吳怡超|浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)

當(dāng)前，師生往往容易陷入“關(guān)注答題技巧有余，文本功能審視不足”的困境，而文本功能的選擇恰是命題意圖的重要體現(xiàn)。那么，如何避免文本功能選擇的價(jià)值取向被消解在師生備考的技術(shù)層面呢？筆者嘗試梳理初中散文測(cè)評(píng)的命題路徑，發(fā)現(xiàn)文本功能定位的新價(jià)值取向，以期為散文等文學(xué)作品閱讀的備考打開另一扇窗。

一、文本功能選擇的價(jià)值取向

隨著課程改革的深入，課程視域下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，要求教師一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教、學(xué)、評(píng)問題，它指向有效教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)與否有賴于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持素質(zhì)教育理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的文本或活動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)[1]。由此可見，選擇合適的文本和恰當(dāng)?shù)奈谋竟δ芏ㄎ唬钦Z文教材編寫過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是語文測(cè)評(píng)過程中不可或缺的重要一環(huán)，對(duì)完善課程實(shí)施具有重要意義。

教材選文研究和測(cè)評(píng)選文研究同屬于課程實(shí)施范疇，二者內(nèi)涵豐富，研究視角不同，研究旨趣各異。王榮生教授將語文教材中的課文按選文功能分出四種類型——“定篇”“例文”“樣本”和“用件”，以此指引閱讀教學(xué)的路徑。在注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性的當(dāng)下，測(cè)評(píng)選文可由此獲得諸多啟發(fā)。

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性課程思維的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者嘗試構(gòu)建文本功能選擇與“教—學(xué)—評(píng)”一致性緊密相關(guān)的圖式（如圖1），關(guān)注散文測(cè)評(píng)文本的功能選擇，充分觀照師生主體，為有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供另一種可能的路徑。

圖1 文本功能選擇與“教—學(xué)—評(píng)”一致性緊密相關(guān)

二、散文測(cè)評(píng)中的文本功能選擇

作為語文學(xué)科文學(xué)作品測(cè)評(píng)中的重要文體，散文既感性又理性，既抒情又說理，是自我探索的工具，也是探索世界的工具。其測(cè)評(píng)文本的功能選擇存在多種可能，筆者以“定篇”“例文”“樣本”三種功能為角度，探討散文測(cè)評(píng)的新價(jià)值取向。

（一）“定篇”功能：側(cè)重讀懂文本

“定篇”功能以徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品為意圖，發(fā)揮方式豐富多元。測(cè)評(píng)中的“定篇”應(yīng)選用能審美啟智的文本——既是審美文化的重要載體，又是文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品。該文本不僅能帶給學(xué)生審美體驗(yàn)，也能啟迪智慧。

【例1】2017年浙江省溫州市中考卷選用的文學(xué)作品是張承志的《天道立秋》，此文可謂奇思睿智，從節(jié)氣的角度切入對(duì)天道有序的感悟，文筆雄健。題組在命題意圖和邏輯趨向中強(qiáng)化“定篇”功能。以下是該散文的題組。

1.從苦夏到立秋，“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化？閱讀全文，加以概述。

2.下面是文中關(guān)于“涼爽”到來那一刻的一組描述（語句略）。結(jié)合加點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，分析作者這樣描述的作用。

3.閱讀散文可沿著作者的思想情感脈絡(luò)，讀出文章的意蘊(yùn)，獲得自己的感悟。閱讀下面句子（略），結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系閱讀積累或生活經(jīng)驗(yàn)，闡述你的理解和思考。

當(dāng)學(xué)生遇到不同文體的文學(xué)作品時(shí)，他們的閱讀姿態(tài)是不一樣的。文體和文本功能選擇的視角有助于我們更好地把握特定文本的特質(zhì)。散文閱讀就是一種文體思維，不同的散文有不同的表達(dá)訴求，它是個(gè)性的，豐富的。如果選擇散文“定篇”功能，命題者須選擇經(jīng)典文本，尊重散文獨(dú)特的作品風(fēng)格與言語表達(dá)等。尊重文學(xué)類文本，需要學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性來匹配：探究典型內(nèi)容，經(jīng)歷典型過程，體會(huì)典型的方法與策略，體驗(yàn)典型的情感。教師要在題目的編制與文本的核心價(jià)值之間打開一條通道，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、分析、批判等方式，建構(gòu)自己的閱讀力，真正讀懂文章。這可為培養(yǎng)較為專業(yè)的閱讀者奠定基礎(chǔ)。

（二）“例文”功能：側(cè)重認(rèn)知策略

根據(jù)夏丏尊先生的觀點(diǎn)，“例文”功能的選文內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)個(gè)詞句以及整篇文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。“選文”主要是說明“共同的法則”和“共通的樣式”的“例子”[2]。作為測(cè)評(píng)文本的“例文”，僅僅是多個(gè)適宜范例中的一個(gè)，如果替換成另一篇，同樣也能達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。而由題組中提煉出來的概括性知識(shí)，在選擇這一篇“例文”之前已經(jīng)成型。測(cè)評(píng)目的在于通過題組的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解和掌握閱讀這一類散文的知識(shí)方法。

【例2】2021年浙江省衢州市中考卷的兩篇《春》是互文性散文，新穎的文本組合既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，又能較好地規(guī)避模式化的命題思路，促進(jìn)真實(shí)、有價(jià)值閱讀的發(fā)生。以下是該散文的題組。

1.閱讀散文要善于聯(lián)想。請(qǐng)從兩文中分別摘錄一處內(nèi)容，寫出你由此聯(lián)想到的詩(shī)句或文章。

2.閱讀散文要善于想象。請(qǐng)從兩文中分別摘錄一處內(nèi)容，描繪你由此想象到的情景。

3.閱讀散文要從字里行間體察作者的情感。結(jié)合加點(diǎn)字，品味下列語句（語句略）。

4.閱讀散文要理解作者的構(gòu)思。唐弢引用南宋愛國(guó)詞人辛棄疾的《漢宮春》全文，豐富了文章的情感意蘊(yùn)，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容及鏈接材料具體分析（鏈接材料略）。

5.閱讀散文要積累語言。從兩文中摘錄描繪春天的詞句，連綴成一首詠春的小詩(shī)。

選擇散文“例文”功能，即是關(guān)注這“個(gè)”文本帶有文體“類”的特點(diǎn)。要關(guān)注該類散文的閱讀方法、策略和習(xí)慣，這是現(xiàn)代公民閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。王榮生教授提出：“閱讀能力的核心是閱讀方法。閱讀方法，即如何閱讀，可概括為，應(yīng)該看什么地方和從這些地方看出什么來。”例2的題組關(guān)注并積極引導(dǎo)日常真實(shí)散文閱讀的策略方法，如閱讀散文要善于“聯(lián)想”“想象”“從字里行間體察作者的情感”等，讓閱讀成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程，讓學(xué)生真正成為閱讀和學(xué)習(xí)的主人。

（三）“樣本”功能：側(cè)重習(xí)得方法

關(guān)于“樣本”選文，在我國(guó)最早由葉圣陶先生提出?！皹颖尽钡闹R(shí)（方法）是“溶解”在“選文”里的，它在讀寫活動(dòng)中動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生，需要學(xué)生借助閱讀的經(jīng)驗(yàn)于揣摩中去發(fā)現(xiàn)，有待于生成和提煉。也就是說，作為“樣本”功能的選文，其目標(biāo)取向是生成性的，主要取決于學(xué)生讀與寫以及文學(xué)鑒賞的現(xiàn)實(shí)狀況，隨著學(xué)生對(duì)“知識(shí)”經(jīng)驗(yàn)的增加，逐步實(shí)現(xiàn)“教，是為了達(dá)到不需要教”的目的。

【例3】在2022年浙江省溫州市中考模擬卷（三）的散文測(cè)評(píng)中，筆者選擇了康·帕烏斯托夫斯基《金薔薇》一書中的《在卡車的車廂里》，并作了“樣本”功能的設(shè)題嘗試。以下是該散文的題組。

1.關(guān)于文章第22段畫線句中“沉浸”一詞的理解，小甌和小越有以下賞析探究。

小甌：我理解的“沉浸”，就如同《金薔薇》中的另一篇文章所言：“整個(gè)生活，連同生活中乍一看來雜亂無章，實(shí)際卻異常美好、異常豐富的光、色、聲，便會(huì)紛至沓來?！北疚牡娘L(fēng)景描寫處處都有“光、色、聲”一類的描繪，比如（選一處賞析）：____。

小越：是的，但僅僅是對(duì)風(fēng)景描寫的感官理解顯然還沒到“沉浸”的程度，我覺得描寫中還有豐富的想象，比如（選一處賞析）：____ 。

小甌：嗯，從文章第19至23段可知，作者之所以能把風(fēng)景的美寫得如此“異乎尋?！?，還有其他原因，我認(rèn)為“沉浸”還可理解為：____ 。

小越：由以上討論，看來我們已經(jīng)找到了第23段中所說的“正確的方法”。

2.共同探究后，小越借助學(xué)到的方法練習(xí)景物描寫（略）。請(qǐng)你結(jié)合文章，評(píng)價(jià)小越是否已經(jīng)“找到正確的方法充分地把自己的情感表達(dá)出來”了？

3.通過以上閱讀和探究，小甌發(fā)現(xiàn)這篇散文獨(dú)具特色。請(qǐng)你選擇合適的閱讀對(duì)象，結(jié)合文章和你的閱讀體驗(yàn)，幫助小甌從選材特點(diǎn)和作品價(jià)值等角度進(jìn)行推薦。

A.中學(xué)生 B.準(zhǔn)備從事作家職業(yè)的年輕人 C. ____（自己填寫）

《金薔薇》作為一部探討文學(xué)創(chuàng)作過程、方法和目的的散文集，一經(jīng)問世，就彰顯了其作為散文珍品的獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)學(xué)生初讀《在卡車的車廂里》一文時(shí)，即感覺到極大的陌生感，文章結(jié)尾部分完全超出學(xué)生對(duì)原有散文閱讀的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，但細(xì)讀下來，尤其在測(cè)評(píng)題組的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在如何培養(yǎng)觀察力、如何進(jìn)行風(fēng)景描寫等問題上有獨(dú)到見解，對(duì)想象的必要性、細(xì)節(jié)描寫的功能等作了生動(dòng)的示范和深刻的闡述，這恰是對(duì)散文文本功能的有益補(bǔ)充。這樣的文本不僅適用于準(zhǔn)備從事作家職業(yè)的年輕人，也同樣適用于中學(xué)生，它能引導(dǎo)學(xué)生基于命題意圖，拓展新的知識(shí)領(lǐng)域?；谏⑽臏y(cè)評(píng)“樣本”功能的選擇，學(xué)生在讀寫活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)地習(xí)得風(fēng)景描寫的“正確方法”，大受啟發(fā)，獲益豐厚。

葉圣陶說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應(yīng)用在種種的目標(biāo)上?！惫P者將以上三組散文的選文功能定位進(jìn)行比較，具體見表1（見下頁），發(fā)現(xiàn)三篇選文特質(zhì)不同，命題意圖不同，功能定位不同，題組呈現(xiàn)樣態(tài)亦不同，由此獲得的測(cè)評(píng)功效自然不同。散文測(cè)評(píng)的文本功能選擇當(dāng)然不止于這里提及的三種，筆者以此為例，旨在喚醒師生關(guān)注散文閱讀和測(cè)評(píng)的更多可能。

表1 散文測(cè)評(píng)選文功能定位比較

三、文本功能選擇取向的備考啟示

了解了文本功能選擇的N種可能，我們就能從更高層次審視測(cè)評(píng)過程中的命題理念，引發(fā)對(duì)中考備考的測(cè)評(píng)導(dǎo)向性、知識(shí)結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)培育性等價(jià)值的思考，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）測(cè)評(píng)導(dǎo)向性

長(zhǎng)期以來，文本選擇是基礎(chǔ)，問題設(shè)置是關(guān)鍵，“因文設(shè)題”是命題的內(nèi)在追求。而當(dāng)下，“因文本功能選擇設(shè)題”是散文測(cè)評(píng)的新視角，即根據(jù)選文正確定位其功能，明確“考什么”。其他文學(xué)作品測(cè)評(píng)也可由此獲得啟示。命題者不僅要充分挖掘文本核心價(jià)值，依據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)出“這一篇”的專屬題組，同時(shí)也要側(cè)重文本功能選擇，設(shè)計(jì)出“這一類”文體的專屬題組和“這一種”文本的專屬題組。定位“定篇”，應(yīng)注重文本原生價(jià)值，即文本自身承載的文學(xué)、思想魅力等；定位“例文”，測(cè)評(píng)重點(diǎn)應(yīng)聚焦在已成型的方法策略上；定位“樣本”，則注重讓正在讀寫的學(xué)生習(xí)得可操作的技能?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的課程思維，這種測(cè)評(píng)視角也將帶來多層面的導(dǎo)向價(jià)值。比如，教師可依據(jù)不同的教學(xué)目的，學(xué)生可依據(jù)不同的閱讀需求，選擇不同的文本功能。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)化

我們?cè)?jīng)將課程、教師、學(xué)生之間視為線性傳遞關(guān)系，將教師視為學(xué)生習(xí)得知識(shí)的唯一來源。事實(shí)上，學(xué)生不僅可通過教師學(xué)習(xí)，也可通過使用課程中的教材選文、測(cè)評(píng)選文等直接學(xué)習(xí)。他們也可嘗試以教師、學(xué)生、教材編制者、試題命制者等多重角色進(jìn)行新的身份建構(gòu)。而在分析課程實(shí)施過程中的使用主體問題時(shí)，學(xué)生更需要得到關(guān)注。

筆者與學(xué)生一同探究散文測(cè)評(píng)試題命制背后的文本功能多樣化選擇。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：題組呈現(xiàn)樣態(tài)隨命題意圖變化而變化。那么，面對(duì)散文測(cè)評(píng)中文本功能選擇的N種可能，作為學(xué)生，應(yīng)該作怎樣的散文知識(shí)儲(chǔ)備？經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生聚焦散文知識(shí)儲(chǔ)備中的具體一項(xiàng)，從細(xì)微處入手，制作對(duì)應(yīng)的散文閱讀圖示，完成對(duì)散文閱讀的多種知識(shí)建構(gòu)。課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位的凸顯，能引發(fā)豐富的延展空間，知識(shí)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成了。

（三）素養(yǎng)培育性

“定篇”功能特征指明：學(xué)生應(yīng)深入理解經(jīng)典，透徹領(lǐng)會(huì)文本核心，理解和感受其中超越時(shí)代的思想、情感和杰出的表現(xiàn)力，從而積淀為文學(xué)、文化素養(yǎng)?！袄摹惫δ芴卣鳎赐ㄟ^文本閱讀指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法。而“樣本”功能特征，則類似于根據(jù)問題找到相應(yīng)對(duì)策，側(cè)重于動(dòng)態(tài)過程中獲得“授人以漁”的“漁”，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)效果。這些不同的文本功能都指向深度學(xué)習(xí)，能“讓學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)、學(xué)會(huì)問題解決、學(xué)會(huì)身份建構(gòu)和學(xué)會(huì)高階思維”[3]，提升語文核心素養(yǎng)，最終抵達(dá)立德樹人的價(jià)值追求。