黃曉敏

(廣東省江門市第一中學(xué) 529000)

新課改《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版本2020修訂)》將“物理觀念”、“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”確認(rèn)為物理學(xué)科的核心素養(yǎng).物理核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備品格，因此培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值和意義.

物理核心素養(yǎng)將傳統(tǒng)的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合升華，高度提煉了物理的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢褜?duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)能力作為教學(xué)核心.這也對(duì)我們一線教學(xué)提出更高更新要求，如何呼應(yīng)時(shí)代的需求和學(xué)生的發(fā)展需要？微課的出現(xiàn)引出了一道希望的曙光.

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力元素，原本的粉筆+教條的模式已經(jīng)被徹底顛覆，而微課的出現(xiàn)則為教學(xué)多元化發(fā)展提供新的可能，豐富了教學(xué)形式.微課，其實(shí)是微型視頻課程的簡(jiǎn)稱，通過(guò)短小精悍的視頻，結(jié)合PPT、視頻軟件內(nèi)含的慢放功能將細(xì)節(jié)放大化，低頻化，展示出平時(shí)在傳統(tǒng)課堂中不容易展示的細(xì)節(jié).既適應(yīng)了素質(zhì)教育的時(shí)代需求，也改變了以往學(xué)生機(jī)械刻板的學(xué)習(xí)方式.

但目前不少微課的制作目的都是為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，而不是從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度去制作的.所以微課設(shè)計(jì)者要根據(jù)核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)的能力和品格去規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，深度分析并挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去制定基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的微課視頻，融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的素材，創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)凸顯物理核心素養(yǎng)的微課.

1 關(guān)注物理思想、模型和規(guī)律，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育

根據(jù)建構(gòu)主義可以知道，學(xué)生學(xué)習(xí)物理觀念是處于不斷的新陳代謝之中.通過(guò)對(duì)新知識(shí)的理解吸收，引發(fā)科學(xué)概念與前概念的思維沖擊，這當(dāng)中既有對(duì)前概念的部分否定，也有對(duì)新知識(shí)的一知半解.在不斷曲折當(dāng)中摸索真理，逼近真理.這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短很大程度上取決于學(xué)生的吸收程度以及教師教學(xué)條件的輔助措施.因此微課可以發(fā)揮其短小精悍的作用，精準(zhǔn)突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生有選擇地填補(bǔ)知識(shí)漏洞.

2 關(guān)注培養(yǎng)開(kāi)放性思維，創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)提倡以人的發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的能力與品格，那么從物理層面上，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，有為未知而堅(jiān)決且持續(xù)的探索精神，能運(yùn)用物理知識(shí)去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于探究的科學(xué)精神，不斷開(kāi)拓自己的思維極限，為自身終身發(fā)展，應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)打下良好根基.

微課名稱伏安法測(cè)電阻改進(jìn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用類型課后錄制類型視頻錄像與錄屏軟件結(jié)合學(xué)情分析: 在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分電路歐姆定律I=UR,通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推導(dǎo),可以知道R=UI.有一定的數(shù)學(xué)處理能力;另外學(xué)生對(duì)連接電路具備一定的基礎(chǔ),對(duì)靜電場(chǎng)的電勢(shì)和電勢(shì)差有一定的了解.教材分析:本節(jié)課雖然學(xué)生在初中有學(xué)習(xí)過(guò),歐姆定律既是對(duì)前面電表改裝知識(shí)的加深和鞏固,也是對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的鋪墊.但高中的學(xué)習(xí)是升華了初中的內(nèi)容:考慮電表內(nèi)阻的情況下,如何優(yōu)化測(cè)量的誤差呢?雖然此部分內(nèi)容并不在教材知識(shí)范圍之內(nèi),但近年來(lái)地方為了響應(yīng)中央號(hào)召,在命題趨向上有往深往廣發(fā)展的趨勢(shì).所以對(duì)于如何優(yōu)化誤差,也可以成為拓展學(xué)生思維的好途徑.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo) 物理觀念: ①掌握部分電路歐姆定律;②理解電流表內(nèi)外接的誤差分析;③掌握橋式電路的平衡原理科學(xué)思維、科學(xué)探究:體會(huì)從減少誤差到消除誤差的認(rèn)識(shí)方法科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:①培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神;②拓展學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維微課教學(xué)階段語(yǔ)言腳本設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)效果一、導(dǎo)入:電表內(nèi)阻引起的誤差分析因?yàn)镮A=IRX+IV,所以R=UVIA=UVIRX+IV,電阻測(cè)量值偏小一分鐘先分析誤差的來(lái)源,讓學(xué)生明白其所以然,水到渠成的引出問(wèn)題:如何消除誤差二、教學(xué)過(guò)程:問(wèn)題1:是不是接入一個(gè)微電流表,就可以測(cè)量電壓表的電流呢?一分鐘按照學(xué)生的認(rèn)知和前面知識(shí)的鋪墊,引入微電流表,發(fā)揮檢流計(jì)的作用,學(xué)生在認(rèn)知上是可以接受的按照上圖連接電路,調(diào)節(jié)電阻箱阻值達(dá)到要求,測(cè)量出來(lái)的待測(cè)電阻值與真實(shí)電阻值比較,誤差為零.說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)操作是真實(shí)有效的.分析:若要使電壓表分流為零,則微電流表和電壓表的示數(shù)都為零,不符合實(shí)驗(yàn)要求;若微電流表示數(shù)不為零,但作為一個(gè)電表也有內(nèi)阻,也會(huì)分壓,那么就會(huì)在原來(lái)誤差基礎(chǔ)上增加新的誤差了,得不償失.問(wèn)題2:那么如何既消除電壓表支路的分流又可以測(cè)到真實(shí)電壓呢?調(diào)節(jié)電阻箱阻值,使到微電流表示數(shù)為零,此時(shí)電壓表和電流表的示數(shù)都真實(shí)反映Rx的電壓和電流二分鐘步步為營(yíng),環(huán)環(huán)相扣,為了既消除支流影響又能測(cè)得真實(shí)電壓,引入靜電場(chǎng)的等勢(shì)點(diǎn)概念,內(nèi)容既不顯得突兀又能拓展學(xué)生思維,加深對(duì)伏安法的理解三、拓展思維:問(wèn)題3:能不能再設(shè)計(jì)若干種不需要電表的橋式電路? 效果評(píng)價(jià)以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知入手,分析外接誤差,并提出消除誤差的可行性分析.在提出方案又否定方案重置方案的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)成功往往不是一步到位,是需要艱辛的探索的,這是一種科學(xué)精神的培養(yǎng).當(dāng)設(shè)計(jì)出方案之后,要與真實(shí)電阻進(jìn)行比較,得出可行性和可靠性程度.

3 關(guān)注細(xì)節(jié)化的呈現(xiàn)，滲透核心素養(yǎng)培育

根據(jù)一線教學(xué)的多年觀察，不少學(xué)生在初中升高中的銜接階段很容易掉鏈子，初中的天之驕子一下子因?yàn)槲锢韷嬄浞查g，真是成也物理敗也物理啊！深究其中原因，很大程度是初中學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較生活化，感性認(rèn)識(shí)較多.而高中階段更多的是理性認(rèn)識(shí)較多，要透過(guò)物理現(xiàn)象深究背后的原因，但不少人只知其然不知其所以然，淺嘗輒止.

微課名稱牛頓第一定律應(yīng)用類型課上錄制類型視頻錄像與錄屏軟件結(jié)合學(xué)情分析:學(xué)生在初中是有學(xué)習(xí)了牛頓第一定律,但是對(duì)定律的理解是比較淺層的,尤其是對(duì)慣性的認(rèn)知并不是很深刻.因此在高中很有必要再重新加深認(rèn)識(shí).本微課主要是想要解決當(dāng)物體受力突然改變時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)情況與慣性的聯(lián)系教材分析:教材的設(shè)置是比較全面的,第一部分從歷史的回顧,理想實(shí)驗(yàn)中展開(kāi)學(xué)習(xí),牛頓最后在巨人的肩膀上總結(jié)了牛頓第一定律.第二部分是學(xué)了慣性與質(zhì)量的關(guān)系.教學(xué)目標(biāo):物理觀念: ①了解歷史上前人在力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系上的不同觀點(diǎn)并指出錯(cuò)誤;②理解牛頓第一定律的內(nèi)容;③掌握質(zhì)量是慣性大小的量度,并會(huì)解釋?xiě)T性現(xiàn)象.科學(xué)思維、科學(xué)探究:體會(huì)探索真理的艱辛和理想實(shí)驗(yàn)的作用科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,探索真理的科學(xué)精神微課教學(xué)階段語(yǔ)言腳本設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)效果一、為什么以上兩圖木塊傾倒的方向不同呢?請(qǐng)用慣性分析甲圖:靜止的小車和木塊突然受到拉力時(shí),小車和木塊的底部一起向前運(yùn)動(dòng).木塊上方由于慣性仍保持靜止?fàn)顟B(tài),所以會(huì)向后傾倒.一分鐘學(xué)生其實(shí)對(duì)慣性是一知半解的,利用以上兩圖的“慢鏡頭”播放,加深對(duì)慣性的理解乙圖:運(yùn)動(dòng)的小車和木塊遇到障礙物,小車和木塊底部突然停止,木塊上方由于慣性仍然保持運(yùn)動(dòng),所以木塊會(huì)向前傾倒一分鐘二、短視頻的導(dǎo)入加深理解將小紙條壓在粉筆下面,緩慢地拉動(dòng)紙條和迅速地拉動(dòng)紙條,分析粉筆的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和你猜想一不一致為了加深學(xué)生對(duì)于上述拉動(dòng)木塊的理解,輔助實(shí)驗(yàn)視頻,物理盡量避免紙上談兵,要盡量做到眼見(jiàn)為實(shí),所以利用視頻軟件的慢放功能看到細(xì)節(jié).效果分析微課的存在意義并不在于完整性,而在于精準(zhǔn)性高,直擊難點(diǎn).學(xué)生在以上實(shí)驗(yàn)中多數(shù)知道是由于“慣性”作祟,但并不清楚為何是慣性.所以通過(guò)低頻化的視頻講解,慢動(dòng)作回放,使學(xué)生能更清晰理解慣性的含義

微課作為橫跨多媒體、教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型視頻資源，越來(lái)越受到一線教師的青睞.這種教學(xué)模式有效突破了某些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)局限，方便學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，也彌補(bǔ)了學(xué)生在堂上不能及時(shí)消化知識(shí)的缺憾，不限時(shí)不限地點(diǎn)，可以在課后及時(shí)給自己“開(kāi)小灶”跟上大部隊(duì).或者可以滿足某些大胃王的需求，制作更多拓展知識(shí)讓學(xué)生學(xué)有余力去下載拓展.

總之在課改浪潮中，微課結(jié)合物理核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，會(huì)給物理教學(xué)增添更多新鮮活力！