徐萬松，杜凡宇，祝元仲

(川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，四川 南充 637000)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念逐漸滲透至高等教育領(lǐng)域，涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等新的教學(xué)理念，給高等教育注入了新的活力，教學(xué)效果提升有目共睹。經(jīng)過20多年的發(fā)展，教育界對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知已基本達(dá)成共識，認(rèn)為混合式教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)信息化貫穿課前、課堂、課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與在線教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合將成為未來教育的新常態(tài)[1]。

關(guān)于線上線下混合式教學(xué)在當(dāng)前高等教育中開展的研究和實踐較多，可借鑒的教學(xué)組織形式琳瑯滿目，但任何一種教學(xué)理念的變革一定要結(jié)合實際條件，不可盲目跟風(fēng)地推廣。大部分的混合式教學(xué)開展依賴于小班模式，在人數(shù)上有一定控制，這樣有利于師生互動，方便應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)形式。在大班額背景下如何順利有效地開展混合式教學(xué)需要進(jìn)行深入討論和研究。

1 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵與基本形式

1.1 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)將基于網(wǎng)絡(luò)信息化的在線學(xué)習(xí)和基于傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借鑒二者之長。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最優(yōu)化[2]?；旌鲜浇虒W(xué)并非線上教學(xué)和線下課堂的簡單疊加，它兼顧了個性化學(xué)習(xí)，突出了各學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下自由開展學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)及價值塑造等目標(biāo)。

1.2 線上線下混合式教學(xué)的基本形式

目前，線上線下混合式教學(xué)的開展主要有三種形式，即基于MOOC的混合式教學(xué)模式、基于SPOC的混合式教學(xué)模式、基于微課的混合式教學(xué)模式。

A.基于MOOC的混合式教學(xué)。MOOC平臺是一個開放的學(xué)習(xí)平臺，它向廣大學(xué)習(xí)者提供了各種各樣的教學(xué)資源，如配套課程的教學(xué)大綱、課程視頻及配套MOOC的微課件、微案例、微實驗、微作業(yè)等內(nèi)容，有的MOOC還設(shè)計了在線答疑、在線測試等功能。基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用較為廣泛，其框架一般為學(xué)生先在MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后回到線下課堂，在教師的指導(dǎo)下完成面對面的課程研討，即“線上MOOC學(xué)習(xí)+線下課堂研討”模式。這種模式的課堂研討規(guī)模較小，便于教師在充分的交流中掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而對癥下藥加以強(qiáng)化[3]，實用性較強(qiáng)，在一定程度上彌補(bǔ)了MOOC教學(xué)無法實現(xiàn)面對面交流的短板，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考動手能力，相關(guān)課程可適當(dāng)借鑒這種教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論時，一般采用討論式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)法，力求學(xué)生積極參與，從而提高課堂實效性。

B.基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC教學(xué)是將MOOC教學(xué)資源應(yīng)用到小規(guī)模校園的一種在線教學(xué)模式，它在MOOC在線教學(xué)的基礎(chǔ)上對其資源進(jìn)行了二次加工，形成符合各校教學(xué)要求及特色的新型在線課堂，完成本地化。SPOC教師不一定就是教學(xué)視頻的講解者，也可能是課程教學(xué)資源的整合者、課堂研討的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的掌控者。SPOC混合教學(xué)方式融入了大規(guī)模在線開放課程(MOOC)的優(yōu)點，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，讓學(xué)生得到更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗。另外，教師也可根據(jù)學(xué)校具體情況因材施教，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而提高教學(xué)效率。

C.基于微課的混合式教學(xué)。微課是在現(xiàn)代信息化條件下新出現(xiàn)的一種教學(xué)資源，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，在主題上一般針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，其特點主要是情境化并支持多種學(xué)習(xí)方式。微課不僅以教學(xué)視頻為核心，還包括緊扣主題的教學(xué)設(shè)計、多種多樣的教學(xué)素材、簡單有效的練習(xí)測試、及時的學(xué)生反饋等內(nèi)容。微課教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)主題突出，教學(xué)場景可移動化，教學(xué)表現(xiàn)形式豐富，教師可根據(jù)自身教學(xué)特色和知識點特征等來進(jìn)行教學(xué)資源的再組織和再加工，教師既可在課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將與課程內(nèi)容相關(guān)的配套學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可將課堂上探討所涉及的重點難點發(fā)布給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，或者作為課堂內(nèi)容的拓展，加深學(xué)生對知識的理解。

2 大班額條件下開展混合式教學(xué)的背景、框架及方法

2.1 大班額條件下開展混合式教學(xué)的背景

無論是基于MOOC的混合式教學(xué)還是基于SPOC或微課的混合式教學(xué)，其線下課堂交流環(huán)節(jié)為了達(dá)到較好的效果，一般都要求小班化教學(xué)，但從實際情況來看，部分高校受學(xué)生擴(kuò)招、師資配備不足、硬件條件限制等原因的影響，課程設(shè)置存在大班額和超大班額現(xiàn)象，上課人數(shù)在65～110人的情況比比皆是[4]。如何在大班額條件下有效實施混合式教學(xué)方式并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)效果是一個值得探索的課題。

2.2 大班額混合式教學(xué)框架

在大班額條件下，要重點評估學(xué)生人數(shù)對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的影響程度，在借鑒較為成熟的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的同時，還要針對性地完善一些教學(xué)環(huán)節(jié)，有效克服人數(shù)過多帶來的不利影響。大班額對于線上教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的額外教學(xué)任務(wù)較少，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷和學(xué)習(xí)平臺的自動化可有效緩解人數(shù)較多所增加的教學(xué)負(fù)擔(dān)(如布置作業(yè)、部分客觀題的批改等教學(xué)任務(wù))，但對線下研討這一環(huán)節(jié)影響較大，可通過兩個途徑加以解決，一是把部分線下討論搬到線上教學(xué)平臺，如作業(yè)評改、部分知識點討論等環(huán)節(jié)，二是分組化處理，將學(xué)生分組編排，發(fā)布任務(wù)后進(jìn)行組內(nèi)合作和組間競爭，通過懸賞解答等方式調(diào)動線下課堂學(xué)生的積極性，從而達(dá)到小班額課堂的研討效果。

2.3 大班額混合式教學(xué)的具體實施方法

以電子學(xué)基礎(chǔ)課程為例，該課程為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，人數(shù)約120人。在大班額條件下，該課程的混合式教學(xué)可以劃分為課前知識預(yù)習(xí)、課堂講授與分組討論、課后知識鞏固三個階段。具體在每個教學(xué)階段中師生的任務(wù)分解如圖1所示。

A.課前知識預(yù)習(xí)階段。本階段的主要目的是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)大概了解本節(jié)課的主要知識點，并通過自學(xué)初步掌握一些較為基礎(chǔ)的知識點。教師基于教學(xué)大綱及歷屆學(xué)生對知識的掌握情況，將本節(jié)課所涉及的知識點劃分為容易、一般、較難三個層次，同時錄制教學(xué)視頻或引用網(wǎng)上相關(guān)資源并予以標(biāo)記，然后發(fā)布到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(如超星學(xué)習(xí)通)供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。

圖1 混合式教學(xué)任務(wù)分解框圖Fig.1 Block diagram of blended teaching task decomposition

B.課堂講授與分組討論階段。課堂講授的主要目的是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況針對性地講授重難點內(nèi)容，做到有的放矢，提高課堂效率。分組討論的主要目的是鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，初步檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。(1)發(fā)布預(yù)習(xí)評測。預(yù)習(xí)評測的主要目的是檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和根據(jù)問題對癥下藥。預(yù)習(xí)評測主要涉及簡單知識點，題型以選擇和判斷為主。通過預(yù)習(xí)評測，教師可通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺實時掌握學(xué)生動態(tài)，并根據(jù)評測結(jié)果適當(dāng)調(diào)整重點講授內(nèi)容；(2)重要知識點講解。要發(fā)揮線下課堂講授的優(yōu)勢，這種面對面講授有助于師生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握重要知識點；(3)課堂分組討論練習(xí)。課堂分組討論的主題來源于知識點，分組情況可依據(jù)學(xué)生此前所學(xué)相關(guān)課程的成績排名來確定小組長，然后以小組長為中心建立討論組，每組人數(shù)約3～4人，具體可結(jié)合實驗分組情況而定。分組討論中涉及組內(nèi)合作與組間競爭這兩種行為，組內(nèi)合作是就教師發(fā)布的討論話題進(jìn)行組內(nèi)討論，形成小組意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神；組間競爭是就教師發(fā)布的討論話題進(jìn)行組間討論，以時間長短和正確率為標(biāo)尺；(4)分組討論講評。教師可通過分組活動平臺實時查看分組討論情況，積極參與小組討論，并對完成度較好的若干組給予一定獎勵，形成一種良好的競爭氛圍。

C.課后知識鞏固階段。本階段通過作業(yè)的形式來檢驗學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，并幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。(1)發(fā)布課后作業(yè)。對于偏理工科性質(zhì)的課程而言，必要的課后練習(xí)有助于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。課后作業(yè)不講數(shù)量，力求代表性；(2)發(fā)布作業(yè)解答。線上作業(yè)涉及學(xué)生互評，必須給出詳細(xì)的作業(yè)解答及配套的評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)互評，幫助學(xué)生掌握正確的解題思路及方法；(3)發(fā)布懸賞疑問。鼓勵同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)交流，對于學(xué)生就某個知識點的提問，教師可視難度不同以懸賞疑問的方式發(fā)布在QQ課程交流群內(nèi)，激勵學(xué)生相互解答，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可從側(cè)面掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)語

要想在大班額條件下開展混合式教學(xué)，就需要在一般混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上針對實際情況對部分線下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。