張 慧

（葫蘆島市教師進修學院附屬小學）

師生互動問答活動在小學英語課堂上占比較大。這一活動的高效利用，對優(yōu)化學生學習效果有著至關(guān)重要的意義。小學高年級英語課文內(nèi)容有一定深度和附加價值，是培養(yǎng)學生深度思維比較合適的載體。以小學高年級英語課文為例，探討在課堂上教師如何巧妙設問，有利于培養(yǎng)學生的提問能力、質(zhì)疑能力和排疑能力。

一、深挖教材，設問激思

在應試教育的環(huán)境下，學生回答問題受“唯一標準答案”影響較大，這在很大程度上限制了學生的思維活力，不利于學生充分發(fā)揮想象力。課堂是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要陣地，教師有義務精研、深挖教材，發(fā)現(xiàn)更多價值元素，巧用問題啟發(fā)學生思維。

人教版小學英語教材的大多數(shù)話題貼近學生生活，富有趣味性，隱含教育性，教師把這些隱藏在內(nèi)容里的價值挖掘出來，英語課將不再單調(diào)無味，學生的探究思維也能隨之培養(yǎng)起來。以精通英語（三年級起點）六年級上冊Unit 1 Story time為例，在學生掌握故事基本情節(jié)后，教師深挖教材，圍繞人物生活習慣等，提出延展性、發(fā)散性問題。

教師讓學生觀察Mimi和Dancing Cat的生活作息表，提問：Whose daily life do you prefer？Why？（你更喜歡誰的作息表？為什么？）如果沒有設置這個問題，學生大多會得出Dancing Cat具有刻苦訓練精神。但用單一的角度去考量一個事件或輕易給予價值評判，是淺薄的思維方式。當今時代，人們有必要用更科學的方式去思考問題，而課堂是思維碰撞的絕佳場所。當大多數(shù)學生表達喜歡Dancing Cat為了自己的追求廢寢忘食、刻苦訓練、努力拼搏的精神時，愛思考的學生會持不同觀點，他們發(fā)現(xiàn)Mimi按時吃飯、適度運動、作息規(guī)律也是一種健康的生活方式（如表1）。

表1 Mimi和Dancing Cat的生活作息表

設計這種問題的目的在于允許學生從不同角度去觀察、思考問題，理解與接納多種可能性，具備更加開放性、發(fā)散性的思維習慣。在這篇故事里，雖然一條明線更贊揚主角Dancing Cat不懈努力實現(xiàn)目標的精神，但書中并沒有交代Mimi的不良生活習慣，而仔細品味，這其實可以作為一條暗線，Mimi的生活狀態(tài)看似普通自在，也隱含著業(yè)余生活豐富、愛交朋友等自然輕松健康的生活方式。兩種生活方式都有各自的優(yōu)勢，這也是課文設計的巧妙之處。要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這些精神品質(zhì)，教師需要提前下足工夫，用多種思維方式去備課，這樣提出問題才能在與學生討論時達到同頻共振，打造高品質(zhì)課堂。在有限的教學時間內(nèi)，學生的思維能否延展為更有寬度的高級狀態(tài)，有時歸因于教師精心設計的點撥之問。

當學生開始發(fā)散思維后，如果教師追加適合的問題，會提升學生的思維延展性。上面的例子教師可以繼續(xù)追問：What do you think of Dancing Cat？（你如何看待Dancing Cat？）這個問題更加發(fā)散，需要給學生充分的思考時間。學生通過深度思考，其思維得到充分發(fā)散，比如有學生根據(jù)Dancing Cat不吃不喝還長時間從事體能類訓練提出質(zhì)疑。

值得注意的是，發(fā)散性提問是否成功不僅取決于教師設計問題的技巧，還取決于學生對之前的基礎(chǔ)知識的掌握程度，忽略了這種關(guān)系，發(fā)散性提問也就發(fā)揮不了重要作用。

二、生生互問，激活課堂

提問能力對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂中，學生作為學習主體要善于提問，提問可以提升學生的學習自信，發(fā)揮學習主動性和積極性，活躍課堂氣氛，增強學習樂趣，從而提高學習效率。而在小學高年級英語課上，基于學生具備一定的英語語言儲備量，教師引導學生用英語提問可為其搭建語用平臺、創(chuàng)建應用情景。

小學高年級英語課文語篇比例較高、信息量大，若要了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況，用學生之間互相問答的方式來檢驗效果更好。高年級學生對于自己像教師一樣能給同學出題，具有好奇心與自豪感。互相問答通常以小組競賽的方式開展，課堂氣氛活躍熱烈，競爭機制與集體利益促使學生樂于思考。

為了保障課文內(nèi)容的完整性不被破壞及培養(yǎng)學生的語篇閱讀能力，教師要對學生進行指導。初級階段為保證學生積極性，在收集問題的環(huán)節(jié)，學生可暢所欲言，什么問題都可以提。隨著學生提問意識增強，提問技巧提升，教師要逐漸指導學生對這些問題進行歸類，分清哪些問題是關(guān)于課文主體或主要內(nèi)容的，哪些問題是關(guān)于課文結(jié)構(gòu)的，哪些問題是關(guān)于精神價值的，哪些問題是關(guān)于細節(jié)和難點的，明確設置問題的先后順序以及應注意哪些方面。這些指導要循序漸進，隨著學生提問能力的提高，他們對閱讀語篇的快速收集信息，全面捕捉信息，分析、理解、提煉、總結(jié)、深度思考的能力都會隨之提高，疑問句使用的準確率也越來越高。

生生問答可分別用于檢驗略讀、精讀、重難點點撥后等學習活動環(huán)節(jié)。下面以精通英語（三年級起點）六年級上冊Unit 3 Lesson 11為例來解釋。

例一環(huán)節(jié)：略讀后（在學生瀏覽圖片及觀看對話視頻2遍，對課文內(nèi)容有整體上的把握后，教師提出概括性問題檢測學習結(jié)果，培養(yǎng)學生閱讀英語文章時先總體、后細節(jié)的習慣）。

Q1:How many students are talking about their interests？Who are they？

Q2:What are they interested in？

例二環(huán)節(jié)：精讀后（在學生明白課文主要內(nèi)容后，要對文章加強理解、推敲細節(jié)，這時需要教師提出細致的問題引領(lǐng)學生深入思考）。

Q1:How many photosdoes Lisahave？

Q2:What’sin the first photo？

Q3:What’s the baby doing in the first photo？Why？

Q4:What’sin the second photo？

Q5:What’sthe baby doing in the second photo？Why？

Q6:What does Yang Ming think of the kid in the photos？What do you think of thiskid？

以上問題大多是基礎(chǔ)性問題，在傳統(tǒng)教學中都需要教師設計、學生回答，學生的思維完全受限于教師的思路，其探索欲被壓制，思考的源動力不足。現(xiàn)在教師把發(fā)現(xiàn)權(quán)、主動權(quán)交給學生，他們探求知識的主動性、思維的活躍度被更大程度地激發(fā)出來。同樣時間內(nèi)同樣的教學內(nèi)容換種形式，學生就有更積極的心態(tài)和情緒參與其中，對學習內(nèi)容的印象更加深刻，學習體驗感提升，學習效率得到提高。

三、學會質(zhì)疑，深度思考

朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W生能回答教師的提問，可以反映其學習效果和學習能力，但這種過程學生缺少探索、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的精神。

學生具有質(zhì)疑精神和能力說明他已經(jīng)具備學習的高級思維，質(zhì)疑精神是真正思維的開始，是發(fā)現(xiàn)問題能力強的體現(xiàn)，表明他已有主動探知、主動思考的意識，自學模式已開啟，這是一種高效且愉悅的學習狀態(tài)。而現(xiàn)實情況是，在傳統(tǒng)講授的模式下，學生的質(zhì)疑被長久忽視，質(zhì)疑本領(lǐng)得不到提升。

在教學過程中，教師可從以下四個方面幫助學生養(yǎng)成質(zhì)疑能力。

第一，引導學生保持好奇心。教師的教學方式要注意體現(xiàn)靈動性、幽默感、新鮮感和神秘感，避免使用模式化、枯燥化等影響學生好奇心的教學方式。永葆好奇心是探究的最大動力，擁有好奇心的學生善于思考，能夠提出問題供自己及其他同學探究。

第二，讓學生清楚質(zhì)疑的意義。學生有必要對質(zhì)疑的意義有更多的認知。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高年級的部分學生存在“會不會都悶在心里”“不愛表現(xiàn)”的特點。教師缺少對學生思想觀念的引導也是產(chǎn)生問題的原因之一?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”在課堂上，教師可用類似經(jīng)典名言、名人語錄等為學生指引方向，肯定質(zhì)疑精神，提倡善于提問的學習方式。

第三，培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)的習慣。學生在學習過程中對細節(jié)的敏感度，有利于其發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能提出問題，這是一個需要教師長期耐心培養(yǎng)的過程。例如，對于高年級信息相對復雜的語篇，教師在引導學生關(guān)注細節(jié)的過程中，通常要在不影響內(nèi)容整體性的基礎(chǔ)上進行訓練。通過檢測環(huán)節(jié)確定學生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以引導學生排查疑慮，把語音、語法、內(nèi)容、難點、細節(jié)等所有疑慮進行標記和記錄，然后在課堂發(fā)問、研究，學生能回答的都讓學生回答，回答不了的教師酌情點撥、解疑，或設置課后研究作業(yè)。這種活動能讓學生養(yǎng)成細致學習的習慣、關(guān)注細節(jié)的能力，從而提升質(zhì)疑能力。

例如，在精通英語（三年級起點）六年級上冊Unit 4 Lesson 21一課中，在梳理課文主要框架內(nèi)容后，學生對課文第二段排查疑問的環(huán)節(jié)中（如圖1），提出了下面比較有代表性的問題。

圖1

1.Easter isin March or April.（What isthe date of Easter？復活節(jié)的具體日期是什么？）

2.For school children in America.Easter holidays are a week long.（Why do they have so long holiday？Is Easter very important？If yes,why？為什么他們有那么長的假期，復活節(jié)很重要嗎？如果是，為什么？）

3.During Easter children get colorful Easter eggs.（Where are the eggs from？What do they do with the colorful eggs？這些彩蛋都是怎么來的？他們用這些彩蛋做什么？）

排疑環(huán)節(jié)可以使學生提升語言能力、擴充知識面、了解文化背景，為其提供了主動探索的機會，有利于深度思維的培養(yǎng)。

此外，教師也可以利用糾錯活動來培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)的能力。例如，在讀課文時，教師告訴學生自己會讀錯一些地方，要他們挑錯并討論錯誤的原因。在設置錯誤處著重考慮到一些有發(fā)音難度的詞匯、名詞單復數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)、介詞使用等重難點。在這種練習中，學生學習興趣和細心程度都能得到提升。

第四，及時肯定，積極鼓勵。學生敢于質(zhì)疑是難能可貴的品質(zhì)，教師要小心保護，及時肯定，熱情鼓勵。教師要讓學生敢于質(zhì)疑，當學生的質(zhì)疑有誤時，避免嚴厲批評，而應正確引導。注意為學生減輕心理壓力，讓他們敢想、敢說，更要敢問，使其真正成為學習的主人。

在課堂上，小組競賽加分與個人積分獎勵分布在不同環(huán)節(jié)，教師可以利用提高好問題分值對其進行鼓勵。例如，正常回答問題、提出與課文基本內(nèi)容有關(guān)的問題，分值為1分；但提出可以引發(fā)討論或研究的問題，被稱之為有價值的問題，教師視提出該問題時思維達到的深度與廣度來給予2分或3分，甚至更高分數(shù)，以實際教育行為鼓勵學生勤思好問。

當今教育的發(fā)展趨勢更傾向于著重培養(yǎng)學生學習的主動性及創(chuàng)新能力，以便其更好地適應將來社會對人才的需求。教師應以教材內(nèi)容為主要抓手，把發(fā)展思維作為重要的教學目標，以課堂為主陣地，深入研究如何設計、細化提問，做到巧問、深問，衡量每一個問題的價值；適度放手，給學生創(chuàng)造互問互答的空間，培養(yǎng)學生合理設計問題的能力；肯定學生質(zhì)疑的行為，使其樹立勇于質(zhì)疑的信心，提升思維質(zhì)量，養(yǎng)成主動學習的意識和習慣，為將來高效自學打下基礎(chǔ)，體驗探究式學習的樂趣，促進全面素質(zhì)的提高。