■ 遲明琳

人類所處的社會(huì)生活環(huán)境是綜合一體的，而學(xué)習(xí)是分門別類的。如何將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)關(guān)聯(lián)？問(wèn)題情境搭建了溝通社會(huì)生活環(huán)境與學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，提供了激發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體。新高考改革背景下，高考命題更加注重綜合化問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，著重考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，符合當(dāng)下全面發(fā)展的育人目標(biāo)，推進(jìn)新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題語(yǔ)境，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力。”[2]由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境既是高考改革的路徑選擇，又是課程改革的重要抓手?；趩?wèn)題情境優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建英語(yǔ)單元教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題情境的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)起源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境。問(wèn)題情境是“素養(yǎng)導(dǎo)向型”英語(yǔ)課堂的重要成分，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的構(gòu)成要素。問(wèn)題情境是指真實(shí)的問(wèn)題背景，以問(wèn)題為中心的課堂活動(dòng)場(chǎng)域。問(wèn)題情境為英語(yǔ)課堂提供了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)境脈，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素。問(wèn)題情境具有廣義與狹義之分，廣義的問(wèn)題情境是指歷史、社會(huì)、文化等情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題脈絡(luò)的集合；狹義的問(wèn)題情境是指教學(xué)活動(dòng)中所依存的真實(shí)社會(huì)文化問(wèn)題背景。有效的問(wèn)題情境呈現(xiàn)出真實(shí)性、矛盾沖突性與內(nèi)在邏輯性等特征。真實(shí)性是指問(wèn)題情境要具有生活價(jià)值、源于現(xiàn)實(shí)世界，要依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。矛盾沖突性即情境中蘊(yùn)含著兩難的價(jià)值選擇或認(rèn)知沖突，學(xué)生需借助新的英語(yǔ)知識(shí)或語(yǔ)言思維，才能有效地解決這種沖突，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。內(nèi)在邏輯性是指問(wèn)題情境的設(shè)置要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，為解決問(wèn)題提供背景與條件。問(wèn)題情境作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思考的背景和載體，其現(xiàn)實(shí)性與多樣性不僅可以加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范圍，更有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性在于學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展水平超前于當(dāng)下的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展水平。這就意味著，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維含量，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師可以嘗試將一些新興領(lǐng)域的問(wèn)題引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，讓具有生活價(jià)值的問(wèn)題成為教學(xué)的核心內(nèi)容，以問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂變革。本文基于問(wèn)題情境進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。小學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)具備生活價(jià)值，更重要的是能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和思維能力。

二、基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)模式建構(gòu)

問(wèn)題情境式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的，它以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，遵循“將問(wèn)題融于情境，以情境引出問(wèn)題”的原則。為搭建教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，本文構(gòu)建了科學(xué)可行的系統(tǒng)化操作樣式。問(wèn)題情境單元教學(xué)模式包括理論依據(jù)、基本內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、操作程序等要素。

（一）基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)理論內(nèi)涵

問(wèn)題情境式教學(xué)以“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”）和“情境學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”在建構(gòu)主義教育改革的浪潮中形成，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),獲得解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力[3]。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是“合法的邊緣性參與”過(guò)程，是具有“真實(shí)”社會(huì)或職業(yè)身份的學(xué)生，像新手那樣，參與到“實(shí)踐共同體”解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中[4]。這兩種理論共同聚焦于“真實(shí)問(wèn)題情境”，其目的是“把理解問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力”，為問(wèn)題情境式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。

基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)模式是指創(chuàng)設(shè)貫穿單元教學(xué)始終的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為單元教學(xué)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力與問(wèn)題解決能力的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。問(wèn)題情境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，問(wèn)題解決既為學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能提供方法，又為其在生活中解決實(shí)際問(wèn)題提供幫助。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思考的背景和載體，問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性與多樣性不僅可以加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范圍，更有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；谡鎸?shí)主題情境，學(xué)生可以獲得更多有意義的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)在課堂中落地。

（二）基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)以奠定學(xué)生靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展問(wèn)題解決能力與高層次思維能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，一個(gè)好的單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要基于對(duì)教材的深耕與挖掘，還要求教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。六年級(jí)小學(xué)生是英語(yǔ)的初學(xué)者與使用者，其語(yǔ)言能力處于我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)的二級(jí)水平。六年級(jí)正值英語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)渡期，學(xué)生的英語(yǔ)能力正由基礎(chǔ)階段向提高階段過(guò)渡。在此階段，學(xué)生能夠以熟悉的話題或身邊的事物為主題，通過(guò)陳述信息、敘述事件、描述情況的方式進(jìn)行語(yǔ)言交流。因此，教師在確立指向解決真實(shí)問(wèn)題的單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，選擇處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，確立問(wèn)題情境，進(jìn)而依據(jù)問(wèn)題情境確立單元目標(biāo)。這樣就會(huì)使學(xué)生與問(wèn)題情境之間維系一種積極的情感紐帶，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

問(wèn)題情境是連接小學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)與校外實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，以其作為單元主線，將其內(nèi)蘊(yùn)于教學(xué)目標(biāo)中，能夠串聯(lián)單元內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化。學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中，將問(wèn)題與知識(shí)掛鉤，體驗(yàn)知識(shí)所具有的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。通過(guò)這樣一種真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠利用“靈活的知識(shí)”去解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用，從而激活知識(shí)的生活價(jià)值，發(fā)展高階思維能力。問(wèn)題解決能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，將問(wèn)題情境滲透于單元教學(xué)目標(biāo)之中，有利于發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題情境式的單元教學(xué)目標(biāo)能夠引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題情境下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加速英語(yǔ)知識(shí)型目標(biāo)向素養(yǎng)型目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

（三）基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)操作程序

為了使小學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維的發(fā)展具有真實(shí)的情境依托，問(wèn)題情境式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該分為明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、引導(dǎo)探究、評(píng)價(jià)成效四個(gè)前后關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的環(huán)節(jié)?！皢?wèn)題情境的設(shè)計(jì)”是問(wèn)題情境式學(xué)習(xí)能否生效的關(guān)鍵，教師不應(yīng)囿于教材內(nèi)容的設(shè)置，而是主動(dòng)將教材知識(shí)與生活實(shí)例相關(guān)聯(lián)，大膽地打亂教材順序，并依據(jù)教材的單元主題明確問(wèn)題情境，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決成效。

教師要利用一切教學(xué)手段為小學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，喚醒小學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景，設(shè)計(jì)與學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)相呼應(yīng)的教學(xué)程序，調(diào)動(dòng)起活躍的課堂氣氛。學(xué)生是課堂的主人，他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得能夠“學(xué)以致用”的知識(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，由于教材內(nèi)容的差異性、課堂生成的復(fù)雜性以及學(xué)生身心發(fā)展的差異性，操作環(huán)節(jié)只存在相對(duì)穩(wěn)定性，而不是絕對(duì)一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)作出調(diào)整。

在問(wèn)題式學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)理論的支撐下，追尋奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展問(wèn)題解決能力與高層次思維能力的目標(biāo)，按照“明確問(wèn)題——設(shè)計(jì)活動(dòng)——引導(dǎo)探究——評(píng)價(jià)成效”的程序，設(shè)計(jì)了基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)模式圖（如圖1）。

圖1 基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)模式圖

三、基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)施

人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan中蘊(yùn)含著“合理制訂計(jì)劃”這一情境元素，可圍繞How to make a plan?這一問(wèn)題情境元素開(kāi)展單元教學(xué)，從而真實(shí)地呈現(xiàn)基于問(wèn)題情境的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)流程。

（一）聯(lián)系生活現(xiàn)象，明確問(wèn)題情境

教師在備課時(shí)要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，基于本單元教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，明確具體的歷史、文化、社會(huì)環(huán)境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)生活中的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)深入解讀問(wèn)題背后的現(xiàn)象。問(wèn)題情境往往要從單元主題中汲取，教師要有問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)深度分析、整合、解讀單元教材內(nèi)容，挖掘主題背后的現(xiàn)象，建立主題意義與內(nèi)容要素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適切的學(xué)習(xí)情境。教材主情境圖為學(xué)生分析現(xiàn)象提供了支架，學(xué)生可以通過(guò)描述插圖場(chǎng)景了解到：出行之前、周末來(lái)臨之際，都要進(jìn)行合理的計(jì)劃，從而清晰、明確地解讀單元核心問(wèn)題，為確定基于問(wèn)題的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)做好鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)描述問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生理解合理制訂計(jì)劃的價(jià)值，將單元核心問(wèn)題具體化，進(jìn)一步闡述并澄清問(wèn)題背后的事實(shí)，聚焦問(wèn)題含義的理解。

解讀問(wèn)題情境的目的是明確問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的關(guān)系，基于文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行描述，進(jìn)一步闡述并澄清問(wèn)題背后的事實(shí)，從而聚焦問(wèn)題含義的理解。在本單元中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈What is a plan？When should you make a plan？ Why do you make a plan？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“制訂合理計(jì)劃”這個(gè)主題進(jìn)行事實(shí)性描述。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋來(lái)深化問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生辨別問(wèn)題的特征，明確問(wèn)題解決所用知識(shí)的社會(huì)文化價(jià)值。

（二）基于問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

問(wèn)題情境式教學(xué)以促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為目的，問(wèn)題情境式單元教學(xué)目標(biāo)具有邏輯性，單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間存在一種內(nèi)嵌邏輯關(guān)系，單元目標(biāo)聚焦于學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)單元中所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)，課時(shí)目標(biāo)注重知識(shí)與能力等方面的螺旋上升，具有可操作、可檢測(cè)性。以下根據(jù)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的分布特點(diǎn)以及課標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)了Unit 3 My weekend plan的單元教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

表 1 Unit 3 My weekend plan 單元教學(xué)目標(biāo)

3.深度理解合理計(jì)劃的意義學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，制訂計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。poem, moon,mooncake Learn by doing.

在確立單元目標(biāo)之后，教師以此為中心進(jìn)行課時(shí)語(yǔ)用任務(wù)的劃分，深度剖析教材各課時(shí)版塊的隱形關(guān)系，建立主題、目標(biāo)、文本之間的顯性線索，使課時(shí)內(nèi)容整體化。圍繞問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放且真實(shí)的英語(yǔ)探究活動(dòng)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，汲取問(wèn)題情境所蘊(yùn)藏的具有生活價(jià)值的知識(shí)。教師將教材中的英語(yǔ)知識(shí)鑲嵌于真實(shí)的問(wèn)題情境中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有生活價(jià)值。如本單元教學(xué)中，教師緊扣“如何合理制訂計(jì)劃”這一問(wèn)題情境，首先通過(guò)教材 Let’s try，Let’s talk，Let’s learn的語(yǔ)篇內(nèi)容，使學(xué)生聚焦問(wèn)題情境，喚起其生活中相應(yīng)場(chǎng)景以及與“合理制訂計(jì)劃”相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引出be going to這一表達(dá)計(jì)劃的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在適切的語(yǔ)境中感知What are you going to do?I’m going to…句型的語(yǔ)義，并能夠運(yùn)用該句型談?wù)撚?jì)劃。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)制訂一天的計(jì)劃、完成采訪報(bào)告，建構(gòu)問(wèn)題情境下的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。最后，創(chuàng)設(shè)陌生的綜合問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的探究活動(dòng)，讓學(xué)生將本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移應(yīng)用于解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、主題相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、文本中的語(yǔ)言知識(shí)，目標(biāo)是活動(dòng)的導(dǎo)向，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終要指向單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）拓展情境意蘊(yùn)，引導(dǎo)問(wèn)題策略探究

問(wèn)題情境中往往蘊(yùn)含著豐富的情感與深刻的價(jià)值觀，能否從多視角深入理解問(wèn)題情境的意蘊(yùn)，在很大程度上考查學(xué)生思維的廣度與深度。拓展情景意蘊(yùn)，就是讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，從多個(gè)視角來(lái)推理問(wèn)題背后隱藏的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠初步基于事實(shí)深刻地理解文本的含義，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。小學(xué)階段的邏輯推理可以分為三個(gè)層次：第一是事實(shí)層次，即基礎(chǔ)層面，旨在關(guān)注學(xué)生獲得對(duì)文本信息的理解和組織。第二是主體層次，即拓展層面，關(guān)注文本內(nèi)容的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生思考真正的原因。第三是價(jià)值觀層次，即深化層面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理制訂計(jì)劃的重要性[5]。以本單元為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事并進(jìn)行角色扮演，在角色中體會(huì)問(wèn)題情境的意蘊(yùn)。

小學(xué)生探究問(wèn)題綜合解決方案，也就是有關(guān)“how”的環(huán)節(jié)，綜合性解決策略的提出受多種因素的影響，例如：?jiǎn)栴}的客觀條件，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、價(jià)值態(tài)度等。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，以小組合作的形式交流問(wèn)題解決的方案。以小組的形式解決問(wèn)題，更多地關(guān)注學(xué)生分享對(duì)問(wèn)題的解釋和建設(shè)性的應(yīng)用反饋，而非僅僅關(guān)注答案。一個(gè)構(gòu)成共通主題的問(wèn)題可以發(fā)展出非常深刻的內(nèi)容。以My weekend plan這一單元為例，學(xué)生通過(guò)小組討論交流How can we make a plan？并根據(jù)教材Read and write部分的內(nèi)容，由教師在學(xué)生閱讀前呈現(xiàn)本部分的三幅插圖，簡(jiǎn)要說(shuō)明并提問(wèn)：Here are some pictures for some holidays.What holidays are they？Do you know their English names？教師教讀National Day, Spring Festival, Christmas后，組織學(xué)生討論What do we often do on these holidays？并交流在不同節(jié)日的計(jì)劃。

（四）回歸生活價(jià)值，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決成效

潛在解決方案提出之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較和選擇哪些問(wèn)題解決方案在社會(huì)生活中可行，即評(píng)價(jià)不同解決方案實(shí)施后可能產(chǎn)生的解決效果。要以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)為宗旨，依據(jù)問(wèn)題情境式的教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)估問(wèn)題解決以及教學(xué)的實(shí)際效果。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)支持或反對(duì)（for or against）的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：該問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活是否具有相關(guān)性？在現(xiàn)有條件下，問(wèn)題是否可以被解決？例如，根據(jù)文本內(nèi)容It is Saturday morning now.Make a plan and share it with your partner.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論該計(jì)劃的可行性與時(shí)間安排的合理性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不尋求標(biāo)準(zhǔn)化的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考當(dāng)解決某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，其背后蘊(yùn)藏的生活價(jià)值與意義。

為檢驗(yàn)問(wèn)題情境式小學(xué)英語(yǔ)單元的教學(xué)實(shí)施效果，設(shè)計(jì)“基于問(wèn)題情境的Unit 3單元測(cè)試卷”分別對(duì)采用問(wèn)題情境式單元教學(xué)的班級(jí)（五年級(jí)四班）與非采用問(wèn)題情境式單元教學(xué)的班級(jí)（五年級(jí)一班）進(jìn)行測(cè)試。為比較兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)顯著性差異，用SPSS 22.0做了兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，并分別從總成績(jī)、聽(tīng)力部分成績(jī)、筆試部分成績(jī)、識(shí)記性知識(shí)成績(jī)、理解性知識(shí)成績(jī)、表達(dá)運(yùn)用性知識(shí)成績(jī)等6個(gè)因變量上進(jìn)行了差異比較分析（如表2）。

表2 五年級(jí)一班與五年級(jí)四班的單元綜合測(cè)試差異比較分析

注：*表示p<0.05,**表示0.01

如表2所示，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)的聽(tīng)力成績(jī)存在一定的差異性，五年級(jí)四班的總成績(jī)、聽(tīng)力部分和筆試部分的成績(jī)平均值均高于五年級(jí)一班，說(shuō)明問(wèn)題情境式小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極作用。兩個(gè)班的表達(dá)運(yùn)用性知識(shí)成績(jī)存在差異性，說(shuō)明該模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力有促進(jìn)作用。四班的識(shí)記性知識(shí)成績(jī)平均值低于一班，而理解性知識(shí)成績(jī)與表達(dá)運(yùn)用性知識(shí)的平均值卻高于四班，說(shuō)明該問(wèn)題情境式單元教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科理解能力與表達(dá)運(yùn)用能力，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)去理解、表達(dá)并解決問(wèn)題，但是還需要在問(wèn)題情境式單元教學(xué)中優(yōu)化識(shí)記性知識(shí)的設(shè)計(jì)。

四、反思與展望

問(wèn)題情境式教學(xué)的真諦在于其真實(shí)性，以問(wèn)題情境串聯(lián)單元教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性。然而，一味地追尋問(wèn)題情境在實(shí)際生活中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)根源，會(huì)遇到以下困境：教師若常常運(yùn)用未經(jīng)處理的原生態(tài)復(fù)雜情境，在教學(xué)中容易忽視學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)需求，使語(yǔ)言基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)的小學(xué)生陷入困惑。為解決此問(wèn)題，問(wèn)題情境式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重整體情境的創(chuàng)設(shè)，包括板書(shū)和課件設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)都要有單元整體問(wèn)題情境的滲透，并且具有教材整合后的拓展意識(shí)。教師不僅要關(guān)注單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)，而且要樹(shù)立“大單元”意識(shí)，注意單元情境之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)多場(chǎng)景的綜合性問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元整體教學(xué)必須有前期單詞、重點(diǎn)句型的鋪墊，整堂課的設(shè)計(jì)才能是行云流水的。另外，在問(wèn)題情境式單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常將兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合起來(lái)，這就會(huì)導(dǎo)致課堂容量較大，學(xué)生掌握知識(shí)的難度有所增加。加之教師為了幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，滲透了單詞游戲、比賽等操練活動(dòng)，看似花樣很多，但是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能不能達(dá)到預(yù)期的效果？學(xué)生有沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)？這些問(wèn)題有待商榷。

在未來(lái)開(kāi)展問(wèn)題情境式小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面。首先，在微觀層面要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次，中觀層面上要注重學(xué)生高階思維能力的鍛煉。最后，宏觀層面要聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。據(jù)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中才可以有效地處理好問(wèn)題情境式教學(xué)真實(shí)性與有效性之間的矛盾，保障學(xué)生獲得具有生活價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。