王晶晶

摘要：語文課堂教學(xué)是師生共同參與的一種教學(xué)活動，在當前的教學(xué)形勢下，應(yīng)以學(xué)生為中心，通過有效的課堂提問和評價，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習興趣，而非過去老師講授的教學(xué)模式。在課堂上，只有學(xué)生能夠主動地投入到課堂中，才能把教學(xué)工作做得更好。提問和評價是一種常見的教學(xué)方法，好的問題能使學(xué)生更專注，好的評價也能夠激勵學(xué)生不斷提升自我。而“雙減”之下的課堂，更需要學(xué)生全神貫注的參與。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須掌握正確的提問和評價的方法，以求提升學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減;課堂提問和評價;探究

前言：

在課堂上，提問和評價是一種非常重要的師生參與形式。而在教學(xué)中，老師在傳授知識的時候，如果不能對學(xué)生的所學(xué)有所了解，那么在后續(xù)的教學(xué)中，將會產(chǎn)生許多問題。因此，老師在教學(xué)中要向?qū)W生發(fā)問，以了解學(xué)生的學(xué)習狀況。還要及時的進行教學(xué)評價，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行自我反思和提升，以便更好地實施教學(xué)。同時，在課堂教學(xué)中，教師也可以針對不同的學(xué)生，適時的進行課堂提問，以達到提高教學(xué)效果的目的?！半p減”政策之下，小學(xué)語文課堂的效率尤為重要，因此教師要思考有效的課堂提問和評價形式，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、“雙減”之下小學(xué)語文課堂提問和評價概述

在“雙減”之下，要踐行素質(zhì)教育和全面發(fā)展學(xué)生能力的要求，還應(yīng)當注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要在合適的契機，利用合理的方法，開發(fā)有效的教學(xué)提問和評價，提高學(xué)生的學(xué)習思維與合作意識，使學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)語文的應(yīng)用價值。語文教學(xué)提問和評價以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習意識為教學(xué)目標，那么教師應(yīng)當根據(jù)新形勢下的新變化，重新定義自己的教學(xué)目標，明確自己的教學(xué)目的，優(yōu)化自己的課堂提問和評價過程。其次，教師還要注重語言藝術(shù)的運用，要發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，不能用強制性的語言進行施壓、指責、批評等，要讓學(xué)生的學(xué)習更加積極，而不是在壓抑的環(huán)境下進行被動學(xué)習。只有通過有效的生動的提問和評價，讓學(xué)生在啟發(fā)和愉悅的心情中進行學(xué)習，才能充分發(fā)揮教育的積極作用，才能有效地提升課堂地互動效率，讓學(xué)生在積極和諧地教學(xué)氛圍中進行知識吸收，提升自身地語文素養(yǎng)和技能。

二、小學(xué)語文課堂提問和評價的現(xiàn)狀

（一）提問和評價過程過于片面

在當前，教師直觀評價學(xué)生的方法就是通過考試成績，這樣的教學(xué)評價方法具有很強的片面性，導(dǎo)致了學(xué)生的全面發(fā)展受到制約。提問方式也過于簡單片面，針對問題深度的思考沒有得到有效的踐行。這樣的教學(xué)提問和評價，讓學(xué)生的積極性大大地減退，導(dǎo)致了班級的成績分化嚴重。此外，教師在教學(xué)提問和評價時沒有立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所進行的教學(xué)評價和提問不能促進學(xué)生的成績進步，導(dǎo)致了小學(xué)語文教育僵化，學(xué)生課堂參與度較低。

（二）提問和評價功能失調(diào)

就目前的小學(xué)語文提問和評價環(huán)節(jié)來看，有很嚴重的功能失調(diào)現(xiàn)象。教師在進行提問和評價時，往往只會抓住學(xué)生學(xué)習中的一個重點要素來進行，不能立足于全面化的視角進行學(xué)生的個性化全面化的教學(xué)評價，并且提問流于形式，過于片面。例如，教師在對學(xué)生的語文寫作能力進行評價時，往往只看到學(xué)生寫作問題的缺陷，不能結(jié)合閱讀、想象、思辨、表達層面的因素進行綜合評價，這樣對于學(xué)生的全面化學(xué)習來說，是十分不利的。在提問時，也很快的給出答案，忽略了學(xué)生的思考過程。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提問及評價的相關(guān)策略

（一）運用提問和評價進行教學(xué)設(shè)計

“雙減”之下，課堂設(shè)計是老師提升教學(xué)效率的重要工作。老師首先要設(shè)計好一節(jié)課，在設(shè)計時要考慮到問題，在設(shè)計時要對問題的回答做出預(yù)判和評價，以便更好的進行教學(xué)。在課程設(shè)置完成后，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行持續(xù)的調(diào)整。每次上課之前，都要進行課堂導(dǎo)入，這是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過課堂問題導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)的知識進行回顧，使其專注于課堂，從而使其更好地融入到課堂中。合理、高效地運用問題可以幫助教師更好地設(shè)計和提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在提問的過程中能夠迅速掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，并了解學(xué)生在課堂上遇到的問題，進行及時有效的評價，從而使老師能夠在教學(xué)中及時地進行調(diào)整，并能及時地解決問題，提升學(xué)生的課堂參與度。

（二）運用問題和評價激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對語文問題和評價進行合理的規(guī)劃，并運用好的問題和適宜的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合所教的內(nèi)容，進行問題的設(shè)計，不能脫離教學(xué)內(nèi)容。如果一個小學(xué)語文老師在設(shè)計問題時，僅僅根據(jù)自己的想法去做，而忽略了學(xué)生，忽略了教學(xué)內(nèi)容，即使是再好的語文問題，也無法達到預(yù)期的效果。在小學(xué)語文課堂中，教師還要運用有效的評價方法，創(chuàng)造出一種有趣的語文課堂。比如，學(xué)生將“泠”寫成“冷”的時候，教師可以開展趣味性教學(xué)評價：“原來這個字最近掉頭發(fā)，‘三毛’變成了‘二毛’??！”最好是能引起學(xué)生“笑”的動作，這樣既增加了幽默感，又能讓學(xué)生在笑過之后進行改正，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生學(xué)習效率。

（三）教師要把握好問題和評價的度

目前的課堂教學(xué)都是采用大班授課，學(xué)生數(shù)量多，因此，在提問和評價環(huán)節(jié)要把握好難度。然而，由于老師在課堂上要面對大量的學(xué)生，老師的時間和精力都很有限，所以在教學(xué)中，老師很難做到事無巨細。每個學(xué)生都有自己的特色，不同的人，不可能一模一樣，不同的學(xué)生，也會有不同的性格。因此，小學(xué)老師在進行課堂教學(xué)時要注意到大多數(shù)同學(xué)，在進行教學(xué)提問時要把握好難度。每一個班級里都會有成績好的學(xué)生，也有成績不好的學(xué)生，所以在問題的設(shè)計與評價上，老師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，而不是設(shè)計的過于復(fù)雜，只有學(xué)習好的學(xué)生才能做出正確的解答。因此，教師要考慮到優(yōu)、中、差三個階段的學(xué)生情況，有針對性的對其進行提問和評價。例如，在六年級上冊第五單元《夏天里的成長》學(xué)習之后，教師要鼓勵學(xué)生看到自己的成長與變化，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行自我的反思和評價：小學(xué)生涯收獲了什么？未來應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習問題，對自身的學(xué)習情況進行自我評價。在這樣的個性化評價之下，學(xué)生能夠輕易的認識到自身的學(xué)習情況和學(xué)習問題，并且主動的加以改正。這樣不只能夠提升學(xué)生的學(xué)習效率，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習自主性，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語：

總的來說，“雙減”之下通過有效教學(xué)提問和評價提升教學(xué)質(zhì)量，是一種非常適合小學(xué)語文的教學(xué)模式。不僅符合小學(xué)生的年齡和心智發(fā)展特點，還能根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習特點，提高語文參與積極性，增強學(xué)生學(xué)習主體性，促進身心和思維發(fā)展。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該在不斷地探索中完善教學(xué)提問和評價模式，促進教學(xué)趣味化和高效化。

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