陳文

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法是能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速接受、快速學(xué)習(xí)的一種方式，也能促使學(xué)生自主探究。情境教學(xué)法能立足于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)綜合質(zhì)量。本文首先分析情境教學(xué)法的概念和方式，并依據(jù)分析探究在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中如何更好地運(yùn)用情境教學(xué)法，為后續(xù)教育教學(xué)提供借鑒。

寫作能力是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)文化素質(zhì)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定最基本的能力基礎(chǔ)，其應(yīng)用范圍涉及各個(gè)領(lǐng)域，但由于多種原因，許多教師在講授寫作時(shí)卻面臨著學(xué)生熱情不高、興趣不大等問(wèn)題，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法運(yùn)用等方面開(kāi)展了全新的嘗試，并已經(jīng)取得了一定成績(jī)。尤其是情境教學(xué)法的運(yùn)用能增強(qiáng)教學(xué)效果，在提高學(xué)生寫作能力方面有十分顯著的成效。

一、情景教學(xué)法的概念與方式

首先，針對(duì)小學(xué)生在寫作過(guò)程中不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及生活當(dāng)中發(fā)生的實(shí)際案例進(jìn)行寫作等問(wèn)題，情境教學(xué)模式能改變這一現(xiàn)狀。情境教學(xué)是針對(duì)現(xiàn)有模式的缺點(diǎn)所提出的新型教學(xué)手段，主要是指教師利用生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和案例，將其呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論分析，學(xué)生通過(guò)直觀感受與觀摩此類場(chǎng)景，提升個(gè)人體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作技巧。情境的選擇是情境教學(xué)中的重中之重，因此，教師在選擇相關(guān)情境時(shí)必須要選取與教材內(nèi)容和教授內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景。

其次，情境教學(xué)法的基本應(yīng)用方式主要通過(guò)引入事物和真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生的寫作思路帶來(lái)啟發(fā)和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，例如，教師在課上可以引入音樂(lè)，音樂(lè)是能使學(xué)生體會(huì)美的語(yǔ)言之一，如果學(xué)生感受到課堂的枯燥、乏味，教師可以引入與教授內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、視頻、圖片等，這不僅能豐富課堂知識(shí)，更能幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的綜合性理解。除此以外，也可以加入表演等環(huán)節(jié)，通過(guò)還原故事情節(jié)等方式使學(xué)生的注意力集中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

最后，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要注重其應(yīng)用要點(diǎn)。第一，側(cè)重于文章內(nèi)部的情感表達(dá)，有些學(xué)生在寫作時(shí)沉溺于大量華麗的語(yǔ)言，過(guò)度注重文章外在，導(dǎo)致文章內(nèi)容十分空洞，也無(wú)法體現(xiàn)出作文內(nèi)涵。因此，利用情境教學(xué)法，教師要注重其內(nèi)容，要流露出真實(shí)情感，使讀者也能感同身受。第二，必須與生活實(shí)際相融合。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，主題不能過(guò)于龐大或空泛，所引發(fā)的情境話題要與學(xué)生實(shí)際生活密切相連，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高寫作水平。如果創(chuàng)設(shè)的命題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生在自主思考和討論交流時(shí)，會(huì)感到迷茫，對(duì)作文的題目和材料分析不到位。例如，以旅游抒發(fā)情懷等內(nèi)容為主題，會(huì)導(dǎo)致許多小學(xué)生無(wú)法闡述個(gè)人觀點(diǎn)，盡管學(xué)生能外出旅游，但卻無(wú)法掌握教師所說(shuō)的抒發(fā)情感應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)，只能是徒勞的空想，創(chuàng)作的文章也就無(wú)法符合實(shí)際情況，導(dǎo)致情景教學(xué)失去了原有的教學(xué)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題

第一，教學(xué)模式過(guò)于陳舊死板。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)形式依舊以傳統(tǒng)為主，盡管新課程改革逐步深入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師在課堂中僅僅是為學(xué)生提供寫作模板，學(xué)生只要牢記教師所講授的套路就能完成寫作練習(xí)，并沒(méi)有深刻體會(huì)每個(gè)寫作題目背后的深意與內(nèi)涵，學(xué)生在寫作過(guò)程中只能進(jìn)行模仿，導(dǎo)致形似而神不似。教師在課堂中占據(jù)著主要的領(lǐng)導(dǎo)地位，授課前也沒(méi)有給予學(xué)生更多時(shí)間對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行自主探究、思考，只一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)，致使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生心靈和情感上的溝通，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣難以激發(fā)，寫作問(wèn)題也就一直無(wú)法解決。

第二，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)要得到教師的重視。作文是由詞語(yǔ)、句子相互融合而成，在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生并沒(méi)有掌握有效的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，寫作時(shí)也就無(wú)法清晰、直觀地表述個(gè)人觀點(diǎn)，由此可見(jiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，并進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，基本功可以以造句、仿句、看圖寫話為主，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如果教師忽略了對(duì)學(xué)生這一模塊的訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容十分空洞，無(wú)法表達(dá)個(gè)人思想感情。

第三，在授課過(guò)程中學(xué)生只以課本內(nèi)容為主，很少進(jìn)行拓展閱讀。而閱讀是提高學(xué)生寫作水平的主要方式之一，學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)閱讀相應(yīng)課外讀物，在掃清生字生詞的障礙時(shí)，寫作能力也會(huì)在潛移默化中提高。課外閱讀更是教師所忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，盡管部分教師有意識(shí)地布置課外閱讀任務(wù)，但并沒(méi)有在后續(xù)進(jìn)行檢查、回訪，因此，學(xué)生寫作水平也就無(wú)法得到提高，而針對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生在作文當(dāng)中仍無(wú)法選擇足夠深刻的立意，教師可以適當(dāng)拓寬閱讀范圍或每節(jié)課抽出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生介紹自身所讀的書目，學(xué)生可以在閱讀后完成讀后感的寫作，教師對(duì)其進(jìn)行檢查，教師也能深入了解學(xué)生課外閱讀的成果。

第四，學(xué)生無(wú)法將寫作與閱讀充分連接。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往忽略了閱讀的重要作用，寫作與閱讀是相互融合的一個(gè)過(guò)程，如果學(xué)生閱讀量較少，詞匯掌握的程度也較低，在寫作時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)病句或基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法準(zhǔn)確用詞、邏輯不通、語(yǔ)句不流暢，文章也缺少了想要表達(dá)的思想深度。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，由此可見(jiàn)，教師要注重提高學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高寫作水平，也能培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法運(yùn)用策略

（一）引入故事情境

通過(guò)真實(shí)事件的情境引入能幫助學(xué)生提高描繪能力。在語(yǔ)文寫作能力中，對(duì)特定事件的描述是一項(xiàng)最為基本的能力，如果學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)事件進(jìn)行描寫，在寫作中就容易出現(xiàn)基礎(chǔ)問(wèn)題，包括條理不清、情節(jié)混亂、邏輯重復(fù)交叉等，小學(xué)生并不了解記敘文體的優(yōu)劣，因此，教師如果貿(mào)然選擇記敘文進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生往往在事件的敘述上存在胡編亂造的現(xiàn)象，包括作文東拼西湊，情節(jié)不夠完整，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高描寫能力，寫作效率和質(zhì)量都十分低下。教師可以適當(dāng)選用情境教學(xué)法，事先讓學(xué)生直觀感受具體事件，然后進(jìn)行敘述性描寫，可以避免在寫作中無(wú)話可說(shuō)而東拼西湊的現(xiàn)象，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以廣泛借助多媒體等信息設(shè)備，例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這節(jié)課時(shí)，教師可以先在課堂中播放《魯濱遜漂流記》電影，選擇適合學(xué)生的片段，之后再幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字描寫片段中所出現(xiàn)的各項(xiàng)故事情節(jié)，這一情境寫作訓(xùn)練并不規(guī)定具體字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮、自由探索，通過(guò)描寫整個(gè)故事中的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等重點(diǎn)情節(jié)，讓學(xué)生梳理情節(jié)，在完成寫作后，以同組異質(zhì)的形式進(jìn)行分組，讓每名小組成員進(jìn)行對(duì)比，選擇最佳描寫方案，之后進(jìn)行匯報(bào)，教師也要注重物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中有的放矢，有詳有略，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

（二）結(jié)合實(shí)際生活

與生活實(shí)際的連接能幫助學(xué)生提高寫說(shuō)明文的能力，說(shuō)明文與其他的題材有所不同，更是小學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，教師在教學(xué)上往往讓學(xué)生以自然現(xiàn)象、動(dòng)物、植物來(lái)進(jìn)行寫作，這種寫作對(duì)象與學(xué)生認(rèn)知水平不符，有些學(xué)生并不了解自然現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，因此很難把握對(duì)象的寫作特點(diǎn)，無(wú)法通過(guò)解釋、說(shuō)明等形式概括對(duì)象的整體特征。在這一過(guò)程中，教師可以引入情境教學(xué)法，選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物進(jìn)行寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明方法，可以避免由于學(xué)生認(rèn)知水平不足而導(dǎo)致寫作能力方面的欠缺。例如，在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己所接觸過(guò)哪些寵物或哪些動(dòng)物，并嘗試以寵物為題寫說(shuō)明文，描繪寵物的外貌、性格特征以及行為特點(diǎn)，通過(guò)常見(jiàn)事物讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明描寫，不僅能提高寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練，也能避免由于學(xué)生知識(shí)不足而難以把握寫作對(duì)象特征的問(wèn)題，使學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明、解析。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后幫助父母做事，并將所做的事情及過(guò)程詳細(xì)寫下來(lái)。比如，在洗碗時(shí)，學(xué)生要對(duì)洗碗的每個(gè)步驟更清晰、更明確，才能主動(dòng)投入，這也是觀察的本質(zhì)，有些學(xué)生能將洗碗的動(dòng)作寫得更仔細(xì)，甚至在寫作時(shí)會(huì)模擬洗碗步驟，因此，能寫下左手和右手的動(dòng)作，包括洗碗精應(yīng)當(dāng)怎樣滴，手指應(yīng)當(dāng)怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，洗碗時(shí)應(yīng)注意到哪些地方比較難洗。如果不是學(xué)生在日常觀察生活中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，在寫作時(shí)就不會(huì)展示細(xì)節(jié)，也不會(huì)明確細(xì)節(jié)。日常寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，充分參與生活，有了不同感受，才能有不同寫作動(dòng)力，轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄＿@也就是所謂的提煉作文背景，讓學(xué)生以生活實(shí)際為根本，掌握寫作秘訣，從而打造高效寫作課堂。

（三）融入游戲表演

在小學(xué)階段，學(xué)生性格特征是調(diào)皮、好動(dòng)、充滿好奇心，教師可以利用學(xué)生這一特征，設(shè)計(jì)一些具有趣味性游戲吸引學(xué)生注意力，也可以利用小組競(jìng)爭(zhēng)，闖關(guān)等形式設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生在游戲中也可以進(jìn)行討論、交流，這也能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言思維，懂得與他人如何溝通，在寫作時(shí)也就有話可談。小組與小組之間的游戲更能使學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、闡述個(gè)人想法，通過(guò)相互交流逐漸消除學(xué)生對(duì)寫作課程的焦慮，使教師更深入地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此以外，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用表演等形式吸引學(xué)生注意力，尤其是小學(xué)生都愿意看表演，一堂語(yǔ)文課如果能穿插表演環(huán)節(jié)，也就能塑造出良好、愉悅的課堂氛圍，利用情境創(chuàng)設(shè)等形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在學(xué)習(xí)寫敘事類文章時(shí)，教師可以選取班級(jí)內(nèi)幾名愛(ài)表演的學(xué)生，為學(xué)生展示寫作材料中的不同人物或不同事件，創(chuàng)設(shè)具體情境后，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在其他同學(xué)表演時(shí)，肢體動(dòng)作、面部特征和人物的個(gè)性特點(diǎn)都是怎樣的？再讓學(xué)生評(píng)價(jià)表演的成功與否，這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)的體驗(yàn)，也能將課堂氛圍推到高潮，有利于后續(xù)寫作訓(xùn)練的開(kāi)展。

（四）適當(dāng)仿寫續(xù)寫

教師在授課前，可以讓學(xué)生通讀課文，將課文劃分出幾個(gè)段落，并概括不同段落的意思或者摘抄每個(gè)段落中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這不僅能增加學(xué)生的閱讀理解能力，更能使學(xué)生深度體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這節(jié)課時(shí)，教師可以囊括課文中所表述的具體事務(wù)，然后讓學(xué)生思考為什么作者要用“金色的魚鉤”作為題目，使學(xué)生能體會(huì)作者運(yùn)用的巧妙處，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作能力。另外，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練后，也可以適當(dāng)加入續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象能力。小學(xué)生思維都十分活躍，想象力也比較豐富，教師在授課過(guò)程中可以讓學(xué)生續(xù)寫某篇文章，能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生思維水平，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在寫作過(guò)程中融入更多詞匯。例如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這節(jié)寫作課時(shí)，教師可以根據(jù)課文《北京的春節(jié)》讓學(xué)生展開(kāi)想象，在過(guò)完春節(jié)之前又會(huì)經(jīng)歷哪些事情，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展豐富想象，既感受作者描繪文章時(shí)的思想感情，也能融入個(gè)人見(jiàn)解和意識(shí)，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（五）掌握閱讀技巧

拓展閱讀活動(dòng)的時(shí)間、空間都較為自由，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)不易受到外界客觀因素的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀技巧，從而提高學(xué)生寫作能力。首先，幫助學(xué)生理解精讀與泛讀的區(qū)別，精讀要學(xué)生主動(dòng)思考，提高閱讀質(zhì)量，通過(guò)分析了解作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。而泛讀則是以瀏覽的形式了解大概內(nèi)容，并不需要深度探究。例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生講述作者不同風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，從而提高閱讀效率。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中做好讀書筆記或?qū)懽x后感。課外閱讀時(shí)，學(xué)生往往只是對(duì)文字進(jìn)行吸收，并沒(méi)有開(kāi)展自主思考，如此即便閱讀量提高了，閱讀的質(zhì)量卻得不到提升，而讀書筆記能幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)結(jié)合自身知識(shí)框架進(jìn)行自主思考，產(chǎn)生人生感悟，獲得思想沉淀，甚至?xí)椭鷮W(xué)生長(zhǎng)期記憶。例如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集其他類型的古詩(shī)詞，并做成專欄，提高課堂教學(xué)成果的同時(shí)也能幫助學(xué)生積累好詞、好句，增加學(xué)生印象，提高學(xué)生寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的字、詞、句運(yùn)用能力以及綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)，是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間心靈上的溝通，并拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新能力、想象能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，表達(dá)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)情感，相對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多展示和參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愛(ài)上寫作，提高寫作敏銳度，積累素材，掌握寫作技巧，使語(yǔ)文寫作教學(xué)工作更高效。

（邱瑞玲）