(xí)興趣，也無法調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，反而會使其對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

四、 小學(xué)作文自悟自構(gòu)的對策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是任何一門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，其對學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要。針對當(dāng)下我國學(xué)生對作文寫作興趣較低的問題來看，需要教師以趣味化識字以及趣味化閱讀及寫作等方式來進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較差，尤其是低年級學(xué)生，且比較好玩，這就可以通過開展游戲化方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在作文命題方面能夠把偏旁、部首以及較為簡單的漢字寫在卡片中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，看哪位學(xué)生分能夠?qū)⑵耘c部首進(jìn)行組合，形成新的漢字，或是選擇一些學(xué)生較為好奇與游戲相關(guān)的作文命題來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，讓學(xué)生書寫有興趣且對相關(guān)內(nèi)容足夠了解的作文命題，能夠發(fā)揮其主觀能動性，以此來活躍其思維，有助于作文教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

（二）重視寫作素材的積累

對于小學(xué)作文來說，語文基礎(chǔ)知識的積累，將一些好的詞句運(yùn)用在作文寫作中，對整篇作文內(nèi)容的豐富及質(zhì)量提升來說，非常重要。同一種事物通過不同語言方式及詞句進(jìn)行表達(dá)與修飾，其表達(dá)結(jié)果大有不同，在作文寫作方面講究有貨才能出好貨，其含義就是指寫作者若是素材積累不夠，沒有豐富的知識量，代表其無貨，無法寫出好的東西。所以，關(guān)于小學(xué)作文的自悟自構(gòu)，也需要有充足的素材作為積累才能實(shí)現(xiàn)，在寫作素材積累方面，可從以下幾個(gè)方面入手：

1. 從閱讀中積累

寫作與閱讀緊密相連，寫作能力及水平的提升，離不開閱讀能力的提升，閱讀始終都是寫作的基礎(chǔ)，這是作文教學(xué)實(shí)際開展中，教師鼓勵學(xué)生大量閱讀文章的原因，只有不斷地閱讀才能實(shí)現(xiàn)字詞量及語言表達(dá)方式的積累。通過閱讀能夠?qū)W習(xí)到他人的寫作技巧，這樣才能更好地去領(lǐng)悟不同寫作方式及字詞句運(yùn)用的技巧。

2. 從生活中積累

生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，生活如泉源，而文章如溪流，這是經(jīng)久不變的道路。生活是寫作之本，生活是創(chuàng)造的源泉。無論是傳世名作還是普通的藝術(shù)作品，其構(gòu)建都是建立在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上。因此，我們要讓學(xué)生走上社會，走進(jìn)大自然，在生活中尋找素材，積累素材。正如羅丹所說：“美是到處都有的。對我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼?，教師要在生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，教會學(xué)生觀察的方法，提高觀察的能力，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在觀察中體會、在觀察中感悟。比如，教師可讓學(xué)生以記日記、讀后感、觀察筆記等形式把自己喜聞樂見的事情、難忘的事情進(jìn)行記錄，形成自己的素材庫，學(xué)生在以后的寫作過程中，就不愁沒有寫作素材了，在構(gòu)建作文時(shí)也非常輕松。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探索問題與思考

學(xué)生在寫完草稿后，很少會進(jìn)行修改后再去品味，似乎寫完就算了。其實(shí)草稿中的問題還大量存在。對此，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，自己去體會作文中存在的問題及如何改進(jìn)。

1. 從自讀中體會自己的不足

在寫作完成后，讓學(xué)生反復(fù)默讀自己的作文，從文章審題、立意、寫作順序、語法直至詞句的運(yùn)用，學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行修改，進(jìn)而提高寫作水平。

2. 在比較中提高寫作水平

有比較才有差距，教師提供參照范文讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出自己的不足，找出可以改進(jìn)的地方，使學(xué)生在修改中不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升自己的寫作水平。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自己修改，如修改的過程與修改中如何運(yùn)用合適的語句詞及符號進(jìn)行表達(dá)。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文的自悟自構(gòu)有助于作文教學(xué)工作的開展，且對學(xué)生寫作水平及能力的提升來說，意義重大。在教育體系不斷改革的今天，關(guān)于小學(xué)作文的自悟自構(gòu)，還需不斷完善，專家學(xué)者仍需不斷研究與探索，在不斷的實(shí)踐中提出更具創(chuàng)新性的結(jié)論。而在自悟自構(gòu)的過程中，教師一定要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，一切教學(xué)工作的開展都要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只有繼續(xù)以引導(dǎo)的方式才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文相關(guān)知識。這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對作文寫作知識學(xué)習(xí)的興趣與潛能，更好地將自己所學(xué)知識與思想注入作文寫作中，以此來寫出高質(zhì)量的小學(xué)作文，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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