辛素飛，趙智睿，彭海云，盛 靚

（魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東煙臺(tái) 264025）

一、引言

生活滿(mǎn)意度是人們對(duì)生活質(zhì)量的整體認(rèn)知判斷，是個(gè)體生活質(zhì)量評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。［1］教師承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，其生活滿(mǎn)意度不僅會(huì)影響教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和離職意向，還會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量及教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。有研究者認(rèn)為我國(guó)教師生活滿(mǎn)意度處于中等偏上水平，［2］也有研究顯示我國(guó)教師生活滿(mǎn)意度較低。［3］存在爭(zhēng)議的主要原因在于研究對(duì)象呈現(xiàn)多元化，包括各學(xué)段、各類(lèi)型以及來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)校教師；與此同時(shí)，多樣化的研究工具呈現(xiàn)出不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也是重要影響因素。然而最重要的是，目前研究者往往只對(duì)某一時(shí)間點(diǎn)的教師生活滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，但在社會(huì)變遷下，教師的生活狀態(tài)、職業(yè)發(fā)展均發(fā)生了改變，那么生活滿(mǎn)意度作為教師對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)估，僅僅在一定時(shí)空條件下的調(diào)查往往無(wú)法得到普遍性的結(jié)論。同時(shí)，當(dāng)前研究多對(duì)教師薪酬水平和學(xué)校工作環(huán)境與生活滿(mǎn)意度的關(guān)系進(jìn)行討論。［4］但隨著社會(huì)變遷，教師的心理健康狀況已與宏觀社會(huì)環(huán)境的變化難以分離，而生活滿(mǎn)意度作為其認(rèn)知成分，對(duì)心理健康有重要的預(yù)測(cè)作用，［5］因而宏觀社會(huì)因素對(duì)教師生活滿(mǎn)意度的影響值得進(jìn)一步探討。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，橫斷歷史的元分析（又稱(chēng)“橫斷歷史研究”）便是較為有效的解決方法。該方法依托于量表均值對(duì)教師生活滿(mǎn)意度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)說(shuō)明，可刻畫(huà)教師生活滿(mǎn)意度的縱向變化趨勢(shì)，揭示心理發(fā)展與社會(huì)變遷的關(guān)系。［6］因此，本研究欲利用橫斷歷史的元分析方法對(duì)教師生活滿(mǎn)意度的變化趨勢(shì)進(jìn)行探討，并結(jié)合相關(guān)社會(huì)宏觀指標(biāo)，對(duì)教師生活滿(mǎn)意度的影響因素進(jìn)行分析與討論。

（一）我國(guó)教師生活滿(mǎn)意度的變遷

近年來(lái)，教師群體的心理健康狀況隨時(shí)代變化的趨勢(shì)日益受到研究者的關(guān)注，許多研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師的心理健康水平存在一定程度的下降，［7］這些研究同時(shí)也討論了影響教師群體心理健康狀況變差的主要原因。在實(shí)證方面，研究發(fā)現(xiàn)來(lái)自工作等近端環(huán)境的壓力增加與教師心理健康狀況顯著相關(guān)，比如，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的要求日益提升（問(wèn)題學(xué)生的增多和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的提高等）以及相應(yīng)產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感。在理論上，研究者討論了遠(yuǎn)端社會(huì)宏觀因素（如教育改革的相關(guān)理念和政策等）也會(huì)影響教師心理健康狀況。生活滿(mǎn)意度作為衡量教師群體心理健康狀況的一個(gè)重要積極指標(biāo)，被國(guó)內(nèi)外研究者廣泛使用。有研究發(fā)現(xiàn)，教師生活滿(mǎn)意度與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)。［5］那么，處在同一時(shí)代背景下，教師的生活滿(mǎn)意度是否也呈逐年下降趨勢(shì)？本研究借助橫斷歷史的元分析方法考察我國(guó)教師生活滿(mǎn)意度的變化趨勢(shì)，并基于生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)影響我國(guó)教師生活滿(mǎn)意度的宏觀社會(huì)因素進(jìn)行實(shí)證探索與討論，以期完善教師生活滿(mǎn)意度影響因素的理論框架。

（二）影響我國(guó)教師生活滿(mǎn)意度的社會(huì)因素

當(dāng)前，有研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的物質(zhì)回報(bào)與教師自身付出的不平衡是影響教師心理健康狀況的重要因素。［8］而且在經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展下，我國(guó)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以血緣關(guān)系建立的“強(qiáng)連接”逐漸向以規(guī)則和法律為基礎(chǔ)的“弱連接”轉(zhuǎn)變，［9］教師群體獲得的家庭支持日益減少，這造成了教師群體的工作家庭沖突隨著社會(huì)聯(lián)結(jié)的弱化變得更加嚴(yán)峻。此外，在傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師所面臨的“威脅”也不斷增多。比如，青少年犯罪更加群體化和暴力化、家校矛盾日益增多等。這些均可能引起個(gè)體和群體對(duì)社會(huì)的負(fù)性認(rèn)知增多，進(jìn)而可能影響其對(duì)生活質(zhì)量的總體評(píng)估。因此，本研究從經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)聯(lián)結(jié)以及社會(huì)威脅三個(gè)方面探究影響教師生活滿(mǎn)意度變遷的宏觀社會(huì)因素。

首先，教師的經(jīng)濟(jì)收入水平顯著影響其生活滿(mǎn)意度。一方面，教師的個(gè)人收入能夠正向預(yù)測(cè)其生活滿(mǎn)意度；［10］另一方面，相對(duì)收入比絕對(duì)收入對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響更重要。［11］在教師生活滿(mǎn)意度不容樂(lè)觀的研究中，有67.8%的教師自感其收入相對(duì)于其他職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，認(rèn)為收入與付出不對(duì)等，［12］這種薪酬待遇方面的相對(duì)剝奪感，可能會(huì)大大降低教師的生活滿(mǎn)意度。另外，近年來(lái)我國(guó)居民消費(fèi)水平不斷增長(zhǎng)，同時(shí)也意味著居民日常消費(fèi)支出不斷增長(zhǎng)。［13］比如，房?jī)r(jià)這個(gè)基本民生消費(fèi)的水平在市場(chǎng)化作用下普遍上漲，教師除了要維持日常消費(fèi)支出外，還要面臨住房消費(fèi)帶來(lái)的高額房貸壓力問(wèn)題。日益增加的生活成本可能會(huì)讓教師群體產(chǎn)生相對(duì)經(jīng)濟(jì)收入減少的主觀認(rèn)知，［14］進(jìn)而影響其生活滿(mǎn)意度。因此，本研究選取居民消費(fèi)水平和房?jī)r(jià)兩項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)探究經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)教師生活滿(mǎn)意度的影響。

其次，近年來(lái)我國(guó)社會(huì)聯(lián)結(jié)程度大幅下降。［15］一方面，我國(guó)已由傳統(tǒng)的大家庭逐步轉(zhuǎn)向以核心家庭為主流的家庭模式，家庭規(guī)模的縮小使以往由大家族或擴(kuò)展家庭提供的支持和陪伴等聯(lián)結(jié)功能減弱。［5］此外，我國(guó)持續(xù)上升的離婚率增加了個(gè)體所處家庭環(huán)境的不穩(wěn)定性，個(gè)體與家庭的聯(lián)結(jié)程度也有所降低。而來(lái)自家庭的支持和陪伴對(duì)壓力的緩解尤為重要，因此社會(huì)聯(lián)結(jié)的減弱可能對(duì)教師的生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，近幾十年來(lái)中國(guó)城鎮(zhèn)化水平逐年提高，人們的生活、工作和人際環(huán)境因人口遷移不斷發(fā)生變化。有研究顯示，無(wú)論成年人還是兒童及青少年的孤獨(dú)感和焦慮水平都顯著增加。［15］教師不僅是成年群體中的一類(lèi)，還需要在日常的工作中面對(duì)兒童及青少年等學(xué)生群體，而學(xué)生的心理健康水平直接影響著教師的工作難度和壓力，間接影響教師的生活滿(mǎn)意度。同時(shí)，自《中華人民共和國(guó)教師法》正式頒布實(shí)施以來(lái)，［16］國(guó)家進(jìn)行了一系列的教師教育改革，包括教師待遇的保障提高以及教師輪崗相關(guān)政策的出臺(tái)與實(shí)施，都直接影響教師群體的工作和家庭狀況及關(guān)系，進(jìn)而使其社會(huì)聯(lián)結(jié)和支持發(fā)生變化。因此，本研究選取家庭規(guī)模數(shù)、離婚率和城鎮(zhèn)化水平三項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)探究社會(huì)聯(lián)結(jié)對(duì)教師生活滿(mǎn)意度的影響。

最后，社會(huì)轉(zhuǎn)型不僅帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)變，也滋生了很多現(xiàn)實(shí)威脅。教師的工作對(duì)象主要是學(xué)生，隨社會(huì)的變遷，學(xué)生的問(wèn)題行為呈現(xiàn)復(fù)雜化、暴力化趨勢(shì)。校園欺凌、酗酒等多種問(wèn)題行為的多發(fā)使教師群體的焦慮或不安全感上升，對(duì)社會(huì)威脅的感知也更敏感。而社會(huì)持續(xù)上升的犯罪率意味著不安定因素的增多，這可能會(huì)加重教師群體消極情緒的彌漫性，進(jìn)而影響其生活滿(mǎn)意度。因此，本研究選取犯罪率這一指標(biāo)探究社會(huì)威脅對(duì)教師生活滿(mǎn)意度的影響。

二、研究方法

（一）研究工具

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于生活滿(mǎn)意度的研究大多采用的是Diener等人編制的生活滿(mǎn)意度量表。［17］該量表共5個(gè)題目，均采用1-7級(jí)計(jì)分，已廣泛應(yīng)用于我國(guó)教師和其他群體生活滿(mǎn)意度的相關(guān)研究中。［3］在本研究中，生活滿(mǎn)意度總分的均值越高，表示教師生活滿(mǎn)意度越高。

（二）文獻(xiàn)搜集的標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果

文獻(xiàn)檢索標(biāo)準(zhǔn)：均使用生活滿(mǎn)意度量表；提供了樣本量、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等基本數(shù)據(jù)；考察的對(duì)象是中國(guó)內(nèi)地的教師；相同作者用同一批數(shù)據(jù)重復(fù)發(fā)表，則只選擇最早一篇；文獻(xiàn)搜集截止時(shí)間為2020年12月。

在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方和Elsevier等中外文數(shù)據(jù)庫(kù)中，分別以“教師”“生活滿(mǎn)意度”“l(fā)ife satisfaction”“teachers”等詞匯進(jìn)行檢索，共篩選出符合要求的中文文獻(xiàn)47篇（沒(méi)有符合納入標(biāo)準(zhǔn)的英文文獻(xiàn)），有3篇文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)從兩個(gè)及以上的不同質(zhì)群體獲得，只能拆開(kāi)錄用，最終獲得51組數(shù)據(jù)，如表1所示。按照以往研究慣例，除去在文中說(shuō)明數(shù)據(jù)具體收集年份的文獻(xiàn)外，本文數(shù)據(jù)收集年份（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“年份”）均按照發(fā)表年份減兩年得到。［6］因此，本研究的數(shù)據(jù)從2007至2018年，共涉及12650名教師。

表1 教師生活滿(mǎn)意度文獻(xiàn)數(shù)量及歷年分布情況

（三）文獻(xiàn)編碼及數(shù)據(jù)處理

本研究將符合要求的47篇文獻(xiàn)按以下步驟對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行編碼：首先，賦予每個(gè)數(shù)據(jù)組唯一編號(hào)并把所有文獻(xiàn)的基本數(shù)據(jù)和年代錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。然后，將所有數(shù)據(jù)按照被試所在地區(qū)（0=無(wú)明確地區(qū)信息，1=東部地區(qū)，2=中部地區(qū)，3=西部地區(qū)，4=兩類(lèi)及其以上地區(qū)）、文獻(xiàn)所發(fā)期刊類(lèi)型（1=核心期刊，2=一般期刊，3=學(xué)位論文或論文集）進(jìn)行編碼錄入。

（四）社會(huì)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要從經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)聯(lián)結(jié)以及社會(huì)威脅三方面篩選出6個(gè)社會(huì)指標(biāo)，并考察其對(duì)教師生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)作用。數(shù)據(jù)均來(lái)源于我國(guó)歷年的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)法律年鑒》。

三、研究結(jié)果

（一）教師生活滿(mǎn)意度隨年份的變化

首先，本研究以年份為橫坐標(biāo)，生活滿(mǎn)意度均值為縱坐標(biāo)繪制散點(diǎn)圖，用來(lái)描述教師生活滿(mǎn)意度的變化趨勢(shì)。2007至2018年間我國(guó)教師的生活滿(mǎn)意度是逐年下降的，具體見(jiàn)圖1。

圖1 2007至2018年教師生活滿(mǎn)意度均值的變化

然后，本研究將年份與教師生活滿(mǎn)意度均值進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生活滿(mǎn)意度與年份呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p＜0.05）。同時(shí)，為了進(jìn)一步確定年代效應(yīng)，把年份作為自變量、生活滿(mǎn)意度均值作為因變量進(jìn)行回歸分析。加權(quán)樣本量后，年份對(duì)教師生活滿(mǎn)意度均值的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.33，p＜0.05，R2=0.11）。此外，為了控制期刊類(lèi)型、被試來(lái)源（地區(qū)）等方面的影響，本研究以生活滿(mǎn)意度均值為因變量，以數(shù)據(jù)收集年份、地區(qū)、期刊類(lèi)型3個(gè)因素為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，納入其余2個(gè)自變量后，生活滿(mǎn)意度均值的年代效應(yīng)依然顯著（β=-0.33，p＜0.05，R2=0.12），即我國(guó)教師的生活滿(mǎn)意度與年份之間的關(guān)系不受期刊類(lèi)型、地區(qū)等因素的顯著影響。

（二）教師生活滿(mǎn)意度隨年份的變化量

為了求得這12年的變化量，本研究通過(guò)計(jì)算效果量d來(lái)衡量。首先，以教師生活滿(mǎn)意度均值為因變量（y），以年份為自變量（x），對(duì)樣本量進(jìn)行加權(quán)，建立回歸方程（y=Bx+C）。其次，分別將年份2007和2018代入回歸方程獲得這兩年的平均分y2007和y2018。最后，計(jì)算y變化（y變化=y2018-y2007），再除以12年間的平均標(biāo)準(zhǔn)差MSD（即所有研究標(biāo)準(zhǔn)差的均值），得到d值（d=y變化/MSD）。經(jīng)計(jì)算，12年間教師生活滿(mǎn)意度均值下降了0.41分，平均標(biāo)準(zhǔn)差為1.25，也就是下降了0.33個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（d=-0.33）。根據(jù)Cohen的建議可知，［18］教師生活滿(mǎn)意度均值的下降幅度在小效果量和中等效果量之間。

（三）教師生活滿(mǎn)意度與社會(huì)指標(biāo)之間的關(guān)系

我國(guó)教師生活滿(mǎn)意度的下降趨勢(shì)是否與社會(huì)變遷有關(guān)呢？基于前人研究，本研究借助滯后相關(guān)分析的思路對(duì)此進(jìn)行研究，具體結(jié)果如表2所示。除犯罪率外，當(dāng)年的其余社會(huì)指標(biāo)均能顯著預(yù)測(cè)教師生活滿(mǎn)意度。另外，本研究將歷年的教師生活滿(mǎn)意度分別與一年前、三年前、五年前的社會(huì)指標(biāo)匹配并進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一年前、三年前和五年前的多數(shù)社會(huì)指標(biāo)可顯著預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度均值的變化。因此，經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)聯(lián)結(jié)和社會(huì)威脅可能是“影響”教師生活滿(mǎn)意度下降的重要因素。

表2 教師生活滿(mǎn)意度均值與社會(huì)指標(biāo)的關(guān)系

四、討論與結(jié)論

（一）中國(guó)教師生活滿(mǎn)意度隨年代呈下降趨勢(shì)

本研究采用橫斷歷史的元分析方法發(fā)現(xiàn)，近12年來(lái)我國(guó)教師的生活滿(mǎn)意度在逐年下降。這與教師心理健康水平逐年下降的趨勢(shì)相吻合。［7］但與以往橫斷面研究不同的是，本研究在考察教師生活滿(mǎn)意度的同時(shí)納入了時(shí)代變遷這個(gè)動(dòng)態(tài)維度，系統(tǒng)地刻畫(huà)了教師生活滿(mǎn)意度的總體變化趨勢(shì)，縱向拉伸了以往研究的理論意義。此外，在討論影響教師生活滿(mǎn)意度的各類(lèi)因素時(shí)，關(guān)注了教師群體這一整體概念。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)端因素（如經(jīng)濟(jì)壓力）可能通過(guò)與近端因素以及個(gè)體和群體之間的相互作用影響教師的生活滿(mǎn)意度，這使得教師群體生活滿(mǎn)意度影響因素的探索得到了橫向拓展。因此，本研究對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)聯(lián)結(jié)及社會(huì)威脅與教師生活滿(mǎn)意度間的關(guān)系進(jìn)行分析與整合，為探討提升教師生活滿(mǎn)意度提供更完整的思考框架。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年、一年前、三年前和五年前的房?jī)r(jià)以及居民消費(fèi)水平均顯著負(fù)向預(yù)測(cè)教師生活滿(mǎn)意度。雖然我國(guó)教師的工資水平在逐年提高，［19］但工資的漲幅卻趕不上我國(guó)房?jī)r(jià)、物價(jià)等生活成本上漲的速度。［20］此外，醫(yī)療、教育等核心消費(fèi)都會(huì)有較高的支出，而教師當(dāng)前的工資水平無(wú)法適應(yīng)消費(fèi)水平的提升。［21］長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)壓力可能使其消極情緒增多，進(jìn)而導(dǎo)致其生活滿(mǎn)意度降低。與此同時(shí)，教師的相對(duì)經(jīng)濟(jì)收入還顯著影響其職業(yè)滿(mǎn)意度，［22］日益增加的經(jīng)濟(jì)壓力降低了教師對(duì)職業(yè)的工作熱情，增加了職業(yè)倦怠。事實(shí)上，有研究顯示我國(guó)教師的職業(yè)倦怠呈逐年上升趨勢(shì)。［23］而生活滿(mǎn)意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。［24］因此，以上兩項(xiàng)宏觀水平上的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)隨著社會(huì)的變遷而變化，導(dǎo)致教師群體經(jīng)濟(jì)條件受到影響，經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越大，教師的職業(yè)怠倦感增加，進(jìn)而導(dǎo)致其生活滿(mǎn)意度降低。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境不僅通過(guò)經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)教師生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生消極影響，同時(shí)還可能通過(guò)其經(jīng)濟(jì)保障而間接影響生活滿(mǎn)意度。在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)和社會(huì)所提出的教育期望更加多元化。在新興教學(xué)方式（慕課、直播等）層出不窮的背景下，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，面臨著巨大的職業(yè)壓力。但與醫(yī)護(hù)人員、國(guó)企員工等群體相比，教師的經(jīng)濟(jì)保障卻處于最低水平。［8］自1993年國(guó)家正式頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)教師法》以來(lái)，［16］教師的住房、薪酬等問(wèn)題一直具有較高“熱度”，這說(shuō)明教師經(jīng)濟(jì)保障問(wèn)題長(zhǎng)期存在，也反映出近年來(lái)教師經(jīng)濟(jì)保障問(wèn)題的治理成效尚不明顯。而且，在當(dāng)今“雙減”政策下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)與難度增加，但教師福利等相關(guān)政策的執(zhí)行力仍存在不足，教師的考核制度與減負(fù)矛盾再次激化，［25］這可能導(dǎo)致教師群體對(duì)工作、生活的積極感知進(jìn)一步下降。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，與社會(huì)聯(lián)結(jié)相關(guān)的三項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)（家庭規(guī)模數(shù)、離婚率和城鎮(zhèn)化水平）均能顯著預(yù)測(cè)教師生活滿(mǎn)意度的下降。第一，我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的提升可能意味著家庭規(guī)模及其復(fù)雜性都隨之降低。［26］而隨著家庭規(guī)模的縮小，子女養(yǎng)育、贍養(yǎng)老人等家庭問(wèn)題增多，但教師群體除家庭問(wèn)題外，還面臨學(xué)科教育、績(jī)效考核等工作問(wèn)題，教師的工作家庭沖突使教師心理資源的消耗日益增多。而且逐年升高的離婚率使家庭的穩(wěn)定性減弱，教師獲得的家庭支持減少，這進(jìn)一步加重了教師的心理資源枯竭感，生活滿(mǎn)意度也可能隨之下降。第二，城鎮(zhèn)化水平的提高意味著人口遷移的規(guī)模越來(lái)越大，雖然教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，并沒(méi)有發(fā)生高比例的流動(dòng)，但其需要適應(yīng)因其他群體的遷移產(chǎn)生變化的生活和人際環(huán)境。多變性的人際環(huán)境往往使教師產(chǎn)生更多的心理壓力，導(dǎo)致其生活滿(mǎn)意度也隨之降低。第三，近30年來(lái)國(guó)家頒布實(shí)施了一系列教師教育改革政策，其中大部分法規(guī)主要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)的提高，直至2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》才明確提出教師待遇的重要性，［27］2018年的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)對(duì)教師地位的保障。［28］由此可見(jiàn)，盡管教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增長(zhǎng)，教師社會(huì)地位及待遇還有待提高，最終影響其生活滿(mǎn)意度。

最后，結(jié)合研究結(jié)果來(lái)看，一年前、三年前的犯罪率能負(fù)向預(yù)測(cè)教師的生活滿(mǎn)意度，也就是說(shuō)，社會(huì)威脅對(duì)教師生活滿(mǎn)意度可能存在長(zhǎng)期的潛在影響。逐漸上升的犯罪率使社會(huì)中不安定因素增多，而學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，其犯罪逐漸呈現(xiàn)突發(fā)性、低齡化、暴力化等特點(diǎn)，以致教師主觀感知的威脅感增強(qiáng)。［29］同時(shí)，學(xué)生群體的自殺、厭學(xué)等問(wèn)題行為的增多，［6］使教師在工作中消耗的認(rèn)知資源增多，而其付出與經(jīng)濟(jì)回報(bào)的不平衡，使教師對(duì)生活的意義感知降低。此外，家長(zhǎng)“望子成龍”的教育期望直接與教師的教學(xué)能力進(jìn)行“捆綁”。［30］教師在教學(xué)過(guò)程中受到教育焦慮和教育內(nèi)卷型家長(zhǎng)的質(zhì)疑或威脅，［31］其教學(xué)效能感被逐漸削弱，以致其生活滿(mǎn)意度進(jìn)一步下降。

（二）影響教師生活滿(mǎn)意度的三維生態(tài)整合框架

綜上，本研究借鑒了布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，提出影響教師群體生活滿(mǎn)意度的三維生態(tài)整合框架。結(jié)合研究結(jié)果，教師群體的生活滿(mǎn)意度受到社會(huì)宏觀系統(tǒng)、個(gè)體微觀系統(tǒng)以及其相互作用（即中間系統(tǒng)）三個(gè)水平指標(biāo)的交互影響。同時(shí)，本研究聚焦教師群體，而教師群體作為區(qū)別于每一個(gè)教師個(gè)體的變量，該群體的特征、價(jià)值及屬性也應(yīng)納入該框架。另外，縱向上的時(shí)代變遷影響也不容忽略。也就是說(shuō)，教師群體的生活滿(mǎn)意度這一社會(huì)心理變量受到“三水平兩層面系統(tǒng)”的交互影響。其中，“三水平”為生態(tài)環(huán)境的水平，即宏觀、微觀及交互作用的中間水平，比如，本研究結(jié)果顯示，除教師所處微觀近端環(huán)境（如家庭）外，宏觀遠(yuǎn)端環(huán)境（如社會(huì)聯(lián)結(jié)）也通過(guò)影響教師在生活和工作中的情緒作用于其生活滿(mǎn)意度。整合框架中的“兩層面”為群體和個(gè)體，群體作為一個(gè)抽象概念，其所被賦予的特征及屬性影響該群體內(nèi)成員。比如，社會(huì)對(duì)教師群體的期待以及評(píng)價(jià)，與該群體的社會(huì)地位及待遇相互影響，最終形成教師對(duì)生活滿(mǎn)意度的體驗(yàn)。同時(shí)，時(shí)代變遷也是一個(gè)重要影響因素，因?yàn)殡S著社會(huì)變遷，各類(lèi)宏觀因素以及教師群體的屬性都發(fā)生了變化，生活滿(mǎn)意度也隨之變化。因此，本研究提出的三維生態(tài)整合框架，不僅有助于深化對(duì)教師群體生活滿(mǎn)意度的理論探索，也可以為教育部門(mén)及學(xué)校的相關(guān)決策提供較為完善的思路。

（三）提升教師生活滿(mǎn)意度的對(duì)策分析

如上所述，本研究豐富了生態(tài)系統(tǒng)理論的實(shí)證證據(jù)，將生活滿(mǎn)意度這一個(gè)體變量與宏觀社會(huì)指標(biāo)相聯(lián)系（如居民消費(fèi)水平等）。通過(guò)對(duì)這些社會(huì)指標(biāo)的討論分析發(fā)現(xiàn)，宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)以及其相互作用（即中間系統(tǒng)）三個(gè)不同水平的指標(biāo)交互影響教師的生活滿(mǎn)意度。更為重要的是，這些影響不僅作用于教師群體中的個(gè)體，還作用于教師群體。因此，本研究從宏觀視角出發(fā)，依托教師的群體特征提出以下建議。

從學(xué)校層面來(lái)看，首先，在絕對(duì)收入方面，完善薪酬分配制度，落實(shí)教師在學(xué)校的福利待遇如醫(yī)療、住房和養(yǎng)老保險(xiǎn)等；在相對(duì)收入方面，應(yīng)按多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬原則對(duì)教師工資福利進(jìn)行合理分配，提升教師對(duì)收入的公平感和滿(mǎn)意度。其次，建構(gòu)具有發(fā)展性和支持性的組織系統(tǒng)，定期組織各方面的文體娛樂(lè)活動(dòng)，活躍教師的工作氣氛，幫助教師營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，提升其生活滿(mǎn)意度。最后，實(shí)時(shí)建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，全面提高教師的整體素質(zhì)。如以多種形式增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及心理健康調(diào)適的相關(guān)技能，使教師可以應(yīng)用相應(yīng)的心理專(zhuān)業(yè)技術(shù)更加有效地應(yīng)對(duì)、處理學(xué)生問(wèn)題，從而減少其近端環(huán)境中的矛盾體驗(yàn)，降低對(duì)遠(yuǎn)端宏觀環(huán)境的威脅感知。

從教師層面來(lái)看，個(gè)體應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)各類(lèi)理論及技能，加強(qiáng)自身調(diào)適能力，以更好地適應(yīng)不斷變化的生活、工作以及社會(huì)環(huán)境，避免處于被動(dòng)的、受外界環(huán)境控制的境地，從自身出發(fā)，發(fā)展自主能力，提高生活滿(mǎn)意度。