李娟

從三年級(jí)上冊開始，統(tǒng)編教材設(shè)立了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的習(xí)作單元。與普通閱讀單元不同的是，習(xí)作單元設(shè)立了單元導(dǎo)語、精讀課文（兩篇）、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）和學(xué)生習(xí)作等板塊，形成了一個(gè)以讀寫要素為核心的架構(gòu)，體現(xiàn)了讀寫深度融合的思想。對(duì)此，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師如何才能做到讀寫深度融合呢？

一、確定讀寫目標(biāo)

在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要整合閱讀要素和寫作要素，將兩者有機(jī)融合到具體的教學(xué)目標(biāo)中，體現(xiàn)讀寫目標(biāo)的成長性。

如教學(xué)四年級(jí)下冊第五單元，單元頁呈現(xiàn)的語文要素中，指向閱讀的目標(biāo)是“了解課文按一定順序?qū)懢吧姆椒ā?，指向表達(dá)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。那么，教師如何才能將這兩方面的目標(biāo)整合，達(dá)成“按順序?qū)懢拔铩钡慕虒W(xué)目標(biāo)呢？首先，教師要對(duì)教材中寫景的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理：二年級(jí)開始出現(xiàn)寫景的課文；三年級(jí)安排了兩個(gè)單元的寫景課文，其中一個(gè)單元的習(xí)作是“試著圍繞一個(gè)意思寫”；四年級(jí)安排了兩個(gè)單元的寫景課文，習(xí)作是寫景訓(xùn)練；五年級(jí)安排了兩個(gè)單元的寫景課文，習(xí)作是寫景物的變化和特點(diǎn)。不難看出，習(xí)作單元的寫景專項(xiàng)訓(xùn)練不是零起點(diǎn)，更不是重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以將本單元的讀寫目標(biāo)定位為：了解課文描寫景物的順序，體會(huì)作者抓住景物變化特點(diǎn)和游覽順序把景物寫清楚的方法，學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ā?h3>二、聚焦讀寫內(nèi)容

在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要緊扣習(xí)作單元的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。教師可以在現(xiàn)實(shí)生活中找尋相關(guān)的寫作資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的想法。

如教學(xué)三年級(jí)上冊第五單元，單元習(xí)作主題是“在觀察中發(fā)現(xiàn)”，單元語文要素目標(biāo)有“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生運(yùn)用神奇的觀察工具的情境：把遠(yuǎn)處的事物觀察清楚需要望遠(yuǎn)鏡，把近處細(xì)微的事物觀察清楚需要顯微鏡，我們的眼睛既是望遠(yuǎn)鏡又是顯微鏡，讓我們帶著神奇的觀察工具，走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)中。你用望遠(yuǎn)鏡在課文中觀察到了什么？你用顯微鏡在課文中觀察到了什么？請你總結(jié)什么樣的事物需要用望遠(yuǎn)鏡觀察，什么樣的事物需要用顯微鏡觀察；在生活中，你想用望遠(yuǎn)鏡觀察什么，想用顯微鏡觀察什么，希望觀察到什么內(nèi)容；最后，你想怎樣把自己觀察到的內(nèi)容寫下來。

三、發(fā)展學(xué)生思維

習(xí)作是學(xué)生表達(dá)自己思考的結(jié)果，這種結(jié)果是通過具體的思維呈現(xiàn)的。所以，學(xué)生習(xí)作能力的提高，離不開思維的發(fā)展。

如五年級(jí)上冊第五單元的習(xí)作目標(biāo)是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。在這樣的專項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練中，“搜集資料”“選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法”“介紹清楚”分別屬于不同層面的訓(xùn)練目標(biāo)，需要借助思維的力量進(jìn)行整合。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確定介紹的對(duì)象，有了介紹的對(duì)象再去搜集資料才有目標(biāo)和方向。但是，確定介紹對(duì)象也有一個(gè)選擇的問題，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)象必須是自己想向別人介紹且值得介紹的東西。學(xué)生之所以還要“搜集資料”，主要是希望自己介紹的對(duì)象能夠吸引人，因而需要掌握自己還不清楚的內(nèi)容。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)介紹對(duì)象的外形、結(jié)構(gòu)、材料、用途、特點(diǎn)等，選擇合適的說明方法進(jìn)行寫作。這個(gè)過程，需要學(xué)生在讀寫活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索，才能夠促使思維朝著開放性方向發(fā)展，最終帶來習(xí)作能力的不斷提升。

總之，在統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要確定讀寫目標(biāo)，聚焦讀寫內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。