郭宏

摘要：幼兒教師的語言運(yùn)用能力決定著幼兒教育的成效。通過研究?jī)?yōu)秀幼兒教師的五維素質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用能力是優(yōu)秀幼兒教師的核心素質(zhì)特征。語言能力直接影響著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，因此，教師需要通過不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，提高自己的語言能力，提升自己的核心素質(zhì)，從而取得更好的教育成效。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;語言表達(dá);問題;對(duì)策

一、幼兒教師教學(xué)語言存在的問題

（一）教學(xué)語言的控制性比較明顯

幼兒園的教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的交流與對(duì)話過程。教師的教學(xué)語言應(yīng)該是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的好奇、疑問與想象，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維發(fā)展的語言。教學(xué)語言應(yīng)該在輕松的氛圍中引起幼兒的好奇、激發(fā)幼兒的興趣、引發(fā)幼兒的思考;教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的想法。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的教學(xué)語言體現(xiàn)出一種控制性傾向：教師為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)而控制著幼兒思維與行為的方向，為了讓幼兒的回答趨于教師內(nèi)心的“設(shè)定”而限制了幼兒想象的空間。

（二）教學(xué)語言模式化、不靈活

教師的教學(xué)語言不僅傳遞了知識(shí)信息，還傳遞著情感信息。幼兒園教師的教學(xué)語言不是一個(gè)人的“獨(dú)白”，而是要富有感情色彩地和幼兒對(duì)話，在教學(xué)語言中運(yùn)用一些如比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)形象性，讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的愿望。機(jī)械、生硬的語言則會(huì)產(chǎn)生僵化、封閉的氛圍，限制幼兒的思維，阻礙幼兒想象力的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中仍然存在教學(xué)語言模式化、不靈活的問題。

（三）教學(xué)語言的示范性不足

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展具有敏感期，即在某一時(shí)期兒童對(duì)一定物體或某種練習(xí)活動(dòng)特別感興趣，并且很容易習(xí)得，但錯(cuò)過了這一時(shí)期，則往往事倍功半，甚至勞而無功。而根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童對(duì)語言的掌握主要是通過觀察和模仿而習(xí)得的，教師作為幼兒長期接觸的重要他人，應(yīng)該起到良好的模范作用。而教師在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些語言邏輯混亂、習(xí)慣性用語多、帶有口頭禪等不規(guī)范現(xiàn)象，沒有給幼兒的語言發(fā)展起到很好的示范作用[1]。

二、幼兒園教師教學(xué)語言的有效運(yùn)用方式

（一）建立“以幼兒為中心”的現(xiàn)代教育理念

語言是思維的表征，幼兒教師教學(xué)語言存在的問題根源來自于他們教育理念的滯后。因此，糾正幼兒教師的教學(xué)語言，首先要糾正幼兒教師的教育理念。在科學(xué)領(lǐng)域主題教育中，要做到牢固樹立以幼兒為中心的幼兒教育理念。以往基于行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)“三中心”理論強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”。這種教育理念指導(dǎo)下的教育行動(dòng)必然是教師基于教材，以課堂為載體開展高度控制的講授式教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中處于被動(dòng)接受的地位，作為學(xué)習(xí)者的主體性被遮蔽[2]。而基于建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)的“新三中心”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”“以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為中心”“以學(xué)習(xí)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心”，幼兒作為獨(dú)立而有尊嚴(yán)的認(rèn)知主體的地位得以彰顯。這要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，重新定位教育教學(xué)體系中主客體之間的關(guān)系，自覺放棄自己作為教學(xué)內(nèi)容的選擇者、教學(xué)知識(shí)的傳授者、教學(xué)節(jié)奏的掌控者和教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威的地位。努力做幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒自主探究活動(dòng)的觀察者、支持者和研究者。

（二）提高主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的技能

探究型主題教育活動(dòng)引發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)方式上的系統(tǒng)性變革。在傳統(tǒng)課程觀統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)，幼兒是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但在“以幼兒為中心”的全新教育理念下，幼兒的學(xué)習(xí)方式、生活方式發(fā)生了徹底的變革。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，并沿著問題線索自己建立對(duì)問題的推理。幼兒通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的推理能力。不僅如此，新的教學(xué)模式還帶來教學(xué)情境下人際關(guān)系的系統(tǒng)性變革。教師與幼兒之間從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威和知識(shí)接受者之間的關(guān)系，演變成教學(xué)支架和自主學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系。幼兒與幼兒之間從傳統(tǒng)的資源競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、合作探究之間的關(guān)系。這要求教師必須不斷提高教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力。教師一方面要深入研究幼兒，研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，分析幼兒所處的生活環(huán)境和自然環(huán)境，研究幼兒關(guān)注的科學(xué)素材，并以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源，在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)之間搭建起溝通的橋梁。當(dāng)幼兒進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)域后，要堅(jiān)持“非必要不介入、非請(qǐng)求不干擾”的教學(xué)原則，認(rèn)真觀察幼兒，積極捕捉幼兒提出的有效信息，不斷強(qiáng)化幼兒的科學(xué)認(rèn)知，適時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)場(chǎng)域的轉(zhuǎn)換。一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，教師要善于引導(dǎo)幼兒持續(xù)關(guān)注和思考，確保教學(xué)內(nèi)容的延伸。

（三）加強(qiáng)幼兒教師主題教育教學(xué)語言專項(xiàng)訓(xùn)練

不可否認(rèn)，幼兒教師的教學(xué)語言能力確實(shí)受天賦的制約，同時(shí)也受到環(huán)境的影響，但總體來看，后天的專業(yè)訓(xùn)練對(duì)提高幼兒教師教學(xué)語言能力是必不可少的。在幼兒園開展主題教育活動(dòng)中，要建立“以幼兒為中心”的教育理念，努力為幼兒創(chuàng)造寬松的心理氛圍和物理氛圍。在教學(xué)語言上，要盡量避免教學(xué)語言的掌控傾向。從教學(xué)語言類型上看，要盡量減少維序語和講授語的使用，大幅增加提問語的使用頻度。通過合理的提問，引導(dǎo)幼兒自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、自主探究的情境。在提問語的使用技巧方面，要提高教師提問的開放性和不確定性。要從幼兒能夠理解的知識(shí)體系和話語系統(tǒng)入手，教師提問需要具備始動(dòng)功能，刺激幼兒做出觀察、表達(dá)、推理、辯論等探究行為[3]。從評(píng)價(jià)語的使用維度來看，教師要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)技巧。教師對(duì)幼兒探究行為的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、客觀、公正。以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，在肯定性外部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)語

幼兒教師語言溝通能力決定了幼兒教育的有效性和幼兒教師與崗位的匹配程度。而3～6歲幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)管理過程，在這一過程中，幼兒教師要不斷提升自身語言運(yùn)用能力，如此才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高育人成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆靈麟.幼兒園的家園共育研究——以禪城區(qū)為例[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]余海青.家園合作共促幼兒教育開展[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021，（10）.

[3]蔣崇才.幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2018.