白雪

“雙減”是近年來我國重要的教育政策，國家要求減輕義務教育階段學生的學習負擔，實現(xiàn)素質教育與快樂學習，改善國內(nèi)多年來存在的過度教學現(xiàn)象，整治各教育輔導機構，為中小學生提供更加自由輕松的學習生活環(huán)境，減輕家庭的生活壓力。在“雙減”背景下，各義務教育階段教師應積極響應教育政策，優(yōu)化課堂教學與課后作業(yè)設計，改變之前的題海戰(zhàn)術，突出作業(yè)練習的重點，提高學生課后訓練與學習的效率。初中數(shù)學作為中考的重點科目，其長久以來都存在作業(yè)過多、負擔過重的現(xiàn)象，教師應立足于“雙減”政策，不斷精進作業(yè)設計，創(chuàng)新數(shù)學訓練的形式，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、 “雙減”政策的內(nèi)涵

（一）“雙減”政策的現(xiàn)實意義

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家政府增加了對學生過重學業(yè)負擔的關注，并于2021年7月印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這就是“雙減”?！半p減”政策的出臺旨在減輕中小學階段學生的學業(yè)負擔，控制課外培訓機構的發(fā)展，推動義務教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻?！半p減”政策的出臺不僅會改變我國現(xiàn)有的教育格局，同時還會促進各學科教學理念的變革?！半p減”政策展示出了當前中小學教育中存在的過度教育現(xiàn)象，很多家長為了促進孩子的進步而肆意占用學生的時間，導致學生學習壓力增加，休息時間無法保障，最終影響學生的學習心態(tài)與學習效率。此外，各種輔導班更是存在重復教育的情況，在極短壓縮學生休息時間的情況下增加了其學習的負擔，嚴重破壞了學生的身心健康。“雙減”政策的提出直接整頓了教育輔導行業(yè)，杜絕短視化、功利化教育觀念的發(fā)展，再次強調(diào)了教育發(fā)展的基本規(guī)律，為學生的健康成長提供了條件。

（二）“雙減”政策的優(yōu)勢

經(jīng)過社會調(diào)研能夠知道，當前大部分家長都比較支持“雙減”政策，該政策為學生創(chuàng)造了更加輕松、公平的學習發(fā)展環(huán)境，同時也減輕了家長的壓力，緩解了不良機構宣傳的教育焦慮。教育輔導機構行業(yè)的整頓同時也意味著現(xiàn)代教育的變革與發(fā)展，學生的被迫補課行為被禁止，這樣就能夠有效降低家庭的教育支出，在一定程度上促進家庭和諧發(fā)展。雙減政策減輕了學生的學習壓力，強調(diào)了學生在課堂教學中的主體地位，對于學生家長來說，雙減政策不僅緩解了其經(jīng)濟壓力，同時還釋放了學生的學習空間，為學生創(chuàng)造了自主探索與個性發(fā)展的機會，這樣更加有利于家長發(fā)現(xiàn)學生的潛能與優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）“雙減”政策與作業(yè)設計之間的關系

對于初中數(shù)學學科來說，教師不僅要重視課堂教學的情況，同時還應該優(yōu)化課后作業(yè)的設計與評價，尤其是在雙減發(fā)展背景下，初中教師應協(xié)調(diào)學生不同學科作業(yè)情況，提高作業(yè)的應用價值，在減負的同時達到增效的目的。課后作業(yè)不僅包括對已經(jīng)學習知識的復習，同時還應當引導學生對新知識進行預習，通過壓總量，控時間，進而提升學習效率。學生在完成課后作業(yè)的過程中應逐步養(yǎng)成自主學習與探究的習慣，樹立學習自信心。此外，通過課后作業(yè)的布置與評價還能夠拉進不同主體之間的距離，創(chuàng)造更多交流溝通的機會。學校利用課后服務時間，幫助學生，筑雙基，補短板，解決家長的后顧之憂。在家校交流中使得家長更加了解學生的學習情況，增強教育的服務能力。在完成課后作業(yè)的過程中，教師還可以鼓勵學生與其他同伴進行討論與交流，互相交換意見，提高學生的社會交往能力與團結協(xié)作能力，實現(xiàn)共同進步。

二、基于“雙減”背景下初中數(shù)學人才培養(yǎng)的要求

（一）創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)不僅是新課標教育理念的重要內(nèi)容，同時也是核心素養(yǎng)的組成部分。在我國傳統(tǒng)應試教育發(fā)展背景下，初中數(shù)學教師更加關注學生的分數(shù)，其教學方法與手段也偏向于應試目的，這樣不僅會導致學生學習興趣降低，同時還會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的提升，這也是當前教育事業(yè)中需要重視的問題。通過創(chuàng)新教學的方式激發(fā)學生的探索意識，可采取問題驅動等模式，設計梯度問題，并給予學生充分的自由思考空間，點燃學生的創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）實踐能力培養(yǎng)

受到長期應試教育模式的影響，很多初中數(shù)學教師更重視學生答題能力的培養(yǎng)，甚至很多教師通過題海戰(zhàn)術提升學生的答題成功率，幫助學生在考試中獲得高分。然而只有強化學生的實踐能力，才能夠將數(shù)學知識真正應用在日常生活中，讓學生感受到數(shù)學知識的力量。從社會與時代發(fā)展來看，企業(yè)更加偏向于實踐應用型的創(chuàng)新人才，因此，教師應該重視學生實踐能力的培養(yǎng)，深化學生對數(shù)學知識的認知。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，數(shù)學教師也應該改變自己的教育理念，為學生創(chuàng)造更多生活化的應用情境，幫助學生在實踐應用中掌握數(shù)學知識，提升學生自主思考與解決實際問題的能力。

三、基于“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計的基本原則

（一）主體性原則

學生才是學科教育的主體，初中數(shù)學教師在設計課后作業(yè)的時候也應當尊重學生的主體性，堅持以生為本，站在學生發(fā)展的角度融合更多學生感興趣的元素與話題設計作業(yè)內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的作業(yè)積極性。初中數(shù)學作業(yè)布置的目的應當是服務與學生，幫助其鞏固數(shù)學知識，因此教師還需關注不同學生個體之間的差異性，調(diào)整不同學生的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)學生的主體地位。數(shù)學作業(yè)的形式應當是多樣的，教師還可以鼓勵學生自己設計作業(yè)，激發(fā)學生的潛能，引導學生進行自我測評、自我總結，實現(xiàn)全面進步。

（二）目的性原則

數(shù)學教師在設計課后作業(yè)的時候應當注意減負的基本要求，根據(jù)課程知識重點明確作業(yè)設計與考核的目標，在有限的篇幅中盡量展示和考察最重點的知識，強化作業(yè)的目的性，提升作業(yè)設計的巧妙性。教師應明確課程知識的重點，以基礎知識、基本技能為核心設計教學，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。針對課程中難度較大的內(nèi)容，教師應根據(jù)學生的真實學習情況開展分層設計，最大程度地激發(fā)學生的學習潛能，滿足各層次學生的學習發(fā)展需求，避免出現(xiàn)作業(yè)無效或者浪費的情況。

（三）實踐性原則

初中數(shù)學的很多知識點都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，而生活化的教育模式更加能夠吸引學生的注意，降低課程教學的難度，提高知識教育的形象性與生動性。因此，教師在設計數(shù)學作業(yè)的時候也應當體現(xiàn)出實踐性、生活性的基本原則，將生活元素融入數(shù)學作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生參與作業(yè)訓練的興趣。具體來說，教師可以布置以生活情境為主題的實踐性作業(yè)，鍛煉學生的知識應用能力與實踐探究能力，深化學生對數(shù)學知識的理解，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）時效性原則

與傳統(tǒng)的作業(yè)設計相同，“雙減”背景下的初中數(shù)學作業(yè)設計也應當體現(xiàn)出時效性的基本原則。教師應提前設計、及時布置作業(yè)，并在當天教學內(nèi)容復習的基礎上添加相關舊知識的內(nèi)容，幫助學生不斷鞏固數(shù)學知識，實現(xiàn)溫故知新。其次，教師還需要及時進行作業(yè)的批改與總結，從學生作業(yè)完成的情況了解學生的學習情況，實現(xiàn)教與學的對話，使得教師得到及時的教學反饋，以便教師調(diào)整和優(yōu)化教學設計。最后，教師還應發(fā)揮錯題的價值，在批改完成之后帶領學生進行錯題本的回顧與整理，并在這個過程中總結和反思自己出現(xiàn)的問題，這樣才能夠深化學生對知識的理解，提高課堂教學效率。教師方面也能夠總結自己在教學設計以及作業(yè)設計環(huán)節(jié)中的問題，與學生一同進步。

四、基于“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計要點

（一）堅持以生為本，落實分層教育

初中生已經(jīng)形成了自己的學習習慣、學習思維，再加上學習經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷等各個方面的影響，學生個體在學習能力、理解能力等方面均存在較大的差異，這就導致學生在理解和學習新知識的時候體現(xiàn)出不同的特征。如果教師依舊采取傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的作業(yè)設計方案，那么不同層次的學生就很難得到充分的訓練，也就無法達到作業(yè)訓練與知識鞏固的效果。同樣的作業(yè)內(nèi)容對于學習能力較強、數(shù)學基礎較好的學生來說可能過于簡單，并不能夠激發(fā)其思考的積極性，甚至會消磨學生的創(chuàng)新精神。而對于學習成績不佳、學習能力較差的學生來說，同樣的作業(yè)可能難度過大，以其自己的學習水平并不能夠解決數(shù)學問題，這樣就會打擊學生的學習信心以及積極性，對學生的學習發(fā)展產(chǎn)生反作用。分層作業(yè)設計就能夠解決以上問題，教師首先將班級中的學生分為不同的層級，在作業(yè)設計的時候根據(jù)不同層級學生學習發(fā)展需求設計差異化的內(nèi)容，這樣就能夠最大程度滿足各層次學生的需求，激發(fā)其學習的興趣與信心，避免出現(xiàn)精力浪費或者訓練無效等情況，符合“雙減”的基本要求。

具體來說，教師可以綜合班級學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及綜合考試成績等方面開展全面評估，將學生分為三個層次。其中第一層次的學生是數(shù)學基礎較好，具備嚴密邏輯思維能力的學生，其自身對數(shù)學具有強烈的熱情，期待在數(shù)學探究中提升自己的學習能力與思維水平。該層次學生適合創(chuàng)新性、探索性的作業(yè)，教師可以適當提高作業(yè)的難度，激發(fā)學生的潛能。第二層次的學生體現(xiàn)出扎實的數(shù)學基礎，但其并未掌握數(shù)學學習的技巧與思想，各方面能力有待提高。該層次學生比較適合強化性、針對性訓練，這樣就能夠提升其思維能力，彌補學生學習上的不足。第三層次的學生大多基礎不佳，在數(shù)學學習中遭遇了大量的困難，難以形成數(shù)學學習的興趣。該層次學生則比較適合基礎性的作業(yè)，通過對概念問題的考核強化學生的學習興趣，減少學生的抵觸心理，激發(fā)其學習興趣。

數(shù)學備課組教師可利用校本教研時間為學生準備拓展、進階、基礎三個層次的作業(yè)。任課教師依據(jù)學生實際情況確定完成作業(yè)的層次，每位學生根據(jù)自己的學習實際自主選擇作業(yè)完成的層次，使每位學生的自覺性和能力都有不同程度的提升。

（二）優(yōu)化作業(yè)批改，實現(xiàn)作業(yè)減負

作業(yè)設計是作業(yè)優(yōu)化的一個方面，另一個方面就是作業(yè)的批改。經(jīng)過上文分析可知，教師應及時批改學生完成的作業(yè)，針對學生出現(xiàn)的問題進行及時的訂正，促進學生的進步與發(fā)展。其次，教師不僅需要關注作業(yè)題目的正確與否，同時還應了解學生的解題思路、解題規(guī)范、解題步驟等內(nèi)容，根據(jù)學生的情況做出具體的批注，以便學生進行總結與反思。在詳細的批注中，學生不僅能夠明確自己錯誤的原因，同時還能夠糾正自己的解題思路，培養(yǎng)自己的數(shù)學思維，提高作業(yè)訓練的效果，達到減負的目標。

教師采取全批全改，個別同學進行面批面改，共性問題課堂集中講解，采取“小先生”的形式，鼓勵同學到前面講解作業(yè)，增強學生的交流互動，提高學生的參與度，深化學生對數(shù)學知識的理解。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣

興趣才是最好的老師，初中數(shù)學教師在設計作業(yè)的時候也應該關注學生的興趣點，創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，提高作業(yè)的實踐性與靈活性，給予學生多元化的作業(yè)體驗，這樣就能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性，并在作業(yè)訓練的過程中提升自我。比如，當教師在進行“概率”相關內(nèi)容教學的時候，教師就可以為學生布置“擲硬幣”的作業(yè)任務，讓學生以小組為單位記錄和探究擲硬幣正反面出現(xiàn)的概率。學生在游戲實踐的過程中就能夠感受到概率知識的魅力，進而產(chǎn)生深入學習的興趣。在講授北師大版七年級上冊2.9“有理數(shù)的乘方”時，教師布置“棋盤上的學問”作業(yè)，你認為國王的國庫里有這么多米嗎？通過分層設計作業(yè)，關注不同的同學有不同的發(fā)展，進一步激發(fā)學生的探索熱情。此外，作業(yè)還要有開放性，適當留白。讓學生有選擇的權利，體驗到成功的快樂。為激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，進一步提升學生數(shù)學思維能力，可利用假期布置制作思維導圖及利用基本圖形制作美麗圖案。讓學生在“作業(yè)超市”中自行選擇完成。通過班級推薦，學校評比展示優(yōu)秀作品，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學積極性，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，利用數(shù)學知識感受數(shù)學之美。

教師還應豐富數(shù)學作業(yè)的形式，給予學生不同的作業(yè)體驗，調(diào)動學生的學習積極性?？陬^作業(yè)和書面作業(yè)都是比較常規(guī)的作業(yè)形式，利于規(guī)范自己的數(shù)學語言，能夠提高學生的知識應用水平和運算技巧，深化學生對知識的理解。此外還有實踐作業(yè)以及合作作業(yè)形式，如制作數(shù)學學具、撰寫小論文等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過實踐探究、合作交流等方式完成數(shù)學任務與數(shù)學作業(yè)，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力，還能夠提高教學的效率。

綜上所述，隨著我國“雙減”政策的推廣與實施，初中數(shù)學教師應該不斷更新自己的教育理念，踐行減負增效的基本理念，豐富課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，激發(fā)學生參與的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究與合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

（吳淑媛）