摘 要：隨著游戲化教學(xué)理念的不斷完善，在目前幼兒園課程教學(xué)中，為確保幼兒教師對(duì)課程游戲化教學(xué)的認(rèn)知得到有效的提升，對(duì)游戲化教學(xué)的整體目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)教師教學(xué)的要求。文章提出，在實(shí)際開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園和教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)一步分析，提出相關(guān)的優(yōu)化策略;在集體教學(xué)中，教師應(yīng)將游戲精神有效體現(xiàn)出來(lái)，尊重兒童的天性，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園集體教學(xué);對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：史亞蘭（1977—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)道北幼兒園。

引 言

我們通常所說(shuō)的課程游戲化并不是將所有的課程都改為游戲活動(dòng)，而是指在教學(xué)過(guò)程中要留有足夠的游戲時(shí)間，并在教學(xué)的實(shí)際組織和實(shí)施中有效融入游戲理念。在游戲化理念的引導(dǎo)下，幼兒園能開(kāi)設(shè)更加豐富的課程，更適合幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。游戲作為幼兒園教育中比較重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升的同時(shí)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。在課程游戲化背景下提出的游戲化集體教學(xué)，就是將游戲教學(xué)有效地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的游戲化，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)[1]。教師應(yīng)對(duì)游戲的價(jià)值有充分的了解，將游戲融入實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，讓幼兒在自由、愉快的環(huán)境下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一、課程游戲化對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的重要性

游戲化策略在幼兒園集體教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以使教學(xué)的趣味性得到有效提升，使幼兒的課堂參與興趣得以激發(fā)。游戲化在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不會(huì)影響到正常的教學(xué)活動(dòng)，教師仍然可以從學(xué)習(xí)能力、合作能力以及其他各項(xiàng)能力方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，如果教師也參與到幼兒的游戲中，可以使教師與幼兒的關(guān)系更融洽，使得教學(xué)活力進(jìn)一步提升，彼此在“互促、互進(jìn)、共發(fā)展”中建立良好的“共生”關(guān)系。

二、幼兒園游戲化集體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）游戲化集體教學(xué)的目標(biāo)不明確

有目的、有計(jì)劃的教學(xué)是集體教學(xué)的宗旨，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師將教學(xué)當(dāng)作“游戲拼盤(pán)”，導(dǎo)致游戲教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中缺少明顯的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也造成了一定的限制。在此情況下，不僅幼兒會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響，幼兒園集體教學(xué)的有效實(shí)施也會(huì)受到一定的影響[2]。

（二）游戲化集體教學(xué)的組織過(guò)于松散

部分教師由于專業(yè)素質(zhì)方面存在不足，并受到游戲精神中自由、自主、愉悅等要素的影響，因此對(duì)游戲活動(dòng)存在一定的誤解，過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲過(guò)程中的“自由”和“自主”，容易使集體教學(xué)出現(xiàn)組織松散的現(xiàn)象。同時(shí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，部分教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和介入，放任幼兒隨心所欲地進(jìn)行游戲，導(dǎo)致活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性不足。

（三）游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏層次

部分教師在游戲化集體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，只是在教學(xué)中簡(jiǎn)單地插入多個(gè)不同的游戲，沒(méi)有突出游戲化教學(xué)的核心思想，呈現(xiàn)出一種“為了游戲而游戲”的狀態(tài)，因此無(wú)法有效地發(fā)揮游戲化集體教學(xué)的作用。這樣的教學(xué)活動(dòng)，雖然能使孩子們玩得很開(kāi)心，但其實(shí)際上對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展造成了一定的限制，無(wú)法有效地體現(xiàn)游戲化教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值。這一問(wèn)題在幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中是最為常見(jiàn)的，通常是由游戲活動(dòng)組織和層次感不足造成的，不僅阻礙幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且給教師的游戲教學(xué)也帶來(lái)了一定的不利影響。

（四）教師對(duì)課程游戲化缺乏了解

在集體教學(xué)改革的背景下，在實(shí)際開(kāi)展課程游戲化教學(xué)的過(guò)程中，部分教師由于沒(méi)有充分了解課程游戲化的深刻內(nèi)涵，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中缺乏一定的目的性，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)不夠明確;在開(kāi)展活動(dòng)之后，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行游戲的觀察與記錄，其教學(xué)成果受到一定的影響;部分教師對(duì)活動(dòng)的重視程度也不夠高，沒(méi)有針對(duì)游戲的結(jié)果進(jìn)行分析討論，影響下次游戲活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師的教育方式還存在一定的問(wèn)題，部分教師對(duì)幼兒能力和情感的培養(yǎng)沒(méi)能有效落實(shí)到位。

三、課程游戲化背景下幼兒園集體教學(xué)對(duì)策

（一）了解幼兒的心理，實(shí)施精準(zhǔn)化集體教學(xué)

在實(shí)施集體教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)幼兒的心理有足夠的了解，要在明確幼兒的心理特征和發(fā)展水平的前提下，開(kāi)展與之相符的集體教學(xué)。但目前由于部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行集體教學(xué)的過(guò)程中僅對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)于幼兒這一特殊的受教育群體缺乏充分的考慮，忽視了幼兒的接受能力，因此給課堂效果帶來(lái)了一定的消極影響。所以，集體教學(xué)一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師要以此為基礎(chǔ)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

比如，在閱讀課堂中進(jìn)行討論時(shí)，教師可以讓幼兒翻閱繪本書(shū)籍《幸運(yùn)的一天》并對(duì)書(shū)中所描繪的畫(huà)面進(jìn)行討論。同時(shí)，教師還可以提出相關(guān)問(wèn)題，如：“小豬原本可以成為狐貍的食物，為什么狐貍對(duì)小豬這么好呢？狐貍為什么會(huì)給小豬洗澡和準(zhǔn)備意大利面？”在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，有的幼兒沒(méi)有頭緒，回答不出來(lái);有的幼兒則有自己獨(dú)特的想法，勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于幼兒的思維天馬行空，教師有可能無(wú)法理解幼兒的想法，因此教師可以以傾聽(tīng)為主。在完成上述問(wèn)題的討論后，教師可以進(jìn)行下一問(wèn)題的討論：“最終小豬會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒的回答多數(shù)是肯定的，此時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的不同看法，并分享自己的觀點(diǎn)。教師可以從討論中了解幼兒的真實(shí)想法，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，以更好地開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)[3]。

（二）設(shè)置主體游戲，實(shí)施多方面集體教學(xué)

教師要以幼兒的心理特征為基礎(chǔ)，結(jié)合課程游戲化，進(jìn)一步營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，取得更好的實(shí)際教學(xué)效果。目前，部分教師在幼兒課堂教學(xué)中設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)較為雜亂，教學(xué)也缺乏一定的層次感，課堂秩序混亂，組織性和紀(jì)律性缺失，因此無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。所以，在幼兒集體教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)和游戲有效地結(jié)合在一起，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使得集體教學(xué)得以有效開(kāi)展。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

比如，在幼兒剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，他們對(duì)幼兒園的所有事物都充滿新鮮感，這個(gè)階段的孩子會(huì)做出各種各樣的嘗試與探索，需要有人時(shí)刻鼓勵(lì)。教師可以設(shè)計(jì)一些以鼓勵(lì)為主的游戲，通過(guò)教師的口頭表?yè)P(yáng)，比如多加利用“你真棒”“你是最棒的”這類語(yǔ)言，讓幼兒在做游戲的同時(shí)明白在學(xué)習(xí)生活中“自己的事情自己完成才是最棒的，總是依賴別人的幫助是不好的”的道理。幼兒園的環(huán)境和幼兒家里的環(huán)境截然不同，幼兒在家里依靠父母，或者在行為上模仿父母、電視節(jié)目等，而在幼兒園里教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻提醒幼兒，讓幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)獨(dú)立地完成一些簡(jiǎn)單的事情，比如自己穿襪子、穿衣服等，使幼兒樹(shù)立起獨(dú)立自主的思想觀念，同時(shí)也懂得人與人之間要互相幫助。教師可以開(kāi)展如“跳蚤市場(chǎng)”一類的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒從自己家中帶來(lái)一些自己喜歡的玩具或者零食，讓幼兒自己當(dāng)老板，賣(mài)給其他小朋友。在買(mǎi)賣(mài)的同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒給其他小朋友講解自己為什么喜歡這個(gè)東西，或者這個(gè)東西是怎么得到的[4]。活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，通過(guò)在活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，為以后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。此類活動(dòng)可以給幼兒樹(shù)立起“自己的東西自己做主”的觀念，為其以后的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

（三）巧妙穿插游戲環(huán)節(jié)，實(shí)施多層次集體教學(xué)

實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最重要的就是教師要將游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，增加集體教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)提高幼兒對(duì)于集體教學(xué)的關(guān)注度。在游戲教學(xué)中，教師不能僅以游戲?yàn)橹?，而要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逵螒颦h(huán)節(jié)，由此可以使幼兒更好地體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到有效的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所設(shè)置的游戲具有較強(qiáng)的自主性，過(guò)于追求幼兒在游戲中所能獲得的快樂(lè)感，導(dǎo)致游戲凌駕于學(xué)習(xí)之上，對(duì)教師的管理工作造成了一定的影響。為此，教師應(yīng)有效地結(jié)合游戲教學(xué)，在教學(xué)中巧妙地穿插游戲，使得集體教學(xué)更具層次感。

例如，在幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師不但要教幼兒獨(dú)立完成生活中的一些簡(jiǎn)單的事情，也要教幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，教師可以利用幼兒愛(ài)玩、愛(ài)吃等天性，利用零食、玩具等作為教學(xué)用具，通過(guò)這樣的方式使數(shù)學(xué)概念更直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒的記憶更深刻。教學(xué)初期，教師可以利用多媒體，讓幼兒了解不同數(shù)字的含義，同時(shí)在黑板上將其寫(xiě)出來(lái)，這還可以鍛煉幼兒的書(shū)寫(xiě)能力。在講解完成后，教師可以利用游戲的方式，讓幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)更加深刻，理解更加全面。教師可以用游戲讓幼兒鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)字知識(shí)。教師還可以準(zhǔn)備一些玩具或者是零食，將其作為獎(jiǎng)品發(fā)放給表現(xiàn)好的幼兒。比如某個(gè)學(xué)習(xí)小組中的幼兒都表現(xiàn)良好，那么這一組的每一個(gè)幼兒都可以得到獎(jiǎng)品。教師還可以采用游戲競(jìng)賽的教學(xué)方式，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。幼兒在參與游戲競(jìng)賽的過(guò)程中，不但學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。

（四）創(chuàng)建游戲情境，實(shí)施多元化集體教學(xué)

目前，隨著新課改不斷發(fā)展，幼兒教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了改變。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，單純地將知識(shí)灌輸給幼兒。雖然部分教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，將游戲情境應(yīng)用在教學(xué)中，但因?yàn)槠淙鄙倜鞔_的教學(xué)目標(biāo)，所以其課堂僅僅是熱鬧而已，游戲化教學(xué)的作用無(wú)法有效地發(fā)揮出來(lái)[5]。因此，在幼兒教育中，游戲化教學(xué)的有效開(kāi)展是最為重要的內(nèi)容之一。

教師要通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，以通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并將游戲情境有效地融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，在給幼兒講解“我最喜歡的季節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先向幼兒分享自己最喜歡的季節(jié)，并說(shuō)明自己最喜歡這個(gè)季節(jié)的原因，巧妙地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)。教師說(shuō)：“春天是我最喜歡的一個(gè)季節(jié)，因?yàn)榇禾焓且粋€(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，春天來(lái)了我們可以去春游?！边@時(shí)候教師問(wèn)幼兒：“你們知道春游是什么意思嗎？”“你們有過(guò)春游的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“你們?cè)诖河纹陂g有什么有趣的事情嗎？”“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？原因是什么？”提出問(wèn)題后，教師可以向幼兒講解“春游”一詞的含義，并創(chuàng)造與春游相關(guān)的游戲情境，同時(shí)教師應(yīng)留給幼兒獨(dú)立思考的空間，讓幼兒分享自己喜歡的季節(jié)和喜歡這個(gè)季節(jié)的原因。通過(guò)問(wèn)答、交流和分享，教師有效結(jié)合游戲教學(xué)，幫助幼兒了解課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒集體教學(xué)的多元化。

結(jié) 語(yǔ)

隨著游戲化教學(xué)理念的不斷完善，幼兒教師應(yīng)重視幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)水平。在對(duì)幼兒的心理有足夠了解的前提下，幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步迎合幼兒的天性，通過(guò)課程游戲化，讓幼兒感受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

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