楊玲

英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非凡的意義，其能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。本文將淺析如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以期為教育工作者提供幫助。

一、英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)互動(dòng)的結(jié)果，是“煉制新概念”的過(guò)程，即改變自己先有概念，形成新概念的過(guò)程。關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義，不同國(guó)家的專(zhuān)家都對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做了自己的定義，在這里本文選用了一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較權(quán)威的定義。這是J.W.Tomas在2000年提出的，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種圍繞復(fù)雜任務(wù)的項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)的模式，基于具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題、決策或調(diào)查活動(dòng);使學(xué)生有機(jī)會(huì)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)相對(duì)自主地工作，最終得到真實(shí)的產(chǎn)品或演示。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法有一個(gè)細(xì)微的區(qū)別：任務(wù)型教學(xué)法是在一堂課上能夠完成的，但是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角下，這個(gè)任務(wù)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，不是一節(jié)課或者兩節(jié)課能夠解決的，而是要通過(guò)一個(gè)單元一個(gè)月的學(xué)習(xí)來(lái)解決，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程，最終的目標(biāo)是通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目得到真實(shí)的成果或者演示。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)或21世紀(jì)技能的要求。學(xué)習(xí)成果可以是對(duì)問(wèn)題的回答或是問(wèn)題的解決方案，也可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)的有形載體。一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該涵蓋一種甚至多種產(chǎn)品，或是多種產(chǎn)品的組合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。勤學(xué)習(xí)、真探索、勇實(shí)踐。只要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與流程，形成趨于完整的思路，就可以進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)了。

英語(yǔ)學(xué)科的項(xiàng)目類(lèi)型有以下六種模式。第一種模式是遭遇式的項(xiàng)目，例如，在街上采訪外國(guó)人，或者與國(guó)際學(xué)校的外國(guó)留學(xué)生的交流。第二種模式是Media or texts projects，這個(gè)項(xiàng)目來(lái)源于各種各樣形態(tài)的媒介，例如，文學(xué)讀本、詩(shī)歌文本、新聞、視頻、音頻等各種學(xué)習(xí)媒介。第三種模式是Mixed projects，也就是上述兩種項(xiàng)目整合起來(lái)，既育人又育文，人文結(jié)合，也是內(nèi)涵最豐富，學(xué)生產(chǎn)出最有效的一種項(xiàng)目模式。第四種模式是Research and Information Project，是學(xué)生基于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或檔案來(lái)進(jìn)行主題式的探究調(diào)查的項(xiàng)目模式。第五種模式是Survey Project，如問(wèn)卷調(diào)查、采訪最終形成報(bào)告的科學(xué)式的調(diào)查。第六種模式是Performance and organisational Project，如課本劇這種表演類(lèi)的項(xiàng)目。

二、英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.項(xiàng)目化的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)系統(tǒng)運(yùn)作能力。項(xiàng)目化作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考哪一些單詞要用、要使用哪些語(yǔ)句、項(xiàng)目化作業(yè)需要配什么樣的圖片、幾個(gè)人一起做？如何做？如何展示？等問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)作的思維。

2.項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)有利于家校合作。以往教師布置的英語(yǔ)課外作業(yè)大多是學(xué)生獨(dú)立完成的，如背單詞、默寫(xiě)英語(yǔ)課文、完成課后習(xí)題，家長(zhǎng)的參與度很低。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入家庭元素，提高家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的參與度，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通交流。

3.項(xiàng)目化作業(yè)有利于分工合作。項(xiàng)目化作業(yè)往往需要多個(gè)學(xué)生通過(guò)分工、相互配合來(lái)完成，例如，學(xué)生在制作英語(yǔ)小報(bào)時(shí)，單個(gè)學(xué)生沒(méi)有能力做到十全十美，所以要發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在制作的時(shí)候讓書(shū)法好的學(xué)生書(shū)寫(xiě)，讓擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)繪畫(huà)。但是，在排練的時(shí)候，輪換角色，讓書(shū)寫(xiě)和畫(huà)畫(huà)的學(xué)生匯報(bào)一部分內(nèi)容，讓語(yǔ)言好的學(xué)生指導(dǎo)他們。在展示的時(shí)候，進(jìn)行分工匯報(bào)。這種相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)、分工操作、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的合作方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.項(xiàng)目化作業(yè)促進(jìn)自主探索。單元項(xiàng)目活動(dòng)中通常是可以分小組的，會(huì)涉及個(gè)人的內(nèi)容，涉及學(xué)生自己想要表達(dá)但又難以表達(dá)的方面，那么為了完成任務(wù)學(xué)生會(huì)自發(fā)地查找相關(guān)自資料，做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生愿意去探索的時(shí)候，就比較容易沉浸在發(fā)掘新知識(shí)的樂(lè)趣中。

5.項(xiàng)目化作業(yè)能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。例如，讓學(xué)生制作英語(yǔ)故事小漫畫(huà)時(shí)，每個(gè)學(xué)生完成的作品是各不一樣的，包括配色用色都不一樣，所以這就是一種個(gè)性化的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生將他的個(gè)性融入作品的時(shí)候，他的奇思妙想也就在作品當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)了。所以項(xiàng)目化作業(yè)能給學(xué)生提供充分的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生有展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

6.項(xiàng)目化作業(yè)容易產(chǎn)出特色成果。學(xué)生將自己思想表達(dá)在項(xiàng)目化作業(yè)里面，那么完成的作業(yè)就具有了特色。如《一帶一路項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程》就是一個(gè)教學(xué)方面的特色，當(dāng)每一所學(xué)校每位教師或者是每個(gè)學(xué)生都能夠體現(xiàn)出一定的個(gè)性化特征，那么完成任務(wù)的成就感就會(huì)得到放大。例如，學(xué)?？梢栽诤罴俳M織實(shí)踐活動(dòng)，立足國(guó)情，放眼全球，分層設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，誦讀一首首雙語(yǔ)古詩(shī)，感受詩(shī)詞間富含的韻味;演唱中國(guó)民歌，感受到中華民族自強(qiáng)不息的精神追求;為中國(guó)故事進(jìn)行英語(yǔ)配音，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化帶來(lái)的精神財(cái)富;了解一個(gè)國(guó)家，畫(huà)一畫(huà)國(guó)旗。

三、英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，教師要了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程。即：項(xiàng)目選題、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)探究、產(chǎn)品制作、成果交流、評(píng)價(jià)反思。其中，項(xiàng)目選題和產(chǎn)品制作方面需要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何展示學(xué)習(xí)成果。方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)探究方面需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。成果交流和評(píng)價(jià)反思需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。這些設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是啟動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，這就意味著這個(gè)問(wèn)題必須要來(lái)源于生活、有趣和有價(jià)值。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是所有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同的核心特點(diǎn)，首先，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題往往是真實(shí)世界中的問(wèn)題，因此，真實(shí)性是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的一大特點(diǎn)，越真實(shí)的問(wèn)題越能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是能夠激發(fā)學(xué)生思考的寬泛的問(wèn)題，是能夠延伸出很多小問(wèn)題的大問(wèn)題。其次，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的想象力，也就是說(shuō)每個(gè)人的答案都是不一樣的，沒(méi)有固定答案，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案模式。再者，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開(kāi)放式的。最后，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該有助于學(xué)科教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生應(yīng)該用單元或者主題中哪些要求掌握的知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。那么，教師應(yīng)思考什么樣的問(wèn)題可以作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題?？梢詤⒖家韵骂?lèi)型：結(jié)論爭(zhēng)議型、方法探究型、產(chǎn)品導(dǎo)向型、角色扮演型、知識(shí)探秘型等。

如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？教師可以圍繞如下六個(gè)變量展開(kāi)設(shè)計(jì)：疑問(wèn)代詞、人稱(chēng)代詞、動(dòng)詞、名詞（產(chǎn)品）、干什么和地點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以圍繞這六個(gè)變量展開(kāi)，例如，如何為學(xué)校和社區(qū)創(chuàng)作一個(gè)戲??？如何設(shè)計(jì)更好的校園？如何出版一份報(bào)紙來(lái)吸引更多讀者等，可以基于教材主題來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品大致可分為三類(lèi)：口頭產(chǎn)品、書(shū)面產(chǎn)品和多媒體媒介的產(chǎn)品。產(chǎn)品越豐富，項(xiàng)目的形態(tài)也就越豐富，產(chǎn)品呈現(xiàn)的形式越高級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力輸出要求也更高。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將多種類(lèi)型的產(chǎn)品進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)需要來(lái)自由組合。

英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)支架首先是詞匯預(yù)教，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中會(huì)有適當(dāng)?shù)恼n堂翻轉(zhuǎn)，就需要提前學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。第二是項(xiàng)目拆分，把一個(gè)大項(xiàng)目設(shè)計(jì)成多個(gè)小項(xiàng)目，不同的項(xiàng)目之間要存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。第三個(gè)支架是可視化工具，例如，圖片、音頻、視頻、思維導(dǎo)圖等。第四個(gè)支架是“I Do， We Do， You do”的教學(xué)模式，教師先來(lái)演示，之后教師和學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后是學(xué)生自己來(lái)做，這樣一步步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。第五個(gè)支架是例子和模型，教師要盡可能多提供例子和模型，幫助學(xué)生理解。應(yīng)注意，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要低，切入口要小，讓學(xué)生容易理解，從而能加深理解。英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣有一些支架。一是多模式的文本，在教學(xué)中，教師往往會(huì)借助現(xiàn)有教材，但是這些文本還不夠，教師要圍繞主題，挖掘更多的閱讀材料。二是功能性的語(yǔ)言，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視語(yǔ)言的功能。三是主題相關(guān)的詞匯，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等來(lái)幫助學(xué)生梳理與主題相關(guān)的詞匯，提升學(xué)生關(guān)于主題的詞匯積累。最后是善用游戲等教學(xué)活動(dòng)。這都是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的支架。

四、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例

（一）項(xiàng)目簡(jiǎn)介

小學(xué)英語(yǔ)課堂需要為學(xué)生構(gòu)建更為多元的信息網(wǎng)，讓課堂有更生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，更明確的語(yǔ)言目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為豐富的高階思維活動(dòng)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方。學(xué)校里的一磚一瓦，一花一木都承載著學(xué)生的歡笑與回憶。高大的教學(xué)樓，寬闊的跑道，窗明幾凈的教室，無(wú)不讓人感到心曠神怡。作為學(xué)生一定會(huì)為自己的學(xué)校感到驕傲，也想向來(lái)賓和友人介紹自己的學(xué)校。翻閱教材教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每?jī)?cè)教材均有與學(xué)校相關(guān)主題的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于此，以“我當(dāng)學(xué)校小導(dǎo)游”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用雙腳丈量校園，用紙筆繪制校園地圖，用心制作校園英語(yǔ)繪本，讓來(lái)賓更直觀地了解我們的校園，讓學(xué)生更加熱愛(ài)自己的學(xué)校。

（二）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

如何向來(lái)賓介紹小學(xué)的校舍，特別是第一次來(lái)訪的人容易迷路，如何規(guī)劃路線，讓來(lái)訪者順利找到想去的地方。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠使用There be等句型描述學(xué)校的某個(gè)場(chǎng)館。（2）學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的英語(yǔ)向來(lái)賓指路。（3）學(xué)生能夠提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

2.專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)

嘗試進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母校的思想感情。

（四）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

適用年級(jí)：4～6年級(jí)

項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)：4周

涉及學(xué)科：英語(yǔ)、美術(shù)

1.入項(xiàng)活動(dòng)

提前一周帶領(lǐng)學(xué)生到校園各處參觀，了解學(xué)校各個(gè)場(chǎng)館的具體位置，并讓學(xué)生自己選出最感興趣的幾個(gè)場(chǎng)所，比如，某個(gè)教室、操場(chǎng)、教師辦公室、食堂和電腦教室，為接下來(lái)的繪本制作和地圖繪制做好前期準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.研究?jī)?nèi)容

第一階段——四年級(jí)：四年級(jí)的同學(xué)在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，分班繪制入項(xiàng)階段學(xué)生選出的最感興趣的各個(gè)場(chǎng)館，比如，四年級(jí)一班畫(huà)自己的教室，四年級(jí)二班畫(huà)操場(chǎng)，四年級(jí)三班畫(huà)教師辦公室等，并在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下用幾個(gè)單詞來(lái)簡(jiǎn)單描述所畫(huà)內(nèi)容，比如，圖畫(huà)里畫(huà)了課桌椅，學(xué)生可以在邊上寫(xiě)“desks and chairs”;圖畫(huà)里畫(huà)了電腦，可以寫(xiě)“computers”。畫(huà)完之后在班級(jí)里進(jìn)行初次篩選。但選誰(shuí)的畫(huà)，用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選，需要仔細(xì)評(píng)估。之后，將全班同學(xué)分成若干組，即初選組，挑選有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，進(jìn)行初次篩選。每班選出大約20張優(yōu)秀圖畫(huà)。初選之后，再進(jìn)行二次篩選。由英語(yǔ)組全體教師擔(dān)任評(píng)委，最后每班挑選出15張優(yōu)秀畫(huà)作，裝訂成冊(cè)，形成15本繪本，繪本標(biāo)題定為“I love my school”。

第二階段——五年級(jí)：四年級(jí)制作完成繪本后，由五年級(jí)學(xué)生來(lái)充實(shí)繪本的文本內(nèi)容。繪本除了圖片，還需要有配套的文字。之前四年級(jí)的同學(xué)只是用簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞描述了繪本內(nèi)容，但是沒(méi)有形成配套的短文。五年級(jí)英語(yǔ)教師首先提供學(xué)習(xí)支架，將五年級(jí)上冊(cè)第五單元There be句型教授給學(xué)生，然后將全班學(xué)生分成若干組，每組負(fù)責(zé)繪本的一頁(yè)內(nèi)容，小組交流討論，最后形成配套文本，在全班展示。英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和修改，并組織學(xué)生的交流展示活動(dòng)。

第三階段——六年級(jí)：學(xué)校校舍雖大氣美觀，但樓梯很多，連廊縱橫交錯(cuò)，第一次來(lái)到學(xué)校的人非常容易迷路?；诖?，教將讓六年級(jí)的學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的學(xué)校路線圖，比如，從學(xué)校正門(mén)到食堂，圖書(shū)館等地方的路線圖，然后再用一段話說(shuō)明這個(gè)路線圖。六年級(jí)的英語(yǔ)教師先提供學(xué)習(xí)支架，將相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生。然后將全班學(xué)生分為若干組，每組負(fù)責(zé)學(xué)校里的一個(gè)地點(diǎn)，進(jìn)行路線圖的繪制，并將如何到達(dá)這個(gè)地點(diǎn)寫(xiě)在路線圖旁邊。最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表在全班展示。英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和修改，并組織學(xué)生的交流展示活動(dòng)。

3.結(jié)項(xiàng)活動(dòng)

（1）根據(jù)每班各小組在活動(dòng)中的配合度、執(zhí)行力和成果質(zhì)量，評(píng)選出“最佳小隊(duì)”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。（2）整理出學(xué)生的優(yōu)秀作品，推送學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行宣傳。

本次以英語(yǔ)能力為載體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科能力，更能讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮了“學(xué)科育人”這一重要作用。

綜上所述，英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)用真實(shí)、可體驗(yàn)的問(wèn)題情境，將學(xué)生和真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生得以探究那些對(duì)他們自己、對(duì)生活有意義的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)對(duì)家的深入探索，激發(fā)對(duì)未來(lái)的向往，更增強(qiáng)了其為實(shí)現(xiàn)理想努力奮斗的愿望。

（邱瑞玲）