李從德

(三峽大學醫(yī)學院，湖北 宜昌 443002)

預見性思維主要指決策者根據(jù)相關(guān)事物特點以及發(fā)展規(guī)律等進行預測和推理，是思維能力的重要體現(xiàn)。通過將預見性思維應用于臨床教學管理工作中，能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進行預見性管理，有助于進一步提升教學質(zhì)量以及管理水平[1]。為了探討預見性思維在臨床教學管理中的應用效果，選擇60名實習生作為研究對象，現(xiàn)將預見性管理的應用效果總結(jié)如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在2020年1月-2021年1月，選擇60名實習生作為研究對象，將所有實習生隨機分為觀察組和對照組，每組臨床教學管理學生均為30人。觀察組學生年齡19～25歲，平均年齡(20.04±1.30)歲，女生16例，男生14例；對照組學生年齡19～25歲，平均年齡(20.53±1.32)歲，女生17例，男生13例，兩組實習生的一般資料不存在顯著差異(P>0.05)。

1.2 方法

對照組實習生主要采用常規(guī)帶教模式，觀察組臨床教學管理中運用預見性思維，主要包括：第一，完善制度，加強指導。在臨床教學管理工作中，帶教教師需要對實習生的相關(guān)情況進行預見性評估，并且對教學中可能出現(xiàn)的各種問題進行預見性預防，在此基礎上還應該對各科室的相關(guān)情況進行充分分析，做好工作分工，使學生能夠履行自身職責和義務，明確相關(guān)的護理要求，高效率地開展相關(guān)護理知識的學習。另外，教學管理人員也應該和各個科室進行充分溝通，確保培養(yǎng)的實習生能夠滿足各科室的需求。第二，強化帶教隊伍建設。在臨床教學管理工作中帶教教師的綜合素質(zhì)，直接影響著實習生的學習效果，因此需要提升帶教教師的教學能力，提高帶教教師的準入標準，要求其具備豐富的帶教經(jīng)驗以及較強的責任心，加強對帶教教師預見性思維的培養(yǎng)，進而提高實習生預見性思維的培養(yǎng)效果。第三，強化預見性管理。在開展臨床教學管理工作的過程中，預見性思維應該滲透在各個教學管理環(huán)節(jié)中，制訂教學計劃時，應加強培養(yǎng)學生的自主性和能動性，為學生提供實踐操作的機會，在教學計劃實施過程中，應定期組織相關(guān)會議，分析潛在問題及其發(fā)展趨勢，密切觀察教學管理工作動態(tài)，進而做出有針對性的調(diào)整。此外，帶教教師應加強對實習生的監(jiān)督和管理，對學生存在的問題提出相關(guān)意見，使教學管理工作與臨床實踐相契合，進一步提升教學管理水平。

1.3 觀察指標

對兩組實習生的考試成績進行對比和分析，對兩組實習生的能力進行分析和評價。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 研究結(jié)果

2.1 兩組實習生考試成績對比

觀察組實習生的專業(yè)知識考試成績、操作技能考試成績均明顯高于對照組(P<0.05)，結(jié)果如表1所示。

表1 兩組實習生的考試成績對比分)

2.2 兩組實習生綜合能力分析

觀察組實習生的知識掌握情況、專業(yè)技術(shù)操作以及預見性思維均明顯高于對照組(P<0.05)，結(jié)果如表2所示。

表2 兩組實習生的綜合能力分析分)

3 討論

在臨床教學管理工作中，實習生需要掌握扎實的基本功，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。作為帶教教師，需要對學生進行思維啟蒙，不斷培養(yǎng)并提升學生的預見性思維[2]?，F(xiàn)階段的教學管理工作依然存在較多問題：第一，部分實習生對帶教教師所講解的知識不感興趣，學生的創(chuàng)新能力未得到有效培養(yǎng)，能動性不足，教學方法比較單一，教學內(nèi)容有待優(yōu)化和完善，學生的實踐操作能力較弱。第二，部分帶教教師的責任心不足，未能充分重視實踐教學，學生的實踐操作過程存在很多不規(guī)范行為，教學效果不夠理想。第三，帶教教師在講解相關(guān)知識的過程中，未提前做好科學的教學計劃，各項實踐活動安排也不夠合理，不利于學生學習效果以及教學管理水平的提升[3]。

在臨床帶教工作中出現(xiàn)的各種問題，主要原因包括以下幾方面：第一，實習生對臨床教學管理工作的認識和重視不足，對理論知識的掌握不夠扎實，缺乏安全意識，容易出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象。帶教教師的教學管理理念比較落后，管理方法缺乏創(chuàng)新性，預見性思維不足，教學效果不理想。第二，在教學管理工作中，帶教教師既要負責教育管理工作，又要負責臨床相關(guān)工作，教學和臨床實踐工作壓力較大。此外，床位與實習生之間比例失衡，也在一定程度上影響著教學工作的開展。第三，學校和醫(yī)院的環(huán)境存在較大的差異性，學生在校內(nèi)的實踐活動無法全面開展，不利于提升實習生的實踐能力[4-5]。在臨床教學管理工作中，通過預見性思維的應用，能夠從教學質(zhì)量監(jiān)控、護生評估、活動問題反饋等方面獲取相應的反饋信息，預見性地解決可能存在的問題，進一步提升臨床教學管理水平[6]。

本研究中觀察組實習生的專業(yè)知識考試成績、操作技能考試成績均明顯高于對照組(P<0.05)，觀察組實習生的知識掌握情況、專業(yè)技術(shù)操作以及預見性思維均明顯高于對照組(P<0.05)。

綜上可見，在護理教學管理工作中，預見性思維的應用可以提升實習生的考試成績以及綜合能力，使實習生形成預見性思維，提升教學質(zhì)量，為臨床護理工作培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，值得推廣和應用。