呂顏麗

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯性，因此基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容?；诖?，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中思考學(xué)生的接受能力，并著重創(chuàng)新教學(xué)方式，將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地將生活實(shí)際融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與實(shí)際情境有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生理解，并幫助學(xué)生有效記憶數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生內(nèi)心能夠真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)效果方面有重大貢獻(xiàn)，教師通過(guò)該教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，能幫助學(xué)生理解并牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)且好奇心較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的理解能力還不足，因而在面對(duì)較為抽象、邏輯思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生接受較為困難，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。而將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用其中，能夠在一定程度上將數(shù)學(xué)中難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易接受、易理解的生活問(wèn)題，更容易幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠處于輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于教學(xué)效率的體現(xiàn)，不是單純地通過(guò)數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量的，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠借此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)，而不是永遠(yuǎn)依賴教師的幫助。而通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，則能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將學(xué)生內(nèi)心的潛在機(jī)能激發(fā)出來(lái);對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)框架內(nèi)容進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。并通過(guò)情境教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是最主要的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效率才能得到真正的提升，而學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地跟隨教師的教學(xué)步伐進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，要將生活中充滿色彩豐富的常見(jiàn)事物與學(xué)習(xí)相融，改變以往傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式，使乏味無(wú)趣的數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，并明白數(shù)學(xué)學(xué)科與生活二者之間的關(guān)系是不可分割的道理，使數(shù)學(xué)價(jià)值得以明確。

（四）提高學(xué)生綜合探索能力

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用到具體情境中進(jìn)行思考，能使學(xué)生通過(guò)情境思考提高實(shí)踐探索能力。將生活中最常見(jiàn)的事物作為情境教學(xué)的內(nèi)容載體，一方面能讓學(xué)生利用情境教學(xué)更好地理解所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，也能弱化知識(shí)難度，同時(shí)又利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的綜合探索能力。當(dāng)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中遇到同樣的問(wèn)題情境時(shí)候，就會(huì)更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，并借助數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的邏輯思維基礎(chǔ)。

（五）有利于靈活化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果

情境教學(xué)法最主要特點(diǎn)就是在于，它能夠充分尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，就可以將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)部分時(shí)，就可以依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出游玩情境、互相學(xué)習(xí)情境或者爸爸媽媽買(mǎi)菜等生活場(chǎng)景，并通過(guò)角色互換的飾演，提高學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不充分

要想將情境教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，教師就要基于新課改的教學(xué)要求，從基礎(chǔ)出發(fā)，全面認(rèn)識(shí)并理解情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并對(duì)其應(yīng)用技巧進(jìn)行充分掌握。但是就目前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用情況來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)于新課改沒(méi)有深刻認(rèn)知，并對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用技巧和理論掌握不夠扎實(shí)，只會(huì)單一地將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，使教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。也有部分教師對(duì)情境教學(xué)法的作用忽視，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育背景下的趨勢(shì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率始終不能得到提升。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)度

情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值雖然很高，但是并不代表小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所有內(nèi)容都要應(yīng)用情境教學(xué)法。個(gè)別教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能將教材內(nèi)容以及教學(xué)難度進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，而是將情境教學(xué)法過(guò)度使用到數(shù)學(xué)課堂中，只是為了完成相應(yīng)的新課改教學(xué)任務(wù)，而情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也因此不能得到真正體現(xiàn)。同時(shí)，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境過(guò)程中不聯(lián)系實(shí)際生活，所構(gòu)建的情境教學(xué)華而不實(shí)，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。并且注重情境表面情感輸出，而忽視情境教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法真正提高。

（三）情境教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下小學(xué)生特點(diǎn)不符

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展期，他們活潑好動(dòng)，對(duì)許多新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。而個(gè)別教師在進(jìn)行情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中則忽視這一點(diǎn)，并沒(méi)有嚴(yán)格地從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，忽視了小學(xué)生的實(shí)際生活和心理特點(diǎn)，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生理論能力和現(xiàn)實(shí)生活的考慮，使教學(xué)情境內(nèi)容不合理、不科學(xué)，且具體實(shí)施過(guò)程也會(huì)增加難度，實(shí)用性也較低。而創(chuàng)設(shè)不科學(xué)、不合理的情境教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了相應(yīng)的作用，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不能得到有效提高。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施

（一）加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)法的深刻認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育背景下，要求要一切以學(xué)生為中心、以人為本，課堂主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極應(yīng)用情境教學(xué)法。因此，教師要積極改變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，接納并提高對(duì)情境教學(xué)法的深刻認(rèn)識(shí)。第一，教師首先要對(duì)新課改要求有充分認(rèn)識(shí)，明白情境教學(xué)法是新課改要求下的一項(xiàng)重要教學(xué)理論，并充分貫徹情境教學(xué)法的應(yīng)用精神價(jià)值;第二，教師要積極改革教學(xué)觀念，摒除以經(jīng)驗(yàn)主義為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育理念充分應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，一切以學(xué)生為主導(dǎo)中心，改善教學(xué)方式。并以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為一切出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。例如，教師在講授三年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”第二部分內(nèi)容時(shí)，就可以充分利用情境教學(xué)法。首先，教師要利用情境教學(xué)法將該章節(jié)內(nèi)容融入其中。在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于估算以及預(yù)判結(jié)果方面能力并不夠，且小學(xué)生由于實(shí)際生活能力弱，對(duì)于這方面理解會(huì)顯得更加薄弱。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際教學(xué)法中理解計(jì)算方式;其次，為學(xué)生展示課本中的情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，當(dāng)學(xué)生之間互相溝通一定時(shí)間后，教師再適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題：你們能夠根據(jù)課本情境圖提出哪些問(wèn)題，并進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生列出算式，同時(shí)讓小組之間互相交流解題思路。在這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生嘗試估算最后的結(jié)果，這樣最后得出答案，學(xué)生的印象也會(huì)較為深刻。若要將情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效融合，數(shù)學(xué)教師就必須提高對(duì)此的重視程度，并對(duì)情境教學(xué)法有正確的認(rèn)識(shí)，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)豐富有趣的情境環(huán)境豐富自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師也要不斷地學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的情境教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合

數(shù)學(xué)雖然具有一定抽象性，但是其本質(zhì)上與生活密切相關(guān)，很多生活事物中都蘊(yùn)含相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些生活事物也要借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，可以說(shuō)數(shù)學(xué)與生活是相輔相成的，數(shù)學(xué)源自生活，也應(yīng)用于生活。因此，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，一定要加強(qiáng)與實(shí)際生活的相互結(jié)合。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中學(xué)生能夠經(jīng)常遇到的場(chǎng)景引入課堂中，并充分利用小學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考和探索，并將場(chǎng)景中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。在加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，還可以將生活場(chǎng)景與教材內(nèi)容相互結(jié)合，并對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行全面剖析，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解和掌握。例如，在講授四年級(jí)下冊(cè)“加法運(yùn)算律”時(shí)，教師首先就可以將該章節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)真實(shí)案例利用生活情境，增添學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境找到解題共鳴之處，從而更好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力及數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生沉浸式地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。其次，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)生獲取信息的方式也更加豐富。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，豐富真實(shí)案例的內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)案例讓學(xué)生快速產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，從而迅速融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。最后，在對(duì)該章節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將“媽媽買(mǎi)菜”這一生活場(chǎng)景引入數(shù)學(xué)課堂中，并指導(dǎo)學(xué)生在回家后參與媽媽買(mǎi)菜的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到其中，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容充分結(jié)合。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述自己遇到的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并應(yīng)用怎樣的方式進(jìn)行解決。通過(guò)與實(shí)際生活的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并將數(shù)學(xué)價(jià)值逐步發(fā)揮最大值。

（三）借助多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)方式也隨之得到普及和應(yīng)用，其能通過(guò)多元化、形象化、具體化的特點(diǎn)，充分地將學(xué)生的注意力抓住，并且能夠創(chuàng)設(shè)出更生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感，并借助豐富的資源提升學(xué)生的聯(lián)想能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分地將情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)互相結(jié)合，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，合理利用多媒體技術(shù)展開(kāi)課堂教學(xué)。例如，在講授‘認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)’這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)情境教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)進(jìn)行深入的了解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示在實(shí)際生活中具有相反意義的量，同時(shí)能夠利用溫度計(jì)對(duì)正、負(fù)數(shù)大小進(jìn)行對(duì)比。首先，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放溫度計(jì)在生活中的使用，比如農(nóng)民伯伯在種植大棚蔬菜時(shí)需要用溫度計(jì)測(cè)量大棚溫度，白天溫度多數(shù)都會(huì)保持在零上，也就是正數(shù)，而晚上后溫度計(jì)就會(huì)顯示為零下，也就是負(fù)數(shù);并利用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫(huà)形式制作出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及了解。其次，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放我國(guó)“吐魯番”的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的溫度、海拔高度等數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)生也能以溫度計(jì)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的意義，在學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的同時(shí)，又能通過(guò)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)了解到我國(guó)自然科學(xué)知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野。最后，通過(guò)吐魯番背景的海拔高度示意圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，一方面直觀生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;另一方面則更具有典型性，先從實(shí)際生活中熟知的數(shù)量延伸學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)在生活中能夠表示相反意義的量，同時(shí)又通過(guò)對(duì)其的總結(jié)歸納，整理出正、負(fù)數(shù)的意義，如此一來(lái)，也遵循數(shù)學(xué)學(xué)科中的由具體到抽象、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。

（四）將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為故事，渲染課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也要提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。為此，教師可以通過(guò)實(shí)際知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生都樂(lè)于接受的故事渲染方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)故事渲染課堂氛圍，可以由教師組織學(xué)生對(duì)課本教材中一些較為經(jīng)典的應(yīng)用題進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為故事，并在課堂上表演展示。如此一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生分析故事中所凸顯出的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度。通過(guò)故事渲染形式，也能夠避免常規(guī)下的說(shuō)教方式，更有利于激發(fā)學(xué)生課堂興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時(shí)，教師與學(xué)生共同改編故事時(shí)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，并深入掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果，對(duì)于改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有重要的推進(jìn)作用。同時(shí)，情境教學(xué)法也符合素質(zhì)教育背景下的以人為本理念，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要措施。針對(duì)情境教學(xué)法在具體應(yīng)用過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題，可以通過(guò)提高對(duì)情境教學(xué)法的深刻認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合、借助多媒體教學(xué)等方法，確保情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（邱瑞玲）