張真真

摘要：隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學逐漸深度融合，給教育教學提供了很多新的發(fā)展方向和技術(shù)手段。依據(jù)筆者的親身體會和經(jīng)驗，本文對這些新的教學手段之一——微課，從常見類型、形式、制作過程、應用進行小結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：高中化學;微課;應用

在新課程改革的大力推進下，教師紛紛向化學教學要質(zhì)量、要效益，更積極在化學教學中應用新資源、新方法和新手段，力求為高中生的知識積累、能力訓練和素質(zhì)發(fā)展提供最優(yōu)化的教學模式。其間，基于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的微課資源逐漸在化學教學過程中展示出強大的先進性、直觀性、科技性和實效性，因而逐漸成為教師踐行新課程改革理念和實施素質(zhì)教育的最新研究內(nèi)容。

一、微課的常見類型

常見的微課類型有：

（一）講授型

這種類型的微課主要借助于教師的語言描述講解向?qū)W生傳授知識。教師可以借助制作的PPT講授，也可以在紙張或平板電腦上邊書寫邊講授。這是目前最常見的一種微課類型，大多數(shù)科目的授課內(nèi)容都可以制作成這種類型的微課。

（二）演示型

在這種類型的微課中，教師做示范或演示性的實驗，把實物或直觀教具展示給學生，學生通過觀察感知獲得知識。此類型更適合物理、化學、生物、地理等科目。這些科目有些實物或?qū)嶒灢槐阌谠谡n堂展示，比如：高中化學中的“鋁熱反應”實驗，噴濺出的大量火星有一定危險性;有些實物或?qū)嶒炂鞑谋容^小巧，在課堂上操作不便于學生細致觀察，如高中化學科目中“金屬鈉與水反應”的實驗，學生不便觀察金屬鈉在燒杯中液面上的四處游動。這些實驗可由教師制作出清晰的微課，在大屏幕上播放給學生仔細觀看。

（三）練習型

在這種類型的微課中，學生在教師的親自演示指導下，依靠自覺的控制和校正，反復完成一定動作或活動，來形成技能、技巧或行為習慣。此類型微課比較適合體育類內(nèi)容的學習，比如：學習瑜伽、健身操的視頻，還可以應用在指導幼兒折紙、手工制作等方面。除以上類型外，微課還有啟發(fā)類、討論類、實驗類、合作學習類，等等，因為這些類型不常見、不常用，這里不再一一贅述。

二、微課在高中化學教學中的實踐應用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，輕松突破教學難點

在化學教學中，教師會在教學難點上花費大量的時間。教師在備課的過程中也對此投入了更多的精力。不同學生的知識結(jié)構(gòu)存在不同，接受水平也存在著差異。盡管教師想更好地突破教學難點，可是卻達不到良好的效果。在開展教學過程中有效利用微課就能解決此問題。很多教師都將教學難點制作成微課視頻，如此，教學難點就會存在多種解決思路。學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢，就能找到自己所需要的學習資料。例如，在教學“氧化還原反應”時，教師將學習任務(wù)向?qū)W生傳達，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容進行自主學習，再讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集微課資源。學生利用電子設(shè)備就可以進行學習，并能順利地完成教師發(fā)布的任務(wù)，并能更好地掌握氧化還原反應相關(guān)知識。如此，學生就可以在課堂中對疑難問題進行探討，進而達到更好的學習效果。一些教師對此種學習模式存在顧慮，事實上，因為微課有著短而精的特點，學生能根據(jù)自身的學習情況進行學習，從而對知識有更深刻的理解，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）讓實驗過程得到真實呈現(xiàn)

針對高中化學教學來講，實驗教學是最為關(guān)鍵的，其對學生更好地掌握知識有著重要的影響，因此對高中化學教學質(zhì)量發(fā)揮著決定性作用。目前，由于諸多影響因素，針對耗費時間長且沒有顯著效果的實驗來講，就需要由化學教師進行口述，如此對培養(yǎng)學生實驗操作能力十分不利，又消減了學生學習化學的興趣。將微課融入高中化學實驗中就能有效解決此問題，為學生帶來充分的體驗感，并提升學習效果。

（三）呈現(xiàn)微觀世界，有效消除教學障礙

在化學教學的過程中存在眾多教學難點，只是憑借教師的講解很難讓學生更好地理解。微課存在直觀的特點，可以讓學生對學習內(nèi)容更好地掌握。如此不但能使教學更生動，還能讓學生收獲豐富的化學知識，從而有效消除學習中的障礙。例如，在“乙醇的性質(zhì)”學習中，乙醇的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)屬于教學的重點，乙醇的催化反應屬于難點知識。在開展教學中，教師需要將微課有效地利用起來，將乙醇分子以動畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，學生了解到其結(jié)構(gòu)特點，接下來學習其化學性質(zhì)就會更容易。學生在學習乙醇的催化氧化時，教師再通過動畫向?qū)W生進行詳細的展示，如此學生就能更清晰地觀看反應過程，進而充分掌握此知識點，讓教學中的難點得到突破。

三、微課在高中化學教學中的思考

（一）微課應用于高中化學教學中的優(yōu)勢

第一，可以更好地提高學生的學習效率，將微課運用于高中化學實踐中，可以對學習中的難題進行更好的解決。第二，利用微課能讓教學內(nèi)容更完善，并能為學生提供豐富的教學資源，使學生能更容易地理解化學知識，提高學習效率。第三，提高學生的實驗能力，將微課融入高中化學實驗中，可以更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)化學知識，不但提升了學生理解知識的能力，還培養(yǎng)了學生的實踐能力。

（二）高中化學教學中應用微課需注意的問題

第一，科學地分配時間，針對微課來講，其屬于一種新型教學模式，并在其制作和應用的過程中需要借助互聯(lián)網(wǎng)，所以，針對高中化學教師來講，將微課應用于化學實踐教學中，就需要對課堂進行把握，有效地控制好微課和傳統(tǒng)課堂的時間，進而使得教學質(zhì)量得到更好的保障。第二，對課程總結(jié)和評價進行強化。微課與傳統(tǒng)課堂相比較，其屬于新型的模式，可以將學生的興趣更好地調(diào)動起來，可是其中存在一個問題就是讓學生將主要精力放在實驗上，卻忽視了學習理論知識，對此，在開展高中化學教學中就必須有效地總結(jié)知識點，進而使微課在高中化學教學實踐中的作用充分地發(fā)揮出來，進而提高教學品質(zhì)。

綜上所述，教師是化學教學的承載者和實施者，也是微課資源的設(shè)計者和傳播者，更是高中生進行知識學習和能力培養(yǎng)的關(guān)注者和促進者。因此，教師以微課為教科研對象，積極探究微課在高中化學教學過程中的科學應用，并以此有效解決化學課堂上的現(xiàn)實問題，真正實現(xiàn)對化學課堂的資源優(yōu)化、過程具化和效果提升，助力高中生的知識積累、能力訓練和素質(zhì)發(fā)展，就必然會推動高中生的課程學習和早日成才。

參考文獻：

[1]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（11）：52-53.

[2]陳曉云.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程學習，2015（3）：76.