蘇香妹|浙江省瑞安中學(xué)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地、主渠道。當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行本原性理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等深度思維的情境學(xué)習(xí)，已成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)踐中，仍然出現(xiàn)了不少問(wèn)題：部分教師以“難”為“深”，拔高學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，深入深出，明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；部分教師求“高”棄“低”，淺入深出，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理掌握不扎實(shí)，學(xué)生的高階思維因?yàn)槭チ恕案保蔀闊o(wú)源之水、無(wú)本之木，難以實(shí)現(xiàn)遷移，進(jìn)而使學(xué)科核心素養(yǎng)的落地成為空話。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展課堂深度學(xué)習(xí)，目的是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)科理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，知識(shí)學(xué)習(xí)功能化、素養(yǎng)化。因此，教師需要對(duì)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施。下面，筆者以人教版普通高中教科書(shū)《化學(xué)》必修第一冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“必修一”）的教學(xué)為例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)落地的課堂深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

一、“縱橫”分析，確定豐富而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一節(jié)有效的課，首先要有明確且豐富的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容“縱橫”分析的基礎(chǔ)之上。

（一）“縱向”分析學(xué)生的“過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)”

例如，在必修一“鋁和鋁合金”的教學(xué)中，教師要系統(tǒng)分析學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)之后可能會(huì)獲得的知識(shí)、能力和情感等。

關(guān)注過(guò)去：了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能確定課堂深度學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”。

學(xué)生已學(xué)過(guò)鈉、鐵等典型金屬，具備從氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)角度分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化等的能力。

掌握現(xiàn)在：可在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建橋梁，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用和遷移。

鋁及鋁合金在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，是我國(guó)航空航天最為重要的材料之一，鋁合金質(zhì)輕、硬度好、強(qiáng)度高且外觀美。

把握將來(lái)：引導(dǎo)學(xué)生建立“將有”與“已有”知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

建立起科學(xué)家研究金屬材料的關(guān)鍵思路：根據(jù)需要選擇某種金屬作為主材料；改變組成成分以改進(jìn)材料的性能；合金表面處理，增加美觀與耐腐蝕性能；根據(jù)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求設(shè)計(jì)制備以及材料再利用。

（二）“橫向”分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的“課標(biāo)要求—教材內(nèi)容—評(píng)價(jià)目標(biāo)”

例如，在“鋁和鋁合金”的教學(xué)中，教師要明確課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)。

課標(biāo)要求：結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例以及實(shí)驗(yàn)探究，了解鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的主要性質(zhì)及其在實(shí)際中的用途，認(rèn)識(shí)金屬的多樣性，發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)；形成合金開(kāi)發(fā)、利用、制備以及綜合利用的科學(xué)思路，豐富無(wú)機(jī)化合物知識(shí)體系。

教材內(nèi)容：通過(guò)對(duì)鋁、氧化鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)鋁單質(zhì)、兩性氧化物，豐富金屬多樣性認(rèn)識(shí)；體會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用；形成組成與結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念；豐富元素化合物認(rèn)識(shí)思路；發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)純金屬與合金性能差異的解釋，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析的科學(xué)思維方式；了解尖端科技中新型合金材料的需求，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立綠色化學(xué)觀念。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：通過(guò)鋁和鋁合金性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，鋁和鋁合金在實(shí)際中的用途與結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識(shí)，以及化學(xué)性質(zhì)符號(hào)表達(dá)，診斷并發(fā)展學(xué)生基于學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、學(xué)科與社會(huì)價(jià)值相整合等視角對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)發(fā)展水平，無(wú)機(jī)化合物性質(zhì)知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化、核心觀念結(jié)構(gòu)化發(fā)展水平，以及基于綠色、成本、社會(huì)價(jià)值等視角形成合金開(kāi)發(fā)、制備、綜合利用的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平。

（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，“鋁和鋁合金”學(xué)習(xí)內(nèi)容可如此安排：鋁和鋁合金為什么會(huì)廣泛使用；鋁和鋁合金耐用的訣竅是什么；鋁和鋁合金為何有致密的氧化膜，該氧化膜能被哪些物質(zhì)破壞；鋁單質(zhì)、氧化鋁兩性的性質(zhì)探究；如何讓鋁和鋁合金性能更優(yōu)化；鋁和鋁合金資源的綜合利用及環(huán)保；等等。

而核心素養(yǎng)發(fā)展可如此安排：宏觀辨識(shí)生活實(shí)際中鋁和鋁合金的廣泛應(yīng)用；微觀探析鋁和鋁合金的性能，以及其性能優(yōu)化路徑與方法；鋁及氧化鋁、氫氧化鋁兩性實(shí)驗(yàn)探究、變化觀念、證據(jù)推理，形成兩性金屬性質(zhì)的認(rèn)知模型；鋁和鋁合金優(yōu)良性能的使用與開(kāi)發(fā)、制備的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任（人類開(kāi)發(fā)與改造金屬性能的認(rèn)識(shí)思路如圖1所示）；體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科對(duì)人類美好生活以及科技發(fā)展的巨大價(jià)值。

圖1 人類開(kāi)發(fā)與改造金屬性能的認(rèn)識(shí)思路

二、四維解讀，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的多重價(jià)值

課堂深度學(xué)習(xí)是以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和多維解讀。

（一）情境解讀

情境解讀就是“觸景生情”，課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非絕對(duì)客觀而抽象的，而是產(chǎn)生于特定的社會(huì)歷史背景下的STSE問(wèn)題，依托于真實(shí)且富有價(jià)值的實(shí)際情境。如果剝離了知識(shí)產(chǎn)生的“來(lái)龍去脈”，忽略其“背景依存”，那么，前人所創(chuàng)造的知識(shí)對(duì)后人而言就幾乎不具有可理解性，知識(shí)就只能成為機(jī)械記憶的符號(hào)。因此，真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，也為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)[1]。

比如，鋁和鋁合金的真實(shí)情境素材：食品包裝有易拉罐、牛奶盒；建筑材料有門(mén)窗、建筑裝飾；生活用品有鋁鍋等廚房用品、桌椅凳、梯子；健康用品有胃藥；航天材料有航天設(shè)備的金屬材料；等等。學(xué)生知道了鋁和鋁合金的廣泛用途之后，自然會(huì)觸景生情，產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題，比如：鋁是活潑金屬，易與氧氣反應(yīng)，為什么會(huì)耐用呢？鋁質(zhì)軟，為什么能成為高硬度金屬材料呢？鋁鍋為什么不耐酸、不耐堿，也不耐腌制食品呢？等等。這些都是會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，且能持續(xù)推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（二）聯(lián)結(jié)解讀

任何學(xué)科知識(shí)都不是孤立的、碎片化的，而是通過(guò)一些核心概念或者重要原理的“聯(lián)結(jié)”，形成相對(duì)完整的知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化、核心觀念結(jié)構(gòu)化。因此，教師不僅要重視這些概念和原理的基本內(nèi)涵，還要能夠準(zhǔn)確把握它們彼此之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

比如，鋁合金用途廣泛，與鋁單質(zhì)表面能形成致密氧化膜且可增厚變美，鋁元素本身地殼含量豐富，鋁單質(zhì)密度小、質(zhì)軟，改變鋁合金中不同元素的組成與含量還可增加硬度等有關(guān)。

（三）本原解讀

知識(shí)總是承載著一定的思維和方法，既包括分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等一般的思維方法，又包括特定學(xué)科的思維和方法，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的宏觀辨識(shí)、反應(yīng)原理的微觀探析、化學(xué)方程式的符號(hào)與表征、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、變化觀念、科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)等。教師只有對(duì)知識(shí)所承載的思維方法進(jìn)行本原性的解讀，才能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)科思維方式和思維習(xí)慣，增進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的本原性、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和遷移。比如，鋁和氧化鋁兩性性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究承載的思維和方法如圖2所示。

圖2 鋁和氧化鋁兩性性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究承載的思維和方法

（四）意義解讀

教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析并明確知識(shí)對(duì)于拓寬自我與他人、社會(huì)、自然之間的意義，才能幫助學(xué)生通過(guò)課堂深度學(xué)習(xí)來(lái)獲得積極的情感體驗(yàn)和精神力量，進(jìn)而發(fā)展必備品格，形成正確的價(jià)值觀，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。比如，教師以醫(yī)療新聞“鈉合金熱消融法治療癌癥”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞該法治療癌癥的“化學(xué)原理、遇到的困境、成本低廉”三個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生探究鈉的性質(zhì)（分別對(duì)應(yīng)：鈉與水反應(yīng)，鈉的物理性質(zhì)；鈉的保存，鈉與氧氣實(shí)驗(yàn)探究；鈉元素的存在與單質(zhì)制備），可引領(lǐng)學(xué)生以化學(xué)眼光看待身邊的物質(zhì)世界，以化學(xué)視角解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)對(duì)于人類健康以及社會(huì)發(fā)展的巨大價(jià)值。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)的完整性

學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程，因此，課堂深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是開(kāi)展以學(xué)生為主體的活動(dòng)，并且在不同的環(huán)節(jié)，教師要有不同的實(shí)施重點(diǎn)和策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，持續(xù)引發(fā)認(rèn)知沖突

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要真實(shí)情境，維持學(xué)生深度學(xué)習(xí)也需要真實(shí)情境引發(fā)的有意義的問(wèn)題情境。因此，創(chuàng)設(shè)能持續(xù)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的真實(shí)情境是深度學(xué)習(xí)的保障。這個(gè)真實(shí)情境既要與學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的前概念、已有經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，又要明確指向特定學(xué)習(xí)目的、增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)理解，還要能夠激發(fā)學(xué)生積極參與和持續(xù)思考的興趣。

比如，采用“鈉合金熱消融法治療癌癥”真實(shí)情境學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)，教師可提供如下素材。

將常溫下呈液態(tài)的鈉合金（鈉鉀合金在-10℃仍是液體）通過(guò)注射器注入人體腫瘤組織，合金會(huì)與組織內(nèi)的水發(fā)生放熱反應(yīng)。當(dāng)溫度升高到60℃以上時(shí)，腫瘤細(xì)胞的結(jié)構(gòu)就會(huì)遭到破壞，DNA、RNA的合成也會(huì)受到抑制，其細(xì)胞開(kāi)始凋亡。這樣就實(shí)現(xiàn)了腫瘤的縮小以及患者精神、體力的恢復(fù)，達(dá)到了治療腫瘤的目的。此法相比傳統(tǒng)放射治療方法，設(shè)備簡(jiǎn)便、治療操作簡(jiǎn)單、藥物便宜。但是，鈉合金性質(zhì)極活潑，給手術(shù)的實(shí)施帶來(lái)不少麻煩。

（二）及時(shí)聯(lián)結(jié)，建立知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)

教師既要善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)處與契合處，幫助學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生在回憶中提取與之相關(guān)的已有知識(shí)，形成關(guān)聯(lián)。比如，在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，教師一般會(huì)在全新的石棉網(wǎng)上加熱鈉，鈉在空氣中燃燒，但學(xué)生在石棉網(wǎng)上看到的不是“全部呈淡黃色固體的過(guò)氧化鈉”，而是“淡黃色較少，黑色固體較多”。此時(shí)，教師可及時(shí)抓捕這個(gè)“意外”，積極引導(dǎo)學(xué)生與已有生活經(jīng)驗(yàn)共鳴，產(chǎn)生問(wèn)題“黑色固體是什么，怎么產(chǎn)生的”，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究——提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、形成解釋、形成關(guān)聯(lián)。對(duì)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋：一是基于學(xué)生生活經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)室里舊的石棉網(wǎng)表面是黑色的”，即石棉網(wǎng)在酒精燈上加熱，酒精不能充分燃燒，形成的細(xì)小炭黑會(huì)滲入石棉網(wǎng)表面；二是基于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究，鈉能置換出二氧化碳中的碳，即酒精燃燒產(chǎn)生二氧化碳，局域內(nèi)二氧化碳濃度高，鈉與二氧化碳反應(yīng)生成炭黑[2]。

（三）模型認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化、核心觀念結(jié)構(gòu)化是學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的主要表現(xiàn)形式。在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生辨析新舊知識(shí)、不同概念和原理，在本原性理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括出物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，然后進(jìn)一步抽象，采用模型認(rèn)識(shí)的圖示，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。比如，必修一中“氧化劑和還原劑”結(jié)構(gòu)化圖示，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課時(shí)后形成的模型認(rèn)知，具體如圖3所示。這一圖示中既有氧化劑、還原劑的知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化，以及單線橋表達(dá)氧化還原反應(yīng)的符號(hào)表征，又有認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的“守恒律、價(jià)態(tài)律、強(qiáng)弱律”的認(rèn)識(shí)思路，還有氧化還原反應(yīng)中蘊(yùn)含的“變化觀、守恒觀、價(jià)態(tài)觀、微粒觀”等學(xué)科核心觀念的結(jié)構(gòu)化圖示，以及氧化還原反應(yīng)在生活中隨處可見(jiàn)的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的圖示認(rèn)識(shí)等。

圖3 “氧化劑和還原劑”結(jié)構(gòu)化圖示

（四）再設(shè)情境，遷移解決實(shí)際問(wèn)題

再設(shè)真實(shí)情境的目的是幫助學(xué)生通過(guò)分析、綜合等方法，提煉出真實(shí)問(wèn)題解決所需要的知識(shí)、技能、核心觀念，并以其解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和有效運(yùn)用的同時(shí)，形成具有探索性的見(jiàn)解甚至質(zhì)疑，最終診斷并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)硅酸鹽材料后，教師再設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：“將硅酸鈉溶液中滴入鹽酸，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的某一時(shí)間點(diǎn)，溶液突然凝結(jié)成凝膠狀。”由此可產(chǎn)生一系列問(wèn)題，如“與碳酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象對(duì)比，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)”。在碳酸鈉溶液與鹽酸反應(yīng)的過(guò)程中，慢慢滴加鹽酸，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)細(xì)細(xì)密密的小氣泡。這表明處于溶液中的碳酸根離子與氫離子相遇生成的碳酸分子，在分解后生成二氧化碳，而二氧化碳由于溶解度低，會(huì)從水中逸出。這一個(gè)個(gè)小氣泡，標(biāo)志著溶液中的碳酸根是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“微?！贝嬖诘摹Ｓ纱宋覀兛刹孪?，若硅酸根也以獨(dú)立的“微粒”存在，那么硅酸鈉溶液中加入鹽酸就會(huì)出現(xiàn)不連續(xù)的顆粒狀沉淀（類似碳酸鈉與氯化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣），但事實(shí)是呈現(xiàn)凝膠狀，則這個(gè)假設(shè)不成立。此時(shí)，教師可追問(wèn)“硅酸鈉溶液中哪一種微粒是長(zhǎng)鏈狀”，并引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)硅酸根是長(zhǎng)鏈。[3]如此，教師不僅可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使其深刻理解教材“資料卡片”呈現(xiàn)的硅氧四面體結(jié)構(gòu)，還可診斷并發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

四、嵌入評(píng)價(jià)，持續(xù)推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂的重要組成部分，它不僅可反饋課堂學(xué)習(xí)效果，也是持續(xù)推進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行本原性理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的抓手，還是診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。

在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師要善于采用提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題解決等方法，開(kāi)展嵌入式評(píng)價(jià)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化水平，學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)科思維、核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并用恰當(dāng)而有效的方式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。

比如，在教學(xué)必修一“電解質(zhì)電離”這一節(jié)時(shí)，教師可采用提問(wèn)的方式實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)。

問(wèn)題1：氯化鈉固體加入蒸餾水中，你認(rèn)為引起導(dǎo)電增強(qiáng)的原因是什么（理解氯化鈉在固態(tài)、水溶液中存在狀態(tài)的差異）？據(jù)此給電解質(zhì)下一個(gè)定義。

問(wèn)題2：從電解質(zhì)電離成離子的事實(shí)，你認(rèn)為可建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的哪一種角度（引導(dǎo)學(xué)生建立分析和研究物質(zhì)的“離子角度”）？據(jù)此給電離下一個(gè)定義。

問(wèn)題3：請(qǐng)總結(jié)從“離子角度”研究電解質(zhì)的基本思路（形成認(rèn)知思路：電解質(zhì)在水溶液中—離子存在—離子性質(zhì)）。

上述提問(wèn)式嵌入評(píng)價(jià)，可引領(lǐng)學(xué)生超越對(duì)電解質(zhì)、電離知識(shí)的宏觀現(xiàn)象表層識(shí)記，立足于質(zhì)疑、批判、分析、評(píng)價(jià)的深度思維，從微觀探析的角度發(fā)掘與電解質(zhì)、電離相關(guān)的認(rèn)識(shí)功能。此時(shí)，學(xué)生不僅能掌握電解質(zhì)、電離的概念，更重要的是能形成電解質(zhì)在水溶液的性質(zhì)是微觀探析中“離子角度”呈現(xiàn)的性質(zhì)這一觀念，這就為物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、制備等具體的問(wèn)題解決準(zhǔn)備了認(rèn)識(shí)思路與方法。由此，教師就能診斷并發(fā)展學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

綜上，核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，它需要日復(fù)一日的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、知識(shí)教學(xué)素養(yǎng)化的課堂深度學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，深度解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致。