許芬雪

補(bǔ)白訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中常用的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，語(yǔ)文要素是語(yǔ)文知識(shí)技能的細(xì)化知識(shí)點(diǎn)并貫穿于每一篇語(yǔ)文課文中，語(yǔ)文教師以教材為輔助對(duì)應(yīng)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)點(diǎn)，確定不同文本的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用補(bǔ)白訓(xùn)練，逐步促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)技能向?qū)W科核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。新部編版小學(xué)課文教材三至六年級(jí)的課文由原來(lái)的三十多篇減少到二十多篇，對(duì)應(yīng)的增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀篇幅的部分，在一定程度上反映了對(duì)親子共讀、全民閱讀和自主閱讀的教學(xué)部分的重視。語(yǔ)文教材中“補(bǔ)白”部分的增多給教師教學(xué)帶來(lái)廣闊的發(fā)揮空間，需要教師從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，注重閱讀量的積累，在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素。在教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文教師運(yùn)用補(bǔ)白部分進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)存在過(guò)于生硬、亂補(bǔ)、濫補(bǔ)等各種問(wèn)題，教學(xué)效果大打折扣。語(yǔ)文教師針對(duì)每一篇閱讀文本進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練時(shí)要對(duì)應(yīng)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，才能讓語(yǔ)文素養(yǎng)真正落地。

一、語(yǔ)文要素的內(nèi)涵及意義

新部編版語(yǔ)文教材不同于以往教材的一大亮點(diǎn)是提出了“語(yǔ)文要素”的內(nèi)容。語(yǔ)文教材以雙線組織單元內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)更加明確清晰，教學(xué)指向更明確，語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性被凸顯出來(lái)，二者相融合教學(xué)的方式體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一，彰顯語(yǔ)文教學(xué)序列性和系統(tǒng)性。一方面，每一單元中設(shè)置了相應(yīng)的人文主題，單元中的課文圍繞這一主題精心編排。另一方面，每一個(gè)課文有相應(yīng)的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，提升各項(xiàng)語(yǔ)文能力，應(yīng)采取何種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用補(bǔ)白的訓(xùn)練方式展開(kāi)讀寫訓(xùn)練，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，隱性線索和顯性線索相得益彰，更有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，通過(guò)巧妙的補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生不再按部就班地學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)谘a(bǔ)白的過(guò)程中能經(jīng)歷更多的思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，由此語(yǔ)言素養(yǎng)就能逐漸形成，滿足新課改的相關(guān)要求。

語(yǔ)文要素主要是解決語(yǔ)文該學(xué)習(xí)什么和應(yīng)該怎么學(xué)的問(wèn)題，涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。語(yǔ)文教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在每一篇課文中，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。語(yǔ)文教師在開(kāi)展補(bǔ)白訓(xùn)練的方法分別在單元導(dǎo)引的教學(xué)中先點(diǎn)名明語(yǔ)文要素，能讓學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地開(kāi)展學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在課后習(xí)題中落實(shí)語(yǔ)文要素，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法貫穿其中進(jìn)行指導(dǎo)，能提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文園地教學(xué)中梳理和總結(jié)語(yǔ)文要素，從中提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)方法有助于逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生從淺入深地開(kāi)展學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)文要素的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，能提升學(xué)生拓展遷移能力，落實(shí)語(yǔ)文要素。

一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)給人模糊不清之感，新教材中語(yǔ)文素養(yǎng)有序分布在各個(gè)單元和閱讀文本中，落實(shí)語(yǔ)文要素就是一條清晰可見(jiàn)的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教師在單元導(dǎo)引中呈現(xiàn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練內(nèi)容，在具體的課文教學(xué)中將學(xué)生置于具體的情境中，讓知識(shí)教學(xué)充滿樂(lè)趣，更加生動(dòng)。以往教學(xué)中，語(yǔ)文教師要素意識(shí)淡薄，教學(xué)目標(biāo)較為隨意化，教學(xué)過(guò)程中常常任意發(fā)揮，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練相對(duì)無(wú)序和分散，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)效率較低。同時(shí)很多教師采用的補(bǔ)白訓(xùn)練方式較為簡(jiǎn)單，一般就是讓學(xué)生自己思考填入相關(guān)內(nèi)容，并沒(méi)有讓他們結(jié)合單元語(yǔ)文要素進(jìn)行深入思考，學(xué)生補(bǔ)白成了一種應(yīng)付性的任務(wù)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然在閱讀理解、寫作和字詞等內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難形成。因此，語(yǔ)文新教材中設(shè)置語(yǔ)文要素的內(nèi)容增加了價(jià)值功能，語(yǔ)文教師在每一課教學(xué)中都要考慮如何落實(shí)語(yǔ)文要素，并帶著明確的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升要素意識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效益。

二、圍繞語(yǔ)文要素，展開(kāi)補(bǔ)白訓(xùn)練的主要方法

（一）了解課前背景，關(guān)注情感

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中所選編的課文不乏名家名篇的內(nèi)容，因?yàn)槊恳黄恼伦髡卟煌?，?chuàng)作背景不同，所傳達(dá)的思想感情有所差異。語(yǔ)文教師在教學(xué)前結(jié)合語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景補(bǔ)白訓(xùn)練可以拉近學(xué)生和作者的距離，讓學(xué)生在了解作者的寫作背景后更好地體會(huì)作者所傳達(dá)的思想情感。

統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元所選編的課文包括《橋》《窮人》《在柏林》，本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，其中閱讀訓(xùn)練要素：讓學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;表達(dá)訓(xùn)練要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事;口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素：先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。其中，《窮人》是俄國(guó)作家托爾斯泰的短篇小說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、交流共享等方式了解托爾斯泰的相關(guān)作品，關(guān)注作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，獲取小說(shuō)中所描述的時(shí)代、人物、性格等各種特征。學(xué)生在課前補(bǔ)白訓(xùn)練中對(duì)閱讀資料搜集、分析、整理的過(guò)程就是知識(shí)生成的過(guò)程，從而在課堂學(xué)習(xí)中從整體把握作者創(chuàng)作意圖和情感，更好地理解小說(shuō)內(nèi)容，掌握小說(shuō)類文章的學(xué)習(xí)方法。因此，通過(guò)讓學(xué)生課前搜集資料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，可以充分關(guān)注作者的情感，使自己在補(bǔ)白的時(shí)候并不是生搬硬套一些課文內(nèi)的知識(shí)，補(bǔ)白的內(nèi)容能加入自己搜集到語(yǔ)文要素，寫出的文章也更能打動(dòng)讀者。

（二）課堂學(xué)思結(jié)合，揣摩意圖

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的感悟?！闭^一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中為了落實(shí)語(yǔ)文要素要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，留足空間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和互助能力。語(yǔ)文教材中選編的課文種類多樣，內(nèi)容豐富，語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素也不相同，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中穿針引線，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題預(yù)設(shè)。對(duì)《只有一個(gè)地球》《青山不老》這類保護(hù)環(huán)境為主題的文章，語(yǔ)文要素是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。

例如，在《只有一個(gè)地球》課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，在補(bǔ)白訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上傾向?qū)ξ谋緝?nèi)容和文章表達(dá)中心的關(guān)系上，為學(xué)生制定明確的語(yǔ)文要素訓(xùn)練方向。首先，語(yǔ)文教師讓學(xué)生根據(jù)文章題目對(duì)“只有”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡邔?duì)保護(hù)地球的強(qiáng)烈呼吁，讓學(xué)生初步確立課文所表達(dá)的主要意圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)置的補(bǔ)白信息要讓學(xué)生自主搜集并填入，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)其向其他同學(xué)請(qǐng)教，讓學(xué)生共同進(jìn)步;其次，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，在層次劃分中確定每一段的關(guān)鍵詞，對(duì)文本進(jìn)行整體把握和思考;最后，語(yǔ)文教師再讓學(xué)生深入感知關(guān)鍵詞，細(xì)致深入地分析地球的“美麗渺小”，地球資源“非常有限”，人類“無(wú)法真正移居其他星球”等，在補(bǔ)白訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)地球，保護(hù)的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。除此之外，閱讀文本中省略號(hào)也是補(bǔ)白的常見(jiàn)形式，語(yǔ)文教師在文本省略號(hào)處設(shè)計(jì)跟語(yǔ)文要素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在補(bǔ)白訓(xùn)練中，要讓學(xué)生做到在課堂學(xué)思結(jié)合，仔細(xì)地揣摩作者意圖，補(bǔ)白的內(nèi)容不僅要貼合課文內(nèi)容，而且給人眼前一亮的感覺(jué)，具有新穎感，包含了各種語(yǔ)文要素，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

（三）巧用小練筆，延伸拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，文章的結(jié)尾會(huì)留下諸多懸念，給人欲言又止，意猶未盡之感，語(yǔ)文教師適當(dāng)安排課后補(bǔ)白訓(xùn)練有助于進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素，在小練筆中拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。寫景敘事類散文中，作者只用寥寥幾筆就刻畫出一種深遠(yuǎn)的意境，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)綜合感官去補(bǔ)白閱讀文本的畫面，讓學(xué)生嘗試描繪腦海中的畫面。對(duì)《月光曲》《京劇趣談》《文言文二則》這類藝術(shù)之美為主題單元教學(xué)中，語(yǔ)文要素是讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美?！对鹿馇分衅ば陈?tīng)到月光曲后“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)?！边@一段描寫刻畫了他腦海中的畫面。妹妹“仿佛也看到了，看到了她從沒(méi)有看過(guò)的景象”，語(yǔ)文教師在教學(xué)中抓住補(bǔ)白點(diǎn)讓學(xué)生聽(tīng)月光曲，試著描述妹妹想象到的畫面。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在閱讀文本教學(xué)中還可以緊扣語(yǔ)文要素讓學(xué)生補(bǔ)白言外之意。例如，在《金色的魚(yú)鉤》一課教學(xué)中，單元語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。語(yǔ)文教師在根據(jù)文章結(jié)尾處意猶未盡的補(bǔ)白進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練目標(biāo)，為學(xué)生推薦葉心瑜的《放眼看長(zhǎng)征》，陳虎的《長(zhǎng)征日記》，成仿吾的《長(zhǎng)征回憶錄》，還給學(xué)生推薦《閃閃的紅星》《四渡赤水河》《永不消逝的電波》《士兵的榮譽(yù)》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在課外閱讀中全面理解閱讀文本的深意，并撰寫讀后感。通過(guò)小練筆的形式，學(xué)生能很快學(xué)會(huì)一些常用的句型和句子，將它們靈活地運(yùn)用在寫作中，對(duì)提高寫作能力幫助也會(huì)很大。

（四）合理“補(bǔ)白”體現(xiàn)主體性

部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元教材中設(shè)置了“民間故事”這一人文主題單元教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這幾篇課文。本單元在導(dǎo)語(yǔ)部分點(diǎn)出了語(yǔ)文要素分別是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中總是應(yīng)用原課文的內(nèi)容，很難創(chuàng)造性地使用個(gè)性化的語(yǔ)言，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。因此，語(yǔ)文教師利用合理補(bǔ)白的方式，先讓學(xué)生扮演成相親、海力布的角色，針對(duì)文章中某一段情景，如讓學(xué)生以海力布的口吻去勸說(shuō)鄉(xiāng)親趕緊搬家，學(xué)生需要用自己的語(yǔ)言補(bǔ)充對(duì)白，補(bǔ)充情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這種補(bǔ)對(duì)白和情節(jié)的補(bǔ)白訓(xùn)練是一種能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)造性復(fù)述。語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理性的“補(bǔ)白”，既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能讓學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述民間故事的過(guò)程中把故事講述得更加完整，更加生動(dòng)，更具有吸引力，在角色轉(zhuǎn)化中增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和趣味性。

在《牛郎織女（一）》課文中，很多內(nèi)容非常簡(jiǎn)略，牛郎常常把看到的、聽(tīng)到的事告訴老牛，這部分內(nèi)容就是展開(kāi)補(bǔ)白訓(xùn)練的切入點(diǎn)。學(xué)生加入自己生活經(jīng)驗(yàn)去用豐富的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情去豐富故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力、觀察能力和洞察能力。語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生在初次閱讀課文內(nèi)容后，借助思維導(dǎo)圖的方式梳理出故事大致的情節(jié)，學(xué)生大致描述出獵人海里布救出小白蛇，救鄉(xiāng)親這兩條線索。再按照獵人海里力布救小白蛇的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，救鄉(xiāng)親的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，逐漸完善思維，在不斷熟悉課文中復(fù)述故事的主要內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，完成創(chuàng)造性復(fù)述的語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練中應(yīng)避免的主要問(wèn)題

首先，語(yǔ)文教師在補(bǔ)白訓(xùn)練中要注重目標(biāo)的補(bǔ)白，在課堂教學(xué)中刪去煩瑣目標(biāo)和細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，以問(wèn)題為導(dǎo)向由淺入深，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生一課一得。其次，語(yǔ)文教師在落實(shí)語(yǔ)文要素進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練的過(guò)程中還要注重學(xué)習(xí)的補(bǔ)白，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的探索，借助課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生先學(xué)后教，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，提升補(bǔ)白訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。最后，還要注重生活的補(bǔ)白，各科知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都是為了將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，語(yǔ)文教師在補(bǔ)白訓(xùn)練中要注重內(nèi)外聯(lián)系，即課堂知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中展示學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練時(shí)還要為學(xué)生營(yíng)造自由、開(kāi)放、愉悅的閱讀環(huán)境，放手讓學(xué)生自由自在地閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，在潛移默化中增加閱讀量。語(yǔ)文教師在補(bǔ)白課堂為主線的教學(xué)中始終把學(xué)生放在首位，以學(xué)情為主導(dǎo)為學(xué)生留足獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀作品時(shí)要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和思維特點(diǎn)選擇合適的篇目，提升學(xué)生閱讀積極性。另外，補(bǔ)白訓(xùn)練時(shí)還要注重教學(xué)的趣味性，借助多媒體課件，插圖、教具等輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)達(dá)到減負(fù)增效的效果，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

綜上所述，語(yǔ)文教師先明確“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題后，才能進(jìn)行有效的補(bǔ)白訓(xùn)練，讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地。語(yǔ)文教師先要深入研究語(yǔ)文教材，結(jié)合每一篇閱讀文本精心挖掘每一單元的語(yǔ)文要素，在課堂教學(xué)中有的放矢進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。語(yǔ)文教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，在讀寫實(shí)踐中讓學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言智慧和人文精神的滋養(yǎng)。

（左毓紅）