江麗鑾

摘要：作文是語文教學(xué)的重頭戲，同時一直以來也是語文教學(xué)的半壁江山，沒有語文作文的教學(xué)，就無法構(gòu)成語文教學(xué)的完整性。小學(xué)階段的寫作教學(xué)的重點就是讓學(xué)生習(xí)得方法，練習(xí)應(yīng)用，教師應(yīng)該在課堂上進行著潤物細(xì)無聲的啟發(fā)、無痕的指導(dǎo)、精準(zhǔn)的評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué)對策

引言：

在習(xí)作教學(xué)中教師要規(guī)范、豐富學(xué)生的選材，擬定提綱能理清寫作思路，進行有序表達(dá);習(xí)作指導(dǎo)課中，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，自主探究問題的解決方案，學(xué)習(xí)豐富語言生動表達(dá)，設(shè)計具有針對性的評價表，引導(dǎo)其作前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)作后修改，突顯評價表的意義。

一、構(gòu)建作文支架探索習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的，也很有挑戰(zhàn)。教師要思考，空洞的“中心要明確”“材料要為中心”服務(wù)這樣的評語，對于學(xué)生來說，有多少作用？作文教學(xué)一定要接“地氣”，要切口小，清晰可學(xué)，切實有用。目前學(xué)生作文中最嚴(yán)重的問題就是缺乏結(jié)構(gòu)意識。教師們要明晰問題所在，探索有效的方法去幫助學(xué)生提升寫作能力。教師們一定要清楚，學(xué)生在自己已完篇的作文面前已無路可走的事實。教師需要幫助他們明確作文中的問題所在、制定具體的修改目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生去操作。在作文教學(xué)中，一定要設(shè)計和用好知識、范文、示范、操作這四個支架，也要努力去設(shè)計好情景和活動兩個支架。只有這樣，才能更好地給學(xué)生支撐點，走順作文路。例如，教師開展《寫出人物的品質(zhì)——有一種美麗觸動了我》作文指導(dǎo)課。老師以出示學(xué)生作文、引導(dǎo)學(xué)生思考評價、引出班級寫作共性問題，作為本堂課的切入口。緊接著以“在教室里我身體難受，被經(jīng)過的章老師看到了，她把自己的羽絨服裹在我的身上。”這一個美麗的瞬間為例，指導(dǎo)學(xué)生描寫。教師依次出示學(xué)過的文段幫助學(xué)生搭建腳手架，給予了“切層次”“添動作”“加語言”“補肖像”的方法，再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的方法，完善自己作文中美麗的瞬間。最后，教師出示作文評價量表，要求學(xué)生根據(jù)量表對照自己的原文評價自測，并完善作文《有一種美麗觸動了我》。再如，教師開展《放大美的瞬間》記敘文作文升格指導(dǎo)課，從學(xué)生實際寫作問題出發(fā)，確立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，即通過梳理事件、劃分層次等寫作過程確定描寫重點，再通過搭建腳手架的方式，指導(dǎo)學(xué)生合理運用人物描寫把美麗的瞬間寫具體、寫詳細(xì)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下習(xí)得描寫方法，完善描寫內(nèi)容。最后通過評價量表的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自測作文，有目的、有針對地發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化作文。這樣層次階梯化、寫作過程可視化的作文指導(dǎo)方法，相信學(xué)生的寫作自信也會得到培養(yǎng)。

二、構(gòu)建寫作情境激發(fā)學(xué)生興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。那么，在“雙減”背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教師習(xí)作教學(xué)效率，提高學(xué)生習(xí)作積極性，最終達(dá)到提升習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力呢？教師可以構(gòu)建良好的作文教學(xué)情境。例如，教師開展六年級下冊習(xí)作指導(dǎo)課《讓真情自然流露》。教師以精彩的冬奧會集錦視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生品味淚水背后的不同含義，從而自然地引出課題。然后以導(dǎo)學(xué)單打開了孩子的心門。通過交流學(xué)生自己的真情流露瞬間，激活學(xué)生的記憶，帶著學(xué)生體驗真情，激發(fā)情感，實踐了作文教學(xué)說真話，抒真情的理想境界。接著回顧單元課文中表情達(dá)意的手法，通過情緒線和情節(jié)鏈厘清要寫的故事，一段段鮮活的記憶在學(xué)生頭腦中豐富，形象起來，繼而轉(zhuǎn)化成由感而發(fā)的文字。再如，教師教學(xué)五年級習(xí)作指導(dǎo)課《動物的故事》。教學(xué)中，老師從學(xué)生學(xué)習(xí)單的素材中擷取典型材料，以材料辨析的形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心來選擇合理的材料;又以學(xué)生熟悉的課文片段為例，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了寫作的竅門——有主次的交替描寫、多角度的細(xì)節(jié)描寫，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生落筆練習(xí)，做到學(xué)以致用。老師從“習(xí)作與閱讀的緊密相聯(lián)”“明確寫作對象”“把握寫作重點”三方面進行了交流，并提出在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，準(zhǔn)確解讀習(xí)作提示，來確立寫作的對象、寫作的范圍，把握寫作的要點，為學(xué)生的寫作作好鋪墊，從而培養(yǎng)、提升學(xué)生習(xí)作審題能力，教師條理清晰，層層深入，提高寫作教學(xué)效果。

三、發(fā)掘單元要素把握寫作教學(xué)

教師應(yīng)利用課文單元開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動，構(gòu)建良好的“生態(tài)系統(tǒng)”，積極探索“寫作教學(xué)模式”的有效途徑，充分關(guān)注學(xué)生的生長、生成性、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的寫作能力在“寫作課堂”中得到質(zhì)的提高。例如，語文六年級下冊第三單元為習(xí)作單元，學(xué)習(xí)的難點在于將情感融入具體的人、事、物中，間接抒情與直接抒情。但是語文老師在單元教學(xué)整體上會遇到困難，尤其是本單元中的“如何表達(dá)真情實感”之間的聯(lián)系很難把握。教師以“以語文為本，生活為本”為主題，以“結(jié)合閱讀經(jīng)驗，梳理歸納本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中表達(dá)真情實感的方法，將所學(xué)方法運用于習(xí)作，真實自然地表達(dá)自己的情感”為內(nèi)容的完整課時的習(xí)作教學(xué)活動。教師注重把習(xí)作和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，尊重學(xué)生的個人體驗，使學(xué)生通過自己的閱讀和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法和遷移運用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極交流，互相幫助，培養(yǎng)習(xí)作表達(dá)能力，學(xué)會表達(dá)情感。教師關(guān)注哪里能感受到作者的真情實感，并圍繞這一重點，從兩個方面進行反饋：哪些作品值得稱贊;教師首先讓學(xué)生回顧本單元課文中使用的直接抒情和間接抒情語句，讓學(xué)生寫出短文，然后分享自己的作品。整堂課由老師控制，學(xué)生在思考后積極發(fā)表意見。教師采用小組交流的方式，讓每個學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，使不同水平的學(xué)生都能感受到被傾聽的樂趣。

結(jié)語：

寫作是語文課程的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)教師心里有“譜”，手里有“放大鏡”，腳下有“梯子”，眼里有“尺子”，教給學(xué)生看得見的習(xí)作知識、摸得著的習(xí)作內(nèi)容、用得上的習(xí)作方法、評得好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一定學(xué)得主動、學(xué)得輕松、學(xué)得有成效，習(xí)作能力的提升也將水到渠成。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐而溪不枯竭。老師們在習(xí)作教學(xué)應(yīng)該積極悟教學(xué)之法，研習(xí)作之樂，一路學(xué)習(xí)，一路研究，對自己的作文教學(xué)進行深刻反思，明確改進的方向。在教學(xué)實踐的路上奮勇前行，相信在追尋習(xí)作教學(xué)過程中，定會欣賞到山花爛漫般教育風(fēng)景。

參考文獻：

[1]翁素芹.小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2021（34）：103-105.

[2]林鋒.在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（07）：11-12.

[3]楊秀鳳.探索小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)與提升策略[J].試題與研究，2021（12）：181-182.