施曉娟

摘要：探究式教學強調(diào)在教學中堅持以學生為中心，以學生之間的合作交流與自主探究為主，重視教師對學生的引導與啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力?，F(xiàn)階段，初中科學學科教學水平有所提升，但是，仍存在教師在教學過程中教學方法實施效果甚微的情況。筆者結(jié)合初中科學學科教學中探究式教學的實施難點進行分析，討論其有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：科學學科;初中教育;素質(zhì)教育;

一、在初中科學學科教學中實施探究式教學的難點

（一）學生缺乏探究式學習的習慣

初中生由于受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，加之來自考試的壓力、家長的壓力、成績的壓力等，多數(shù)學生更注重對文化知識的學習。并且，在科學知識的學習中，也按照學習其他文化知識的方式進行，重理論而輕實踐，對于食物缺乏獨立思考能力，動手能力弱。盡管探究式學習的主要目標在于培養(yǎng)初中生自主學習的習慣，但是其實施過程務(wù)必需要學生與教師之間的密切配合，并且需要學生具有一定的探究意識、思維和能力。由于多數(shù)初中生習慣固有的教學模式、節(jié)奏和教學方法，對于探究式教學模式的開展經(jīng)常會顯得束手無措，這也在較大程度上限制了探究式教學模式的開展。學生在學習過程中，缺乏探究的思維與習慣，不但會增加探究式教學方式應(yīng)用初期的難度，也較難在教學實踐中突顯其具體的應(yīng)用價值。

（二）教師的教學理念比較滯后

在初中生的科學學科教學中實施探究式教學方式，學校、教師方面的因素影響不容小覷。由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在短時間內(nèi)難以徹底摒棄傳統(tǒng)教育的管理，導致探究式教學在實施過程中受到教師層面的阻礙。即使科學學科教學本身的知識內(nèi)容具有較高的趣味性和應(yīng)用型，但是教學的整體機械性比較明顯。此外，學校方面在調(diào)整教學方法、創(chuàng)新優(yōu)化教學的引導上，未能夠?qū)處熯M行教學理念、教學方法方面的培訓和強調(diào)，致使探究式教育的開展缺乏一定的氛圍。

（三）教學方法缺乏互動性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中階段的教學中，普遍重視理論知識的講解、記憶等，缺少教學過程中的師生互動，教師在教學中為追求教學成績和學習進度，也往往忽視與學生之間的溝通與交流。然而，探究式教學強調(diào)教學程序中的互動環(huán)節(jié)，使學生在不斷地交流、分析和探究中認識知識、掌握知識。一旦教學過程中缺乏師生之間的互動和交流，就會限制探究式教學的開展，影響教學活動的順利進行，無法獲得良好的教學效果。從課堂互動的角度來講，一旦教師在課堂活動中過度重視對科學理論知識的講解，就會占據(jù)過多的課堂時間，使學生處于被動接受的狀態(tài)。

二、在初中科學學科教學中實施探究式教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生發(fā)問

良好的課堂教學設(shè)計能夠激發(fā)學生的興趣以及好奇心、鼓勵學生進行思考和實踐。在初中科學學科的教學中，教師也應(yīng)力求激發(fā)學生的興趣，圍繞教學內(nèi)容進行針對性的思考和問題探究。為此，教師需要在教學過程中采取多元化的教學方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，進而在內(nèi)在動力的推動下促使學生自主學習。教師可以采用的情境教學方式有以下幾點。

第一，趣味引入。教師可以依據(jù)教學目標的內(nèi)容設(shè)計趣味性的課前游戲，使學生在游戲中激發(fā)興趣。比如，教師引導初中生注意對復色光的觀察，并準備泡泡機玩具，在課堂中吹泡泡，要求學生觀察泡泡的顏色，并提問學生所觀察到的顏色，進而引導學生對這種現(xiàn)象進行探究學習。

第二，實驗引入。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，在教學中教師應(yīng)充分利用這一心理特點，在鉆研教材的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)性實驗的設(shè)計，在懸念設(shè)置—實驗操作—搜集事實—分析總結(jié)的過程中激發(fā)學生的熱情，進而營造良好的學習氛圍。

第三，多媒體引入。多媒體教學設(shè)備可以將知識內(nèi)容更加直觀地展示出來，創(chuàng)設(shè)生動化、形象化的教學情境，在科學學科的教學中，教師可以多結(jié)合利用現(xiàn)代化教學設(shè)備來豐富教學資源、優(yōu)化教學方式。

（二）結(jié)合客觀實際，尊重學生的身心規(guī)律

在初中科學學科的探究式教學中，為達到良好的教學目的，實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)充分結(jié)合學生和教材等實際情況進行教學設(shè)計。第一，教師應(yīng)尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握課堂教學的大局，在教學過程中循序漸進地進行知識的引導和探究。在尊重客觀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的基礎(chǔ)情況、接受能力，進行有規(guī)律、有層次的教學設(shè)計。第二，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂主導者的角色，作科學課堂引導者和組織者，為學生營造平等、輕松、和諧的學習氛圍，在師生的交流互動中實現(xiàn)教學相長。第三，善于結(jié)合生活實際。教師應(yīng)多列舉生活中的現(xiàn)象、事例來說明科學知識的原理，便于學生在周圍的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。

（三）引導學生反思，善于整合和總結(jié)

在科學學科的探究式教學中，不但應(yīng)重視實驗教學，對于實驗結(jié)束后的點評、總結(jié)也應(yīng)重視起來。教師應(yīng)引導學生對實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析和整合，在反思和總結(jié)中深化對知識內(nèi)容的理解，加深對知識的記憶。對于實驗中存在的不足及時反省和總結(jié)，進而為下一次實驗操作提供參考，不斷在自我總結(jié)和反思中認識自身不足，并有針對性地進行鍛煉和提升。在自主探究的過程中增強應(yīng)變能力和操作能力。

三、結(jié)束語

初中科學學科的教學核心是鼓勵學生自主探究，也就是在學習過程中強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，在學生本位的基礎(chǔ)上進行教學活動的開展。以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主要教學目標，重視在課堂活動中鼓勵學生自主探究，符合素質(zhì)教育理念的要求。

參考文獻

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