張莉莉 丹東市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)院是我國(guó)直接教育的重要組成部分，其學(xué)歷水平與高等中學(xué)學(xué)歷相仿，即等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，是我國(guó)職業(yè)教育的主體，其主要包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)院以及高校附屬中專等。從目前國(guó)家人才需求與培養(yǎng)模式來(lái)看，對(duì)于高水平的技術(shù)人才需求與培養(yǎng)都大大增加，同時(shí)中考制度的改革與普通高等中學(xué)錄取比例的縮減使得我國(guó)必然有更多人進(jìn)入職業(yè)教育，因此職業(yè)教育的重要性與人才培養(yǎng)質(zhì)量日益凸顯。

目前職業(yè)教育的院校數(shù)量由于整體人才學(xué)歷水平的提高而產(chǎn)生一定程度的下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)2018年，全國(guó)中等職業(yè)教育共有學(xué)校1.02萬(wàn)所，2020年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量下降至9865所，然而與學(xué)校數(shù)量下降相對(duì)應(yīng)的是學(xué)校擴(kuò)招，2018年中等職業(yè)教育在校生1555.26萬(wàn)人，到2020年在校生數(shù)量上升至1628.14萬(wàn)人，這是我國(guó)新世紀(jì)以來(lái)教育改革與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的結(jié)果，21世紀(jì)，這三類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源整合等方式逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的是為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)一批具有職業(yè)素質(zhì)能力并能夠在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)與面向職業(yè)是職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的重要原則，同時(shí)職業(yè)教育的教學(xué)模式也與普通教育有著顯著區(qū)別，在信息化時(shí)代，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式更為多元化，半脫產(chǎn)、定向培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式比重不斷擴(kuò)大，同時(shí)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的資金投入力度不斷加大也在一定程度上促進(jìn)著高職實(shí)踐教育資源的不斷完善與豐富，在社會(huì)分配逐漸請(qǐng)向市場(chǎng)化的同時(shí)，掌握更高職業(yè)技能的人才也能夠參與更大程度的社會(huì)財(cái)富分配，職業(yè)教育在我國(guó)有著較為強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭與光明的發(fā)展前景。

二、新時(shí)代思政教學(xué)的要求

思政教育是我國(guó)教育體系中的重要領(lǐng)域，新時(shí)代習(xí)近平總書記對(duì)于我國(guó)的思政教育提出了新的要求。思政教育最為我國(guó)社會(huì)主義教育與愛(ài)國(guó)主義教育的重要陣地在我國(guó)各個(gè)階層的教育領(lǐng)域都有著舉足輕重的地位，新時(shí)代對(duì)于思政教育提出了五點(diǎn)新的要求。

一是擴(kuò)大視野，與傳統(tǒng)思政教育傾向于刻板的思想教育與品德教育不同，新時(shí)代的思政教育應(yīng)該從更宏觀的層面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、歷史思考、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)以及新時(shí)代我國(guó)政策導(dǎo)向以及政策制定理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從更宏觀、更理性、更專業(yè)的角度出發(fā)讓學(xué)生理解我國(guó)發(fā)展路徑科學(xué)性與社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)重要性的同時(shí)，更加主動(dòng)的積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多領(lǐng)域涵蓋應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代思政課的重要特點(diǎn)，不斷推動(dòng)思政課因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，課程定位融入大局、教育思路緊跟大勢(shì)。

二是樹立目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程已經(jīng)開啟，中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央，個(gè)人奮斗與國(guó)家前景之間存在緊密的聯(lián)系與方向的一致性，因此明確學(xué)生的教育意義與奮斗價(jià)值是新時(shí)代思政課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)是樹立受教育者責(zé)任感與使命感的基石，國(guó)家的平穩(wěn)發(fā)展是受教育者奮斗的保障，將國(guó)家利益與人民利益綁定是社會(huì)主義國(guó)家的根本要求，同時(shí)避免假大空與歷史虛無(wú)主義的泛濫，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的思考能力是思政教育的重要目的。

三是打開格局。思政教育對(duì)于受教育者價(jià)值觀與事業(yè)觀的培養(yǎng)尤為重要，尤其是對(duì)處于三觀形成期的青少年與未步入社會(huì)的高等受教育者，因此如何正確引導(dǎo)受教育者形成正確三觀，引導(dǎo)受教育者進(jìn)行良性的人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，使受教育者的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)是思政教育要考慮的重要議題。明確思政教育的重要性之后，要打開構(gòu)建思政教育體系的格局，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局加快建立，全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課是新時(shí)代思政教育的重要模式，統(tǒng)籌推進(jìn)課堂教育、校園浸潤(rùn)、家庭熏陶、社會(huì)影響，由教育領(lǐng)域向著社會(huì)輻射從而引導(dǎo)全社會(huì)的廣泛參與是新時(shí)代思政教育的重要發(fā)展方向。

四是筑牢陣地。思政教育涉及我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的穩(wěn)固性，思政教育的教育體系與教育內(nèi)容始終要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌好政治與學(xué)理、價(jià)值與知識(shí)、建設(shè)與批判、理論與實(shí)踐、統(tǒng)一與多樣、主導(dǎo)與主體、灌輸與啟發(fā)、顯性與隱性的關(guān)系。著力構(gòu)建思政課堂和社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)空間的新時(shí)代思政教育大陣地，用網(wǎng)絡(luò)空間的新陣地為思政課持續(xù)拓展空間，培養(yǎng)出一批具有高度社會(huì)主義先進(jìn)思想的知識(shí)分子與技術(shù)工人，才能更好的推進(jìn)人民民主，更好的助力社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)。

五是展現(xiàn)作為。思政教育在培養(yǎng)受教育者理論知識(shí)與三觀培養(yǎng)之外，還要引導(dǎo)受教育者進(jìn)行廣泛的社會(huì)實(shí)踐，在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，把思政課建成引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)的育人重地和思想高地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中勇挑重?fù)?dān)。

三、中職學(xué)校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

目前由于教育資源、人員架構(gòu)、重視程度不足等主觀和客觀原因，思政教育在我國(guó)中職學(xué)校中的落實(shí)程度、教育質(zhì)量與取得的收益均與預(yù)期有較大的差別。

（一）對(duì)于思政課教學(xué)重視程度不夠?qū)е碌慕逃?/h3>

目前我國(guó)整體對(duì)于思政教育的重視程度正在不斷加深，這正是由于以往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)思政教育的缺失與形式化問(wèn)題嚴(yán)峻，思政教育在現(xiàn)有中職教學(xué)體系中往往很難增加其教學(xué)時(shí)間或獲得更多的教學(xué)資源，對(duì)于思政課教學(xué)重視程度不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，同時(shí)也存在一定的思維慣性。國(guó)家對(duì)于高水平人才教育的重視在實(shí)際的社會(huì)需求中逐步演變成對(duì)于高學(xué)歷人才的需求，同時(shí)社會(huì)的財(cái)富分配也傾向于高新技術(shù)行業(yè)等入門門檻較高、技術(shù)要求較大的領(lǐng)域，對(duì)于一般制造業(yè)仍在結(jié)構(gòu)上屬于低端領(lǐng)域，職業(yè)教育能夠進(jìn)入高端加工如軍事領(lǐng)域與高精尖設(shè)備制造的人才少之又少并且渠道狹窄，競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此目前中職教育的辦學(xué)方向較上世紀(jì)八十年代發(fā)生了重大改變，由就業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)移至升學(xué)教育，這樣的改變也是我國(guó)出現(xiàn)高等技術(shù)人才龐大缺口的重要原因之一。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)需求對(duì)于教育模式的影響要遠(yuǎn)大于社會(huì)的實(shí)際需求，因此目前中職教育中不僅思政教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實(shí)踐難以得到保證，基本的職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)也被升學(xué)教育不斷擠占教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際執(zhí)行過(guò)程錯(cuò)位，思政教育難以發(fā)揮其作用，進(jìn)一步邊緣化思政教育的重要性。

（二）由于學(xué)生背景組成復(fù)雜造成的思政教育與原生價(jià)值觀間的沖突

中職教育的學(xué)生資源較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低或原生家庭經(jīng)濟(jì)能力較差，這是我們?cè)谟懻撝新毥逃胁荒芑乇艿目陀^因素，理論化的教學(xué)模式往往不適用于這類學(xué)生的教學(xué)，同時(shí)與職業(yè)教育的教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，同時(shí)中職教育學(xué)校中學(xué)生的價(jià)值觀往往受到其原生家庭影響更多，較低的家庭教育與較為薄弱的學(xué)校教育氛圍使得中職教育的受教育者對(duì)于自身的定位往往就會(huì)過(guò)低要求，同時(shí)自我約束能力差是中職學(xué)生較為普遍的缺點(diǎn)，這就使得學(xué)生很難突破環(huán)境的限制在只能通過(guò)順應(yīng)或逃離這一環(huán)境。面對(duì)這樣的價(jià)值取向，思政教育所提倡的踏實(shí)奮斗與樹立遠(yuǎn)大理想與其原生價(jià)值觀具有一定的距離，同時(shí)社會(huì)對(duì)于中等職業(yè)教育的刻板影響使中職學(xué)生難以獲得平等的社會(huì)地位，這使得他們不接受思政教育對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃與價(jià)值觀培養(yǎng)的引導(dǎo)，偏技術(shù)論與實(shí)踐化的價(jià)值取向也普遍存在于中職教育中，多重刻板印象的負(fù)面效應(yīng)使得學(xué)生對(duì)于思政教育有著天生的排斥感，這些錯(cuò)誤的觀念給思政課教學(xué)帶來(lái)切實(shí)存在的思想和行動(dòng)阻力。

（三）由于師資等教育資源不足導(dǎo)致的教育收益有限

我國(guó)中等職業(yè)教育總體投入仍然存在不足的現(xiàn)象，因此對(duì)于思政教育所能投入的教學(xué)資源與師資隊(duì)伍建設(shè)能力客觀有限，在實(shí)際的高職教育中，還能夠時(shí)常發(fā)現(xiàn)未配備專門的思政教師或思政教學(xué)資源復(fù)用的情況，最常見(jiàn)的情況當(dāng)屬行政人員兼任思政教育或思政教育專業(yè)的教師兼任學(xué)校的行政事務(wù)，一方面行政人員存在專業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)的專業(yè)性與方法的有效性大打折扣，另一方面思政教育教師兼任學(xué)校行政事務(wù)的問(wèn)題會(huì)牽扯教師過(guò)多的精力，同時(shí)還有可能發(fā)生工作重心的偏移，從而脫離教育一線無(wú)法敏銳捕獲學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與真正需求。實(shí)踐性、交流性為主導(dǎo)的課程也無(wú)法有效作用與大班授課，這就于學(xué)校有限的教育資源產(chǎn)生一定的沖突，在一定程度上影響了中職學(xué)校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）由于教育體系與教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致的教學(xué)空洞化

思政教育需要思政教師具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)方法，此外思政教育教師的人格魅力也會(huì)在很大程度上影響教學(xué)成果，理論基礎(chǔ)與教學(xué)方式的共同要求就限制了大批非師范類專業(yè)或馬克思主義相關(guān)專業(yè)人員從事思政教育，此外教師的人格魅力包括教學(xué)的積極性、親和性、活躍度對(duì)于教學(xué)行為的執(zhí)行性與教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響。

當(dāng)前中職教育體系中，對(duì)于三年學(xué)制的中職教育要求四門必修課程與一門選修課程，必修課程教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法治，共144學(xué)時(shí)，課程分布與考核方式不一是影響教學(xué)質(zhì)量的重要方面，同時(shí)由于考核方式的主觀性，教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)置以及教材的選用也往往具有很強(qiáng)的隨意性，從而使得計(jì)劃的思政教育方針無(wú)法得到有效貫徹。目前思政教育以考核結(jié)果為導(dǎo)向而非本質(zhì)的教育目的，這就使得教學(xué)方式中最為傳統(tǒng)的講授式課程雖然古板但是能夠有效應(yīng)對(duì)考試，而創(chuàng)新性的教學(xué)模式在投入大量精力之余難以在應(yīng)試中取得較好的結(jié)果，這是目前思政教學(xué)創(chuàng)新的重要沖突，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足的弊病長(zhǎng)期難以解決，導(dǎo)致思政課作為中職學(xué)校思政教育的主渠道作用發(fā)揮不明顯。

四、提升中職學(xué)校思政課教學(xué)有效性的具體措施

（一）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是限制中等職業(yè)思政教育的重要方面，新時(shí)代中職院校在建設(shè)師資隊(duì)伍中一方面要注重對(duì)于現(xiàn)存師資力量的培養(yǎng)，二是加強(qiáng)高水平師資力量的引進(jìn)。對(duì)于現(xiàn)存師資力量的培養(yǎng)，首先要注重思政教師的職稱評(píng)定與待遇之間的關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)存教育體系中全面提升對(duì)于師資職稱與教學(xué)水平的要求，并在待遇上予以提高，使僵化的中職思政教學(xué)教師隊(duì)伍激發(fā)全新的向上動(dòng)力?，F(xiàn)存師資力量的培養(yǎng)應(yīng)充分利用線上研討會(huì)、論壇與線下的教研會(huì)與思政教育講座等資源，緊跟時(shí)代動(dòng)向并把握國(guó)家主流政策；對(duì)于思政教師的引進(jìn)，要以學(xué)歷、經(jīng)歷與能力三方面的綜合實(shí)力作為平衡標(biāo)準(zhǔn)，考核思政教師對(duì)于新時(shí)代思政教育的理解，中職學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，搭建平臺(tái)，選拔培養(yǎng)高素質(zhì)人才加入思政課教師隊(duì)伍，在待遇上，根據(jù)能力擇優(yōu)錄取的同時(shí)允許其待遇按照同等職稱水平給予，但要杜絕嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，此外對(duì)于思政教師的教育背景應(yīng)優(yōu)先考慮馬克思主義中國(guó)化專業(yè)、馬克思主義哲學(xué)專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的應(yīng)聘者，使得中職思政教育擁有較強(qiáng)的專業(yè)性與理論根基，使思政教育反思能有馬克思主義的方法論進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

目前中職教育教學(xué)制度的弊端在于教育模式與人才培養(yǎng)目的的錯(cuò)位，因此思政教育的教學(xué)內(nèi)容首先要培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德精神，引導(dǎo)學(xué)生走職業(yè)化路線。其次培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理去分析并解決實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐性對(duì)于職業(yè)教學(xué)學(xué)生的重要性。第三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中國(guó)革命、改革與發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理的明確自身定位與社會(huì)分工，理性看待自身價(jià)值，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感與奮斗精神。第四，強(qiáng)化對(duì)于教材的使用，目前中職思政教育中，由于教材使用的主觀性導(dǎo)致思政教育課堂質(zhì)量難以得到保證，對(duì)于這一問(wèn)題，要根據(jù)教材的教學(xué)體系作為根本出發(fā)點(diǎn)，從時(shí)事與時(shí)代精神出發(fā)進(jìn)行課堂延伸，使思政課的理論知識(shí)與中職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，真正提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，課堂思考與課后作業(yè)的布置可以根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生學(xué)情與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。

（三）規(guī)范思政教學(xué)模式

當(dāng)前的思政教學(xué)模式仍以考核最為主要的教育導(dǎo)向，新時(shí)代要求思政課課堂以有效性和育人實(shí)效性為導(dǎo)向，因此改變教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要重構(gòu)完整的教學(xué)體系，將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)改變?yōu)槔民R克思主義基本原理與方法分析并解決問(wèn)題的實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制、道德教育，不斷優(yōu)化思想政治教育環(huán)境，樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，認(rèn)同偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立憲法法律至上、法律面前人人平等觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)法治意識(shí)；此外，中等職業(yè)學(xué)校課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康與職業(yè)道德教育。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代中等職業(yè)教育在我國(guó)將擁有更為重要的作用，加強(qiáng)對(duì)于中職院校的思政教育對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)的人才，提高我國(guó)職業(yè)技術(shù)人才思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)、統(tǒng)一時(shí)代精神并統(tǒng)籌推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)具有十分重要的作用，在思政教學(xué)上，要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，加強(qiáng)“四個(gè)自信”教育，將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想體現(xiàn)中職教育的課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)全覆蓋、貫穿全過(guò)程。