陳小妮

那天，我與學(xué)生們一起投入地品讀著列夫·托爾斯泰的《窮人》，讀到桑娜去探望生病的女鄰居一段，當(dāng)我用低緩的語氣引讀：“桑娜猛地推開了門，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)……”沒想到教室的后排竟蹦出了一句：“掛了！”教室里先是一愣，馬上有幾個(gè)聲音笑起來，繼而全班沸騰——半節(jié)多課苦心經(jīng)營的憐憫和悲痛氛圍像鼓脹的氣球被針扎了一下，哧的一聲漏氣了。我不禁拷問自己：我們的孩子怎么了？我們的語文教學(xué)怎么了？我們的閱讀怎么了……難道不少孩子患上了“情感冷漠癥”。

是什么導(dǎo)致了學(xué)生的情感冷漠，深究起來，社會(huì)不良影響也許難脫干系，家庭教育失當(dāng)、學(xué)校教育不力也是重要因素，當(dāng)然更有學(xué)生自身心理問題的原因，特別是沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更易出現(xiàn)心理異常（“掛了”就是網(wǎng)絡(luò)流行語）。要根治學(xué)生的“情感冷漠癥”，社會(huì)、家庭、學(xué)校齊抓共管固然有效，但難度較大。解鈴還需系鈴人，從學(xué)生自身入手，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀，學(xué)會(huì)動(dòng)情閱讀入手，讓孩子們在閱讀中培養(yǎng)自身積極健康的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀、高尚的審美趣味，受到美的熏陶，愛的浸染，才能成為一個(gè)“真正”的閱讀者，自然由無情走向有情。

一、讀而有志，明確“為什么讀”

為什么要讀書，我們的孩子多數(shù)不明確，甚至到六年級了仍把自己的人生理想定為“考清華北大”，至于考上之后干什么，他們是茫然的。為什么要進(jìn)行課外閱讀，肯定有更多的學(xué)生不清楚，認(rèn)為能增加知識(shí)、開闊眼界、從而學(xué)會(huì)寫作文的不在少數(shù)，功利心強(qiáng)點(diǎn)的就認(rèn)為有利于考試拿高分，這與不少老師、家長的“引導(dǎo)”也有關(guān)系。 孔子曾感慨“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”。古代人讀書是為了充實(shí)提高自己，陶冶性情，現(xiàn)在人讀書更多的是為了獲取一份工作或是更好地工作，或是為了炫耀自己，或是單單就是為了別人談?wù)撃硞€(gè)話題時(shí)自己也能參與其中。 在功利主義驅(qū)使下，人們的閱讀也急功近利、急于求成，閱讀的目的性太強(qiáng)。什么時(shí)候讓學(xué)生明白了閱讀的真正作用在于提高人的智慧，在于促進(jìn)人的精神成長，心靈的自由，他們什么時(shí)候就能真正端正閱讀態(tài)度，從而擁有持久的閱讀動(dòng)力。

二、讀而有選，明確“讀什么”

每到五年級第一學(xué)期，我們都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行“開卷是否有益”的辯論會(huì)，孩子們能通過辯論認(rèn)識(shí)到在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，在魚目混雜的閱讀載體面前，閱讀重要，選擇好書閱讀更重要：好書是良師益友，不適合小學(xué)生閱讀的書籍無益反害。但真正實(shí)踐起來往往很難做到“擇善而從”，所以，我們常看到偌大的高年級學(xué)生仍鐘情繪本，對《老夫子》或日本漫畫書等迷戀不舍;有的雖說掙脫了讀圖走向了對文字的閱讀，卻只追求刺激的情節(jié)，《雞皮疙瘩》等充滿血腥驚秫氣息的書讓他們欲罷不能;還有的女生雖有了敏感細(xì)膩的文字感受力，閱讀時(shí)懂得尋找文字風(fēng)格汲取語言營養(yǎng)，卻又癡迷校園青春文學(xué)，過早地陷入風(fēng)花雪月和浪漫幻想……

到底讀什么，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到“不偏食，也要挑食”。所謂“不偏食”是指不拘泥于只看某一類型的書，應(yīng)博采眾長，古今中外，詩歌、小說、散文，科技、文藝、歷史等都要涉獵;所謂“要挑食”是指挑選精品來讀，書海浩瀚，精力有限，我們沒有那么多時(shí)間把那么多的書讀完，所以應(yīng)在老師、家長的推薦指導(dǎo)下，有選擇性地閱讀。多閱讀名著，跨越時(shí)空與先哲對話;多閱讀學(xué)科指引與百科知識(shí)叢書讓閱讀豐富人生;多閱讀名人傳記與勵(lì)志作品，讀出高品味、讀出好人生;也閱讀報(bào)刊雜志，和好書、好報(bào)、好刊交朋友;更閱讀社會(huì)生活、人生百態(tài)，用心感受生活，多思考多發(fā)現(xiàn)，提升自己的心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。這就要求我們的老師和家長能率先垂范，走在孩子閱讀之路的前面。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生走出消遣式閱讀的囹圄，導(dǎo)向鑒賞性閱讀，引向研究性閱讀，走上創(chuàng)造性閱讀之路時(shí)，我們的閱讀就是優(yōu)質(zhì)高效閱讀了。

三、讀而有方，明確“怎么讀”

我們常常說“語文學(xué)習(xí)三分得法課內(nèi)，七分得益課外”，可也常有家長疑惑：“我的孩子讀了不少書，語文成績還是不見起色？”這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該審視我們的閱讀是否存在以下誤區(qū)？

只讀不想。學(xué)生讀了一本又一本，可你和他探討書的內(nèi)容時(shí)，卻令人尷尬無奈。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子的這句話對指導(dǎo)閱讀也是同理的，要讓學(xué)生明確，閱讀后的掩卷思考和相互分享交流比閱讀本身更重要。

讀必摘錄。從豐富學(xué)生的積累角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候摘錄好詞好句好段，這似乎是很多老師家長的法寶。但這個(gè)方法并不是適用于每個(gè)學(xué)生，特別是高年級學(xué)生，更應(yīng)從機(jī)械的摘錄走向個(gè)性化寫作之路。著名作家趙麗宏曾提到小學(xué)階段的他怎樣在語文老師的指導(dǎo)和要求下進(jìn)行摘錄，又因厭煩而偷偷放棄并主動(dòng)用自己的語言去寫作，后來被老師發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)鼓勵(lì)，最終走上了作家之路。

課堂誤區(qū)淺嘗輒止的讀寫結(jié)合、不痛不癢的讀中批注等閱讀問題。所以需要教師重視“班本化閱讀”，即根據(jù)本班實(shí)情，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。教師應(yīng)極引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀過程（前閱讀——讀時(shí)掩卷思索——交流分享——寫讀后感），并不斷改善閱讀方式，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，進(jìn)而提升閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讀而成好，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

最高層次的閱讀應(yīng)該是讓閱讀成為一種需要，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種生活方式。

讓閱讀成為一種情感需要。走進(jìn)書籍，我們就走進(jìn)了無拘無束的心靈田園，或喜或悲，從書中汲取力量，在書中尋找知己;讓閱讀成為一種精神需要，在閱讀中釋放壓力，在閱讀中找到方向，在閱讀中放飛理想。讓閱讀成為一種生活習(xí)慣。常懷一顆“一日不讀書便覺面目可憎”的自省心，逐漸讓閱讀成為自己的終身學(xué)習(xí)方式。

值得慶幸的是，自學(xué)校開展創(chuàng)書香校園活動(dòng)這兩年多以來，閱讀已然融入到學(xué)校師生的每日生活。目前我校不少學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，能做到每天閱讀半小時(shí)，書包任何時(shí)候都有課外書，有空的時(shí)候不是泡在電腦上，而是多去圖書館搜尋適合自己的書籍來讀。當(dāng)我們的孩子真正明了閱讀的真諦的時(shí)候，當(dāng)我們的民族也能像猶太人一樣成為年人均閱讀64本書的民族的時(shí)候，當(dāng)我們真正懂得了“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史”的時(shí)候，我們的課堂上也不會(huì)出現(xiàn)那么多的尷尬，我們的社會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)那么多的“無情人”了。

（責(zé)任編輯：劉屏婷）F8016F3D-6810-4DD3-B089-F442405FF70C