吳鐘佼

摘要：為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。雙減政策的實(shí)施，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。隨著雙減政策的實(shí)施，教師在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)一定要注重合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化形式，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)幫學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，減少機(jī)械式的練習(xí)。所以本文就從我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)雙減政策下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于初中學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)優(yōu)化

“雙減”政策的初衷是確保學(xué)生可以從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，有更多自主的時(shí)間去消化知識(shí)、提升技能、提高素養(yǎng)，由此進(jìn)入更加理想的教育教學(xué)格局。本文以初中語(yǔ)文作業(yè)為基本視角，首先探討“雙減”政策與初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新的邏輯關(guān)系，繼而結(jié)合實(shí)際的初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新案例，探討初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路徑，希望可以提升初中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文作業(yè)屬于語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的重要版塊，其可以成為語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言能力發(fā)展、核心素養(yǎng)鍛煉的重要平臺(tái)之一。但是在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師不是很重視語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，多數(shù)情況下以題海戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)，這樣不僅難以發(fā)揮作業(yè)的效用，還可能使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力處于比較大的狀態(tài)。尤其在“雙減”政策背景下，更應(yīng)該正確看待初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值，繼而切實(shí)做好此方面的工作，引導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師的作業(yè)布置不夠合理

教師的作業(yè)布置不夠合理體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一方面是作業(yè)布置得太多。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目是較多的，如果每一位老師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置忽略了學(xué)生課余時(shí)間的多少，只是一味地要求學(xué)生完成自己所布置的任務(wù)以及學(xué)校所規(guī)定的任務(wù)，那么學(xué)生面對(duì)繁重的作業(yè)，要么花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，要么就草草了事，通過(guò)網(wǎng)上搜題或者同學(xué)幫助的方式來(lái)完成。另一方面是作業(yè)太過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械。還有的教師為了通過(guò)作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，給學(xué)生布置較大難度或者完全超前的作業(yè)，學(xué)生在面對(duì)這樣的作業(yè)時(shí)，由于自身能力的問(wèn)題，往往會(huì)自暴自棄，不對(duì)教師所布置的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真完成。

（二）作業(yè)安排隨意

在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不重視語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，只關(guān)注課堂教學(xué)，在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)十分隨意。根據(jù)相關(guān)資料顯示，教師的教案中大多以教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及課堂活動(dòng)等設(shè)計(jì)為主，沒(méi)有涉及相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)。這就意味著教師在布置作業(yè)時(shí)并沒(méi)有提前構(gòu)思，教到哪里就布置哪里的練習(xí)作業(yè)，無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)計(jì)劃、無(wú)設(shè)計(jì)。這種隨意性極大的作業(yè)布置無(wú)法充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，難以滿足學(xué)生的作業(yè)需求。同時(shí)，這種情況下作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無(wú)法得到理想的作業(yè)效果。

（三）作業(yè)價(jià)值取向單一

不同于小學(xué)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)更重，課程安排更緊，且面臨中考的壓力，沒(méi)有良好的中考成績(jī)上不了高中。尤其在新教育政策下，學(xué)生考不上普高只能上職高。而語(yǔ)文作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性可想而知。升學(xué)壓力下，初中語(yǔ)文作業(yè)布置中充分體現(xiàn)為考試服務(wù)的特征。中考題型有哪些，作業(yè)題目就有哪些，中考靠什么，作業(yè)就練什么。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)布置大多為字詞積累、抄寫(xiě)、閱讀文章理解、練筆寫(xiě)作等，形式單一，價(jià)值取向單一，完全為中考而服務(wù)，沒(méi)有絲毫對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力等方面的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，作業(yè)成為學(xué)生提分的重要途徑，這種指向考試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向嚴(yán)重違背新時(shí)期核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）作業(yè)創(chuàng)新性不夠

在初中語(yǔ)文作業(yè)中，形式單一，大多作業(yè)為抄寫(xiě)、背誦、閱讀理解、課后練習(xí)。概括來(lái)說(shuō)就是“抄一抄、背一背、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀”。這種單一的作業(yè)形式使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法提起上課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量不高。此外，作業(yè)答案標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，會(huì)按照參考答案給學(xué)生打分，幫助學(xué)生掌握題目含義和解題思路。但是這種標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式扼殺了初中生的語(yǔ)文想象力和思考力。語(yǔ)文學(xué)科本身是一門(mén)文學(xué)類(lèi)學(xué)科，注重學(xué)生的文字感知力、語(yǔ)言表現(xiàn)力、文本理解力和文學(xué)鑒賞力等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)答案使每個(gè)學(xué)生的思維固化，變成只知道思考標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)機(jī)器，這嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代化語(yǔ)文創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的有效策略

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)期待

學(xué)生的學(xué)習(xí)期待往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀欲望。也就是說(shuō)教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式來(lái)將自己的想法進(jìn)行呈現(xiàn)，說(shuō)清對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的期待。學(xué)生的思想如果能夠在課堂上通過(guò)各種渠道得到良好體現(xiàn)，教師也能夠更加理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的一系列心理問(wèn)題，而且閱讀的形式在一定程度上更易于學(xué)生接受。而教師需要做的就是對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行整合，讓學(xué)生思想更加具體，條理清晰地呈現(xiàn)在教師的頭腦中，教師依據(jù)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行下一課時(shí)的作業(yè)布置，在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。比如在某節(jié)語(yǔ)文課上，教師提出下一語(yǔ)文課時(shí)，將會(huì)對(duì)《回憶我的母親》這篇文章進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生自由寫(xiě)作，不限字?jǐn)?shù)，不限題材，根據(jù)文章題目寫(xiě)出一篇閱讀文章并讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，某位學(xué)生按照時(shí)間先后順序描述了自己母親在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的付出，而教師可以依據(jù)這一點(diǎn)在下一堂課的教學(xué)中將《回憶我的母親》這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀。并且教師在上課的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自己上這堂課教學(xué)方式的靈感來(lái)源，讓學(xué)生在一定程度上能夠獲得滿足感從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多的期待。

（二）閱讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀在語(yǔ)文中占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和核心。良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。雙減政策下，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須借助有效的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯，讓學(xué)生能夠形成自主閱讀的習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，不僅可以提升現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文觀，正確對(duì)待古今中外歷史和文化。所以，教師要做好語(yǔ)文教學(xué)的閱讀工作。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)融入閱讀環(huán)節(jié)。在課堂上，創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀活動(dòng)。這樣有利于充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的提升。

（三）分層布置，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

由于家庭環(huán)境、認(rèn)知水平、思維方式等方面的不同，初中生的語(yǔ)文能力不盡相同。在雙減政策下，語(yǔ)文教師要全面把握學(xué)生的差異性，進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和布置。通過(guò)課前調(diào)研獲知學(xué)生的語(yǔ)文水平，將學(xué)生劃分不同層次，布置不同的作業(yè)，開(kāi)展分層作業(yè)教學(xué)。這樣可以充分滿足好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，提升差學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)中等學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，有利于使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉，提升綜合學(xué)習(xí)效率。且讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服內(nèi)心的自卑和抵觸心理，從而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，更加全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。比如，結(jié)束《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)后，教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為基本文言文字詞的記憶，全文意思理解以及對(duì)應(yīng)背誦;對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的要求，還要進(jìn)行課文情感理解、詩(shī)人意境分析;對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了掌握中等學(xué)生的要求，還要靈活掌握課文思想，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行課文小故事創(chuàng)寫(xiě)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證每一層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

（四）趣味設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。初中生正處于思維活躍時(shí)期，在雙減政策下，語(yǔ)文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和探索語(yǔ)文的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須增添作業(yè)的趣味性和生動(dòng)性，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)積極做作業(yè)。這樣學(xué)生從作業(yè)中感受到語(yǔ)文文字的精妙和獨(dú)特，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣顯著提升，課堂參與積極性更強(qiáng)。既充分發(fā)揮了作業(yè)的價(jià)值，又提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂(lè)趣，進(jìn)而樂(lè)于思考、樂(lè)于練習(xí)、樂(lè)于探索，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語(yǔ)文教師可以將情境表演融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，增添趣味性的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)文章情節(jié)的理解。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，《孔乙己》教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，再現(xiàn)故事情景。根據(jù)課文內(nèi)容，合理設(shè)置角色，做好角色分配，讓學(xué)生在下一次課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生為了呈現(xiàn)良好的表演效果，自主排練、自主鉆研和摸索課文內(nèi)容，分析角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，并精心準(zhǔn)備道具等等，這些過(guò)程充分鍛煉了學(xué)生的表演能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而最重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解，也充分掌握了孔乙己個(gè)人形象和其代表的封建思想，從而更好的表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西。此外，在課堂展示時(shí)，學(xué)生們的表演獲得熱烈的掌聲，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，觀眾從表演完整度、精確度、語(yǔ)言功底、課文再現(xiàn)程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化了觀眾的課文理解，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（五）多樣設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文作業(yè)形式不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且限制學(xué)生的思維發(fā)展。在雙減政策下，教師應(yīng)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 生活實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)

生活化實(shí)踐作業(yè)能夠有效拉近學(xué)生和語(yǔ)文的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)同感和共鳴感。同時(shí)，從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)，能夠改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的固有印象，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和生活習(xí)慣，設(shè)計(jì)一些貼近生活的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。讓學(xué)生親身去調(diào)查、去實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而深化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。比如，《故鄉(xiāng)》這篇文章教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)為調(diào)查自己故鄉(xiāng)最具代表性的事物，可以是人、物，甚至可以是精神，讓學(xué)生自主收集資料，實(shí)地走訪、調(diào)研和考察，從而深化學(xué)生的故鄉(xiāng)之情，提升學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)匚幕^、博物館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生在濃郁的氛圍中感受到時(shí)代發(fā)展，社會(huì)文明進(jìn)步。

2. 口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科以大篇幅的文本閱讀為主，與初中生思維活躍、精力旺盛的年齡特點(diǎn)不相符合，進(jìn)而教學(xué)效果不理想。因此，在雙減政策下，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征，改變作業(yè)設(shè)計(jì)方向，融入更多口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)作業(yè)。這樣不僅符合初中生的特征，而且有利于提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教材口語(yǔ)交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性十足的口語(yǔ)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。比如，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容為“演講比賽，班級(jí)辯論、主持人評(píng)選”等，從多層次、多維度、多方向鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中感受到文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文語(yǔ)言的演講技巧、辯論技巧和說(shuō)話藝術(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下需要正確看待初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，樹(shù)立提質(zhì)增效價(jià)值觀，切實(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)機(jī)制的優(yōu)化，同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的重視度，合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奧秘，感受到文字的獨(dú)特，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)上語(yǔ)文，主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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