馬自成

閱讀的目的是更好地寫作、表達(dá)，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。統(tǒng)編教材借助單元要素進(jìn)行雙線編排，強(qiáng)化語用教學(xué)。教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材編者的意圖，用好教材中的范例，開展隨文練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升寫作水平。

一、推敲字詞

學(xué)生習(xí)作往往是從模仿開始的。統(tǒng)編教材中的文本是學(xué)生仿寫的范文。在教學(xué)中，教師要重視仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助他們從中領(lǐng)悟名家遣詞造句表達(dá)的精妙，從中習(xí)得方法，提升他們的語言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以用多媒體播放秋雨綿綿的場景，同時(shí)，教師范讀本課的第二小節(jié)。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)真看了視頻，又初步預(yù)習(xí)了課文，請你們說一說，課文中秋天的雨把顏色分別給了誰。

生：把黃色給了銀杏樹。

師：請你讀一讀這一句。

學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。

師：還有呢？

生：把紅色給了楓樹。

生：把金黃色給了田野。

……

師：同學(xué)們回答正確，讀得也有感情。請你們結(jié)合視頻說一說，除了課本中提到的內(nèi)容，秋天的雨還可以把顏色給誰呢。

生：秋天的雨把紅色給了大石榴。

師：你的想象力很豐富，請你根據(jù)課文的句式進(jìn)行仿寫。

生：秋天的雨把紅色給了石榴，紅紅的石榴像一個(gè)個(gè)小燈籠，照出了秋天的豐收。

在這個(gè)案例中，學(xué)生讀懂了課文，理解了作者的表達(dá)技巧，仿寫訓(xùn)練水到渠成，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

二、品析語段

統(tǒng)編教材中的文本多為寫人記事的，其中的一些感人的事情，給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)中，教師要充分利用這些感人的文本，引導(dǎo)學(xué)生品析語段，推進(jìn)他們與文本情感深度共鳴。

比如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察文本的插圖。

師：同學(xué)們，認(rèn)真觀察一下文本的插圖，說一說插圖主要描寫了什么內(nèi)容。

生：負(fù)荊請罪。

師：請你具體地說一說。

生：廉頗跪在地上，請求藺相如責(zé)罰自己；藺相如卻沒有責(zé)罰他，反而扶起廉頗。

師：是的。這幅插圖重在描寫藺相如顧全大局，主動(dòng)示弱；廉頗經(jīng)過反思，勇于改正錯(cuò)誤，與藺相如成為好友。請你們發(fā)揮想象，為他們設(shè)計(jì)一段對話。

生：廉頗說：“藺相如呀，我目光短淺，心胸狹隘，為了自己的私利嫉妒你，請您責(zé)罰我吧！”

生：藺相如說：“廉大將軍，我也有錯(cuò)，未能及時(shí)與您說清楚。我們冰釋前嫌，一起為國效力！”

在這個(gè)案例中，學(xué)生模仿兩人的對話，非常具有場景感。這正是因?yàn)閷W(xué)生對文本內(nèi)容有了較深的感悟，對話才會(huì)如此生動(dòng)。

三、理解文本

統(tǒng)編教材中有很多不同體裁的文本，有說明文、記敘文、小說、詩歌，等等。在教學(xué)中，教師可以通過內(nèi)容改寫的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《小兒垂釣》一課時(shí)，教師可以用多媒體播放相關(guān)視頻。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)真觀察插圖，對照古詩，說一說插圖的內(nèi)容。

生：一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩在河邊學(xué)釣魚，聽到過路的人問路，小孩擺了擺手，不敢回應(yīng)過路人，生怕驚動(dòng)了魚兒。

師：你說得非常好?，F(xiàn)在請你加入自己的想象，站在詩人角度，詳細(xì)地描寫插圖的內(nèi)容。

生：在一個(gè)春光明媚、萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，村頭的小河旁綠草如茵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一條巨大的綠毯子。草叢中開著五顏六色的野花，它們好奇地伸著腦袋張望這個(gè)多彩而神奇的世界……

在這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行隨文練說、練筆活動(dòng)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)想象力。

四、把握意蘊(yùn)

統(tǒng)編教材中所選的文本，有不少是名家名作，其中有不少留白的地方。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本留白進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解文本，與作者準(zhǔn)確對話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

比如，在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，教師以多媒體呈現(xiàn)這樣的畫面——許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

師：安靜是個(gè)盲女，她能看見嗎？

生：看不見。

師：既然看不見，作者為什么寫她“仰起頭來張望”，安靜究竟在望什么呢？這給了我們無限的遐想，請你們結(jié)合下面的句式，進(jìn)行練筆。

她仿佛看到 ，感受到了 。

生：她仿佛看到了蝴蝶向天空飛去，感受到了蝴蝶身上的生命活力。

生：她仿佛看到了藍(lán)天和白云，感受到了陽光的溫暖。

教師借助文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)寫，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)提升

沒有想象就沒有習(xí)作。學(xué)生與文本對話的最好方式，就是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、改寫。有的文本結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，也可以仿照文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，拓展練筆的空間。

比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆活動(dòng)。

師：同學(xué)們，我們來讀一讀這篇課文的結(jié)尾“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著……”

學(xué)生集體朗讀。

師：我們來看看這個(gè)片段：“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道。在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏。線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂?！蹦銈冏x一讀，將它和課文的結(jié)尾比較一下。

學(xué)生朗讀，比較。

師：它們有什么相似之處？

生：都寫到了長胡子被風(fēng)吹。

師：是的。請你們仿照課文中的句式，寫一寫。

生：胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。有兩個(gè)小朋友在跳繩，可是跳繩不夠長。胡蘿卜先生路過這里，小朋友就扯了一根胡蘿卜先生的長胡子做跳繩……

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的隨文練筆活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高寫作表達(dá)技巧。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行互動(dòng)，通過隨文練筆的方式，踐行語用教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)。