韓麗平

摘要：情緒是人對(duì)周?chē)鞣N物體和現(xiàn)象的內(nèi)心感受，即人對(duì)于環(huán)境、工作、生活以及他人行為的內(nèi)心體驗(yàn)。[1]自閉癥兒童與成人一樣有情緒化表現(xiàn)，諸如憤怒、哀傷、失望、害怕等，因此兒童出現(xiàn)不良情緒也是不可避免的。不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育，以及不當(dāng)?shù)拇碳?huì)造成難以預(yù)料的后果。本文從實(shí)踐入手改變學(xué)生的不穩(wěn)定情緒問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題為教育教學(xué)提出了行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：情緒;自閉癥;干預(yù)

自閉癥兒童教育的首要目標(biāo)，是使他們能自立并為主流群體所接納。這固然需要自閉癥兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，但心理的調(diào)節(jié)、情緒的控制，對(duì)壓力的承受以及人際關(guān)系的處理也是他們是否能成長(zhǎng)為社會(huì)成員的重要因素。

1.個(gè)案基本情況

姓名：hzk，性別：男，出生年月：2004年10月，健康狀況：良好。

自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等;粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好;語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，可以陳述簡(jiǎn)單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令;認(rèn)知理解能力一般，喜歡模仿別人的對(duì)話，對(duì)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換不能理解。

2.情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)

2.1攻擊性強(qiáng)，會(huì)攻擊同伴，攻擊教師

該兒童攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，該兒童也會(huì)因?yàn)椴粷M而出手攻擊。

2.2不服從命令，抗拒行為

個(gè)案可以說(shuō)是全班比較好動(dòng)孩子了。每次情緒一來(lái)就會(huì)隨意走動(dòng)，甚至跑出教室，并且教師讓個(gè)案去做的某件事情，他有時(shí)候會(huì)不予理睬。

2.3不適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式

個(gè)案在未滿足需要時(shí)，就會(huì)發(fā)脾氣，開(kāi)始躁動(dòng)，甚至有時(shí)會(huì)攻擊他人。流眼淚可經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)案是在不良情緒發(fā)生之前，以及挨批評(píng)之后，就會(huì)有這樣的反應(yīng)。

3.情緒不穩(wěn)定原因分析

個(gè)案的情緒不穩(wěn)定，常以攻擊性行為的方式表現(xiàn)出來(lái)。而攻擊性行為是指由于欲望未能滿足或遭受挫折，使患者把憤怒、敵意，憎恨和不滿等情緒導(dǎo)向?qū)σ欢ǖ娜嘶蚱渌繕?biāo)的進(jìn)攻行為。攻擊行為包括直接攻擊和間接攻擊，直接攻擊是對(duì)造成挫折的對(duì)象以直接反擊，主要表現(xiàn)為打斗，嘲笑和損物傷人等。間接攻擊卻不將攻擊的目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)構(gòu)成挫折的一方，而表現(xiàn)為以下情況：一是對(duì)自己缺乏信心，自輕自賤，把攻擊方向轉(zhuǎn)向自身，產(chǎn)生自責(zé)。二是因害怕對(duì)方的權(quán)勢(shì)地位而不敢直接攻擊。三是挫折來(lái)源不明或是若干挫折的長(zhǎng)期積累，往往產(chǎn)生“遷怒”而尋找“替罪羊”。

個(gè)案的直接攻擊行為常表現(xiàn)為易沖動(dòng)、易激惹、破壞物品、攻擊他人、打人;有時(shí)又表現(xiàn)為間接攻擊，如流眼淚的方式來(lái)發(fā)泄自己的不良情緒。她的攻擊行為往往找不出明顯的原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。造成這一行為的原因主要有以下幾點(diǎn)：

3.1個(gè)案自身的原因

自閉癥兒童的情緒問(wèn)題，主要是由于自身智力的缺陷，理解能力、語(yǔ)言能力等各方面存在障礙，對(duì)問(wèn)題的處理能力比正常人要弱，控制情緒的能力較差，遇到事情常常受到自己的情緒支配，難以按照道德標(biāo)準(zhǔn)及行為要求來(lái)控制自己的情緒和行為。

3.2家庭環(huán)境因素

個(gè)案的父親對(duì)個(gè)案的過(guò)分溺愛(ài)及媽媽對(duì)hzk的不當(dāng)懲罰，溺愛(ài)與懲罰本是兩個(gè)極端。過(guò)分溺愛(ài)會(huì)放縱孩子的不良行為，而不當(dāng)懲罰又會(huì)讓孩子的不良行為惡性循環(huán)。

3.3教育環(huán)境因素

個(gè)案與正常幼兒園的幼兒接觸較少，所面對(duì)的基本上都是存在障礙的孩子，并且這些孩子的程度都要比個(gè)案的程度重。因此，教師在教育方面會(huì)過(guò)多的偏向個(gè)案，久之會(huì)加深個(gè)案自身的優(yōu)越感。并且個(gè)案身體較高大強(qiáng)壯，力氣也較大。當(dāng)個(gè)案存在消極的情緒時(shí)，就以攻擊性行為的方式發(fā)泄出來(lái)。

4.對(duì)個(gè)案的情緒不穩(wěn)定行為的干預(yù)

4.1個(gè)案的家庭教育進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，優(yōu)化個(gè)案的成長(zhǎng)環(huán)境

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)?！绷己玫募彝ソ逃?，是父母用人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及家庭習(xí)慣給兒童以熏陶，是學(xué)會(huì)做人的教育。[2]對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的家庭生活為他們參與社會(huì)生活打下牢固的心理基礎(chǔ)。端正家庭教育方向，改進(jìn)家庭教育方法，密切配合學(xué)校教育，對(duì)智障兒童的健康成長(zhǎng)和道德水平的提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。良好的家庭環(huán)境才能促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，無(wú)論特殊兒童還是正常兒童，最基本的她都是一個(gè)兒童。

4.2學(xué)校干預(yù)

4.2.1對(duì)個(gè)案的攻擊性行為給予適當(dāng)懲罰

對(duì)個(gè)案的攻擊性行為，我們采取了適當(dāng)?shù)膽土P的辦法。懲罰是指行為者在某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時(shí)給予行為者以厭惡刺激或撤銷(xiāo)其正在享用的正強(qiáng)化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率。個(gè)案不喜歡跳跳床，當(dāng)個(gè)案出現(xiàn)發(fā)脾氣或攻擊他人時(shí)，將跳床作為厭惡刺激，對(duì)個(gè)案進(jìn)行懲罰。[3]

4.2.2利用消退法減少個(gè)案的攻擊行為

消退是指在確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果此時(shí)這個(gè)反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。[3]例如：當(dāng)個(gè)案上課故意做怪動(dòng)作以引起老師的注意時(shí)，我們可以采取不加理睬的方法，使個(gè)案得不到注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊別人的行為。另外，我們對(duì)個(gè)案流眼淚的行為也采取冷處理的方法，任其流眼淚。平時(shí)則注意教給她正確表達(dá)正當(dāng)需要與感受的技能。

4.2.3使用正強(qiáng)化幫助個(gè)案控制不良的情緒

個(gè)案雖然老是愛(ài)發(fā)脾氣，但我們也并不是無(wú)計(jì)可施。有一次個(gè)案在玩跳跳床的時(shí)候，個(gè)案又發(fā)脾氣了，我試探性的對(duì)個(gè)案說(shuō)“hzk，要不要跟我一起玩啊？”，個(gè)案回答“要跟我一起玩的”，老師接著說(shuō)“帶你出氣玩，個(gè)案居然乖乖地跟著。此后，個(gè)案不想從淘氣寶出來(lái)或者再發(fā)脾氣時(shí)，老師就對(duì)她說(shuō)“要跟我玩，就快點(diǎn)兒出來(lái)。”個(gè)案出來(lái)后，老師就跟他一個(gè)小游戲作為強(qiáng)化物。[3]

5.評(píng)估

經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)案近兩個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)案的情緒不穩(wěn)定問(wèn)題得到了很大的改變，每天發(fā)脾氣的次數(shù)在逐漸減少，攻擊性行為也明顯減少了，個(gè)案的情緒也越來(lái)越穩(wěn)定。實(shí)踐證明，我們對(duì)個(gè)案采取的干預(yù)措施，從目前來(lái)看是有效的。對(duì)于個(gè)案的情緒問(wèn)題，我還會(huì)即繼續(xù)研究與觀察，及時(shí)糾正與改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)淖龇?/p>

自閉癥兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛(ài)的笑容，天真好動(dòng)的天性，純真無(wú)邪的話語(yǔ)，他們也是一群可愛(ài)的天使。只不過(guò)他們有時(shí)候不能夠很快的理解我們慣用的表達(dá)方式，不能夠很快的接受我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)，不能夠很快的找到排解不良情緒的恰當(dāng)方式。所以，他們感到無(wú)助，他們發(fā)脾氣，他們傷害自己，他們攻擊別人。

與“星星兒”朝夕相處的家長(zhǎng)們、老師們，了解他們？知道他們真正需要什么？他們一言一行又在表達(dá)什么？當(dāng)別人用異樣的眼光看我們的孩子的時(shí)候，我們有沒(méi)有也那樣看我們的孩子呢？我們知道我們的孩子，需要我們給予更多的愛(ài)，但是不需要我們的溺愛(ài)，不需要我們對(duì)他們的一切都包辦代替，他們是勇敢的海燕，只有經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雨的洗禮，才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，但我們一定要堅(jiān)信，我們的孩子可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)，可以為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)，可以成為一個(gè)有用的人，想想阿甘，想想小卡爾威特。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.行為改變技術(shù).南京大學(xué)出版社，2012（10）.

[2]〖蘇〗馬卡連柯.家庭和兒童教育.上海人民出版社，2001.

[3]王輝.特殊兒童教育診斷與評(píng)估.南京大學(xué)出版社，2007.