周福蓉

體育與健康學科不僅具有提高學生運動技能、健康水平的功能，而且具有在合作、競爭等復雜的課堂環(huán)境下磨練學生的意志品質(zhì)的功能，這使得該學科與其他學科相比，在育人上有著更加明顯的效果。小學生身心尚不成熟，處于學生成長的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成教育在該階段尤為重要。因此，要充分發(fā)揮體育教師的育人作用，為學生的身心發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教學行為

教學行為指的是在教學活動中，教師運用合理有效的教學方法，在組織各種有效的教學活動中的各種行為，包括教授學生知識的過程、通過學生的課堂表現(xiàn)采取適宜的教學行為。教學行為可以分為語言教學行為和非語言教學行為兩種。在體育與健康課堂中，教師將兩種教學行為相結(jié)合，以達到最佳的教學效果。

（一）語言教學行為

體育與健康教師的語言教學行為指的是體育與健康教師在課堂上使用語言向?qū)W生傳遞信息的行為。在課堂上，這些行為包括教師在課前準備部分的安全、紀律等要求的提出、知識與技能的講解、學生練習過程中的糾錯與紀律維護等。

（二）非語言教學行為

體育與健康教師的非語言教學行為指的是體育與健康教師在課堂上使用非語言向?qū)W生傳遞信息的行為。在課堂上主要指的是教師站姿、行為習慣、動作示范等通過肢體或面部表情等向?qū)W生傳遞的信息。

二、學生課后反饋

本研究通過課后與學生進行交流，了解學生的課堂感受，得到表1中的結(jié)果。

學生的親師性，使教師的教學行為對學生的影響更加顯著。

（一）運動技能

體育與健康教學課堂以運動技能的傳授為教學內(nèi)容以達到提高學生運動技能（其中小學體育與健康課涉及跑、跳、投、足球、籃球、排球、游泳、輪滑、健美操等多種項目，學生經(jīng)過長期系統(tǒng)的體育與健康課學習能夠進行多種運動技能的啟蒙），以圍繞運動技能教學展開的身體素質(zhì)訓練提升學生的體質(zhì)健康水平，從而達到體育與健康課培養(yǎng)運動技能增強學生體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學生運動興趣的目的。

（二）行為習慣

體育與健康課能夠培養(yǎng)學生坐、立、行、走等正確的行為，以及洗手、如廁、喝水等健康知識。學生經(jīng)過教師長期嚴格要求，大多數(shù)學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）情感與“三觀”

與其他學科不同，體育與健康課最具有特色的就是對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，體育課上學生克服內(nèi)心的恐懼從而培養(yǎng)堅強果敢、樂觀向上的意志品質(zhì)，自我超越和團結(jié)協(xié)作精神。在各項比賽中，同學們比戰(zhàn)術(shù)，比智慧，比精神。在比賽中互相感染著，從而為培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀打好基礎(chǔ)。

總之，我們經(jīng)過總結(jié)長期的教學實踐，結(jié)合觀察學生的課堂表現(xiàn)、與學生學習反饋，可以看到體育與健康課對學生的影響涉及學生成長的方方面面，這進一步說明體育與健康教師的課堂教學行為對學生的影響是巨大的。因此，教師的教學行為對于體育與健康課堂育人目標的達成具有十分重要的作用。

三、體育與健康教師課堂教學行為優(yōu)化策略

體育與健康課堂在學生教育方面所起到的作用是巨大的。怎樣的課堂教學行為才能讓學生獲得更大程度更深層次、更全面的影響，以謀求學生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育？

（一）語言教學行為的優(yōu)化策略

教師的教學語言是教師教學活動的重要組成部分，也是影響學生學習效果的重要因素，優(yōu)質(zhì)的語言性教學行為具有調(diào)動學生注意力，提高課堂學習氛圍，提升學習效果的重要作用。筆者經(jīng)過課堂教學實踐提出以下語言教學行為的優(yōu)化策略。

第一，講解知識部分語言兒童化。學生在長時間沉悶、平和的語調(diào)下難以保持注意力的集中，再加上體育與健康課堂環(huán)境相對開放性較強，學生的注意力更容易轉(zhuǎn)移到任課教師之外。小學生具有童趣好奇心極強的特點，兒童化的語言更能夠誘導其注意力集中。課堂上教師運用兒童化的語言能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力指向性更強，關(guān)注時間更久，且在之后的練習過程中保持充足的活力。

第二，糾正錯誤動作及強化正確動作語言夸張化。學生在課堂學習技術(shù)動作的過程，是從無到有，從錯誤動作向正確動作不斷靠近的過程。教師在教學過程中為強化學生的正確動作，引導學生向?qū)W習動作較快且標準的學生學習時會找出學生進行技術(shù)動作的示范，在示范過程中要進行語言性的表揚。以蛙跳的學習為例，教師：“同學們，老師發(fā)現(xiàn)了蛙跳的天才，他腳蹬地的動作竟然比小青蛙還干脆利落，讓我們看看他的動作！”學生的注意力則會高度集中在示范生身上，并在練習中會模仿他的動作以獲得教師的表揚。教師在發(fā)現(xiàn)學生錯誤動作后會加以糾正，在糾正錯誤動作時，使用怎樣的教學語言才能讓學生心服口服，并按照教師糾正后的動作進行練習是十分值得我們探究的問題。一年級學生練習“直升飛機”體會兩臂側(cè)平舉的動作，一個孩子兩臂斜上舉就是不改。教師靈機一動說，有一架敵機飛進我們的包圍圈，大家在執(zhí)行任務時仔細觀察飛機兩翼不平的是敵機，神不知鬼不覺地將他“拿下”！

第三，品德養(yǎng)成教育生活化。小學生的認知能力有限，并且體育與健康課存在時間短任務重的特點，教師使用課堂教學語言行為對學生進行品德養(yǎng)成教育。體育與健康課堂中涉及師生互動以及生生互動的環(huán)節(jié)，在教師與學生互動的過程中，教師可運用語言引導學生養(yǎng)成生態(tài)文明新理念。例如：“同學們，小青蛙是保護環(huán)境的使者，你們以后會不會保護小青蛙？”在生生互動過程中使用積極向上的語言引導學生營造團結(jié)友愛，互相幫助的良好學習氛圍，養(yǎng)成樂于助人的好習慣。又如：“同學們，樂于助人的孩子都會在同學遇到困難的時候，鼓勵他，幫助他，你們在練習中是怎樣幫助小伙伴的？”

綜上所述，體育與健康教師在課堂教學中的語言教學行為，結(jié)合語言的目的使用兒童化、夸張化以及生活化的策略更有助于學生養(yǎng)成教育的實現(xiàn)。

（二）非語言教學行為的優(yōu)化策略

第一，示范動作標準化。在運動技術(shù)學習前，教師要進行正確技術(shù)動作的示范，該環(huán)節(jié)的動作示范對于激發(fā)學生學習興趣具有重要的作用。例如：在學習蛙跳動作前，教師的示范動作一定是竭盡全力跳出的，學生看到自己無法企及的遠度則會拼命模仿教師的技術(shù)動作。

第二，表揚性動作明顯化。教師的表揚對于學生正確技術(shù)動作、行為習慣，以及價值觀的形成具有明顯的積極作用，教師要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛來洞察課堂中學生的一舉一動、一顰一笑。例如：在課堂中發(fā)現(xiàn)有同學默默做好人好事，幫助或提醒其他同學時，一定要高高地豎起大拇指對他進行表揚，及時地進行正強化，在強化該生良好行為的同時能夠促進其他學生向他學習。

第三，面部表情動作豐富化。小學生具有極強的觀察能力，教師的面部表情在小學課堂能夠影響到一節(jié)課的課堂氛圍，教師豐富的面部表情會在課堂進行過程中對一節(jié)課的節(jié)奏起到調(diào)節(jié)的作用。例如：在學生做出標準動作的時候，教師要表現(xiàn)出難以置信的且敬佩的神情。在學生違反課堂紀律的時候老師要做出生氣的面部神情，以實現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學生觀察能力的效果。

綜上所述，體育與健康教師的非語言教學行為在動作的使用方面，通過標準化的示范動作、夸張化的表揚性動作，以及豐富的表情，可以實現(xiàn)課堂的高效運轉(zhuǎn)。

四、總結(jié)

小學教育階段，小學體育與健康教師的課堂教學行為的優(yōu)化有利于體育與健康學科育人目標的達成。在實現(xiàn)學生發(fā)展的同時，教師的教學行為獲得優(yōu)化，教學能力獲得提升，真正在教學過程中實現(xiàn)教師與學生的雙贏。

（徐德明）