陳超群

美術(shù)以視覺形象表達和承載人的思想觀念、情感態(tài)度及審美情趣，豐富人的精神與物質(zhì)世界。美術(shù)課程不但可以培養(yǎng)審美品味、形成人文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維就是以不同于常規(guī)或定式的方式解決問題的過程，在這個過程中，突破慣常的思維界限，打破常規(guī)，超越常規(guī)，甚至采用與常規(guī)完全相反的思維方式。創(chuàng)造思維往往能夠提供出不同的解決辦法，而產(chǎn)生新穎的、獨特的、有獨立意義的創(chuàng)作成果。那么，在美術(shù)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維？

作為美術(shù)教育者，我們不僅要傳播美術(shù)文化，更要注重美術(shù)教學(xué)活動對每一個學(xué)生思維方式的影響。美術(shù)課作為一門藝術(shù)課程，本就是一種創(chuàng)造思維的活動，所以更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓思維、激發(fā)思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，力求中小學(xué)美術(shù)課程臻于盡善盡美的境界。

一、創(chuàng)造思維的重要性

創(chuàng)造思維對個人的成長來說是至關(guān)重要的，創(chuàng)造思維能影響人思考問題的方式，決定思想成就的高度。有一次，愛因斯坦詢問他的老師明科夫斯基：“一個人，怎么樣才能在科學(xué)領(lǐng)域或者是人生道路上留下自己閃光的足跡，作出自己杰出的貢獻呢？”他的老師說自己要思考一下這個問題，等三天之后再告訴愛因斯坦。三天之后，老師帶著愛因斯坦向一處建筑工地走去，老師踏上了剛剛鋪平的水泥地面，愛因斯坦不解他為什么要這么做。明科夫斯基說：“看到了吧，只有尚未凝固的水泥地面才能留下深的腳印，那些凝固許久的老路面，那些被無數(shù)人走過的地方，你別想再踩出腳印來?！甭牭竭@里，愛因斯坦沉默思考了許久，然后意味深長地點了點頭。自此之后，愛因斯坦開始使用自己的創(chuàng)新思維和開拓意識，用他自己的話來說就是“我從來不記憶和思考詞典、手冊里的東西，我的腦袋只用來記憶和思考那些還沒有載入書本的東西”。愛因斯坦也是靠著自己的創(chuàng)造思維和開拓創(chuàng)新的意識為人類科學(xué)進步作出了卓越的貢獻，在科學(xué)史冊上留下屬于自己的深深足跡。所以，教師在教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，鼓勵學(xué)生勇于打破常規(guī)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行具有創(chuàng)新性的創(chuàng)造活動。

二、目前美術(shù)教學(xué)課堂存在的問題

美術(shù)教學(xué)課程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)主要障礙來自兩個方面，一方面是來自教師，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，教師對于美術(shù)示范作品復(fù)雜的講解，講解得過于分割。過細(xì)的分析，會限制學(xué)生的自主想象力和創(chuàng)造力，會造成學(xué)生思維的閉塞。另一方面，來自于學(xué)生，由于生活環(huán)境并不能時刻聯(lián)系到藝術(shù)文化，在學(xué)生心中并不重視美術(shù)教育的重要性，形成了對藝術(shù)文化的輕視，面對藝術(shù)文化時容易思維狹窄，依賴于教師的講解，對藝術(shù)文化、藝術(shù)作品沒有自己的主觀想法、興趣不大等問題。對教師來說，走出傳統(tǒng)授課習(xí)慣，需要提高本身的職業(yè)道德素養(yǎng)，認(rèn)識到保護學(xué)生創(chuàng)造熱情的重要性，對學(xué)生多運用鼓勵的評價方式，努力探究教學(xué)方法，改進教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生積極性，活躍美術(shù)課堂氛圍，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說，首先要把美術(shù)藝術(shù)這個宏觀的文化變得生活化，讓學(xué)生更容易理解，把深奧的繪畫技法簡單化，讓學(xué)生在心里接受起來更容易，才能更輕松地學(xué)習(xí)和思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動時敢想敢說之后，教學(xué)才能變得更有意義，才更有利于學(xué)生突破常規(guī)思維，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的方法

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的第一步

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認(rèn)識活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動這種復(fù)雜的認(rèn)識活動的重要動力。”在美術(shù)課程中，我們更應(yīng)該積極地創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，引起并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要方式。隨著越來越豐富的多媒體設(shè)備走入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣的方式也越來越豐富，在開始講授美術(shù)課前利用豐富的多媒體教學(xué)工具，更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)興趣，教學(xué)的第一步導(dǎo)入就很重要，好的導(dǎo)入能更有效地引起學(xué)生的注意力。比如在上剪紙課之前，先用多媒體教學(xué)設(shè)備播放各種各樣的剪紙作品和剪紙動畫，學(xué)生就能對接下來的內(nèi)容更充滿興趣，從課程開始之前就充分地打開思路。通過多媒體設(shè)備，豐富課堂，并引發(fā)學(xué)生的好奇。當(dāng)學(xué)生心里住進了一只“好奇的貓”，他們就有了去創(chuàng)作、去創(chuàng)造的沖動。課堂上的創(chuàng)造思維就是通過激發(fā)興趣開始的，在主動思考的時候，思維便有了開拓性，從而才能開拓出更多有創(chuàng)造性的想法。教師的引導(dǎo)是學(xué)生開啟美術(shù)課的一扇窗，好的引導(dǎo)便如同美麗風(fēng)景的一角，能夠吸引學(xué)生愿意主動去探索更多的風(fēng)景。對于美術(shù)課程來說，各種各樣的圖片資料、歷史名作的展示、著名畫家的人生故事等等，都是引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效手段，也是擴展學(xué)生知識內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學(xué)活動建立成一種包含獨立觀察、動手操作、引起思考的實際活動。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該是為了講課而上課，這樣會使學(xué)生感到乏味，并不會有好的學(xué)習(xí)效果。一個好的問題應(yīng)該是開放性的，它能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽去想，大膽去說，從而大開思路，產(chǎn)生創(chuàng)造思維。教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)多種問題情境，引導(dǎo)每一名學(xué)生都有興趣、積極地參與到教學(xué)活動之中，也可使學(xué)生敢于表達出自己學(xué)習(xí)上存在的問題，對存在的問題勇于發(fā)表自己獨到的見解。教師創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己操作、繪畫、實踐和感悟，探索課外知識，了解藝術(shù)情懷，才是真正地打開了創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，多是教師問學(xué)生答的固定模式，在這種模式里，學(xué)生的思維被定勢，缺乏了主動思考的能力，不能主動運轉(zhuǎn)自己的思維。在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽回答的同時，也可以大膽發(fā)問。當(dāng)學(xué)生提出問題時，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中帶著自己的學(xué)習(xí)欲望，正在積極思考、積極探索的一個表現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生自己提出問題、自己解決問題，使學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新思維也就成功地培養(yǎng)出來了。學(xué)生們在這種設(shè)有問題情境的學(xué)習(xí)中，思維的大門會就此打開，積極地對正在學(xué)習(xí)的對象進行觀察、分析，經(jīng)歷了獨立思考得出的問題答案和結(jié)論，更能加深對知識的理解。美術(shù)課中也是如此，通過學(xué)生自己對畫作的探究、美術(shù)顏料的應(yīng)用和實踐操作后的美術(shù)技法，會促進學(xué)生思維的多元化，提高個人審美水平，提高美術(shù)綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)過程從來都不是單一傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。美術(shù)教學(xué)也是如此，美術(shù)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是相輔相成的。一方面，當(dāng)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，就是提高審美情趣、豐富人文知識的過程;當(dāng)學(xué)生拿起畫筆在進行繪畫創(chuàng)作之時，多種繪畫工具的使用、不同類型藝術(shù)作品的表達方式，都在促進著學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。另一方面，在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的同時，學(xué)生能夠接觸到更多的創(chuàng)造性思維方法和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體內(nèi)容以及材料。基礎(chǔ)知識與技能教學(xué)只是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供有利條件，教師還需要在授課活動中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，并根據(jù)學(xué)情，采用適合本班的教學(xué)計劃。有計劃的培養(yǎng)，才能達到最好的效果。教學(xué)目的是為了學(xué)生習(xí)慣于思考問題，而不是習(xí)慣于接受間接的知識，避免“只讀書，不思考”。

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，是新課程改革的理念之一，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維不是一件可以一蹴而就的事，而是需要從多方面、長時間地進行潛移默化的引導(dǎo)。教師鼓勵學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨立思考，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，不是要求學(xué)生像發(fā)明家、科學(xué)家一樣發(fā)表多少創(chuàng)造理論和科學(xué)發(fā)明，而是注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于突破常規(guī)思維，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。美術(shù)是一門藝術(shù)與人文相結(jié)合的學(xué)科，天然具有更多的便利條件用于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，美術(shù)教學(xué)者更應(yīng)注重運用多元化的教學(xué)方法，給學(xué)生提供發(fā)問、回答、實踐的機會，培養(yǎng)每一位學(xué)生都能全面發(fā)展，都能多元化進步。

（130000 ?吉林省長春市新區(qū)吉大慧谷學(xué)校）